有效教学的理忥与策略

1、有效教学的理念与策略一、有效教学的基本原理原理一：建立支持性的课堂气氛。洋溢着关爱的学习环境是一种富有成效的学习环境。它意味着师生之间和生生之间彼此的相互的积极影响，在这样的学习共同体中学习成效最佳。为创造和谐一致的、支持性的学习共同体，教师必须为人师表，以身作则，具备和蔼可亲、热情开朗、与人为善、情绪稳定、真诚可信和认真负责的品质，即将学生作为一个学习主体来对待，又对学生的学习提出严格要求。在选择教学方法和处理教学内容时，教师应该重视学生的原有知识和经验。原理二：学习的机会。如果教学实践能够充分利用于课程学习，课堂管理的机制能致力于推动学生积极参与学习活动，创造有效的学习环境，那么，就能提升

2、学习的成效。学习机会原理所考虑的是如何将课程学习时间都尽量用在与课程相关的学习活动中。有效的教师总是尽可能的把讲课用的时间花费在达成教学目标的活动上。他们的教学目标十分明确，时间利用观点强，按时上下课，课堂中衔接转换时间节省，要求学生学习时能迅速集中注意力，全神贯注地投入学习；对教学活动的安排和作业的布置也是致力于激发学生的思维水平，具有最佳的挑战性，有助于学生保持高涨的学习热情和集中注意力。原理三：课程一致性。课程的所有方面都应该有机的整合为一体，以此为达成教学目标服务，从而形成内在协调一致的教育方案。课程本身并不是目?从而为将来走向社会承担角色和发挥个人潜能打好基础。课程目标体现在各种学习

3、的结果上，如知识、技能、态度、价值观以及其他基本素养，这些都是社会对一个公民的基本要求。围绕上述目标所选择的教学内容，有利于促成一种有意义的学习，体现学科内容之间内在一致、结构清晰、联系紧密和便于应用的特点。原理四：建立学习定向。教师能够通过提供一个初步的结构来协助学生明确与其学习结果和提示相对应的学习策略，从而使得他们做好学习准备，达到建立学习定向的作用。导入的具体方式有：说明课堂活动的目的意义，指出新旧知识技能的联系，告知学习活动所要求的反应类型等等。在导入新课前，教师通过焕发学生的学习热忱和明确学习的价值或应用前景，也有利于激发学生的学习动机。协助学生明确教学目标或要求还能够是：注重具体

4、的学习目标、概略介绍要点或主要步骤、预先检测将要学习内容的要点、实现提出问题以引导学生思考等。原理五：连贯一致的内容。研究表明，围绕着基本观点形成的具有内在联系的知识结构，学生理解和保持的效果好，便于应用。教师应该清楚的讲解，突出知识结构和内在联系。在表现教学内容、提供说明和给予示范时，有效的教师表现出极大的教学热情，对教学内容实行组织和排序，最大限度地体现其明确和一致的特点。教师从学生已经掌握的知识出发采取小步循序渐进，使用节奏、手势和其他口头交流的技巧来协助学生理解；尽力避免笼统含糊的语言和东拉西扯的讲解；教?相关的问题和作业，请学生用自己的话来说明教材内容和在新的情境中如何加以应用等。原

5、理六：深入细致的对话讨论。精心设计课堂提问才有利于学生参与到围绕着基本观点的对话讨论之中。教师可使用问题来激发学生处理和思考内容，清理内容之间的关系以及基本观点的启示，对所学的东西作出自己独立的思考，并使用所学的东西来解决问题、作出决策或其他高层次的迁移。教师要精心设计问题提出的先后序列，以系统有序的方式来展开内容，协助学生将新旧知识联系起来加深理解，并在对话讨论中彼此分享各种理解。通常，课堂对话讨论最初可能是问答式的，逐渐会转向学生之间、师生之间互相交流观点，提出不同见解。原理七：练习与应用活动。学生需要有充分的机会联系和应用正在学习的东西，并且得到如何作出改进的反馈。练习是课堂教学的最重要

6、的环节之一，有效的练习是在已经初步掌握的基础上进一步熟练和巩固，达到流畅自如，而不是仅仅依靠尝试错误的方式来学习。要让练习取得成效，不但应该有充分的时间保证，同时也要即时得到反馈。反馈应该提出改进的建议或者肯定的赞赏，协助学生依据目标明确其进步水准，了解并纠正自己的缺陷和错误。原理八：支持学生参与学习。教师所提供的一切协助都应该成为学生富有成效的参与学习活动创造条件。教师所展开的学习活动应该是充分多样、引人入胜，激发学生的积极参与热忱，具有一定的新颖性和挑战性，使得学生经历一种意义学习的体验，而不是仅仅无休止的重复。教学活动的成效取决于精心选择内容、课堂表现和监控调节。教师在活动前要做好准备，

7、活动中提供指导和反馈，结束时要组织全班实行反思总结。教师还应该评估学生完成学习任务的质量，当学业表现不够理想时，教师就要提供补救教学和相对应练习，使之能够达标。绝绝大部分情况下，作业只有经过老师的讲评，才能发挥其应有的作用。原理九：学习策略指导。教师应该示范和指导各种学习策略和自我调节策略。研究结果表明，一般学习技能和具体学科学习技能只有作为学习的策略由教师具体加以指导，并且促成学生自我调节的意识，这样才会真正的掌握并取得实效。所以，教师要对学生实行综合指导，协助他们既知道什么是命题性知识（做什么的知识），又知道程序性知识（如何去做）和条件性知识（什么时候和为什么做）。策略教学对学习水平较弱的

8、学生尤为必要，除了协助学生掌握具体学科领域的策略外，教师还应该示范和指导学生一般的学习策略和学习技能。原理十：合作学习。学生两人配对学习或小组中展开合作学习，能够彼此加深理解知识，互相协助掌握技能，促动情感和社会交往水平的发展，收益多多。合作学习通过让学生积极参与讨论具体任务的信息加工和问题解决策略，也能够开发认知和元认知的潜能。学生在合作学习活动中要想发挥积极的作用，应该事先得到指导和协助。如,教师应向学生示范如何认真倾听、分享体会、吸收别人的意见以及建设性的处理分歧等。二、有效教学的理念与策略教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国当前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师

9、很辛苦，学生很痛苦，不过我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。所以，在全面推动素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。1、有效教学的理念。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内

10、容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 所谓教学，是指教师引起、维持或促动学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的；是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么水准以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么水准，才会有意识地主动参与；是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，所以，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 有

11、效教学的理念主要包括下列这些内容。有效教学注重学生的进步或发展。 有效教学注重教学效益，要求教师有时间与效益的观点。 有效教学更多地注重可测性或量化。 有效教学需要教师具备一种反思的意识。 有效教学也是一套策略。 2、教学准备策略。教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。教学目标是教师专业活动

12、的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。规范的教学目标应该包含四个要素：行为主体必须是学生而不是教师。 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。 表现水准指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的水准。 3、教学实施策略。教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能米划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，重要的是，每一位教师都要学会选择。选择教学行为

13、的依据主要有教学的目标、内容、学生准备水准、时间和教师自身素养等。行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的行为。内容对行为也有制约作用，学生准备水准主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备。要求教师在选择教学行为时，还要研究学生的准备水准。选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，补充自己的不足，这是最重要的。4、教学评价策略。教学评价策略的意义。教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不但仅在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。学生学业成就的评价是

14、指根据一定的标准，对学生的学习结果实行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的水准。所以，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的；反之，假如评价的结果是学生没有什么进步，说明该教师的教学就没有多少效果。从评价活动的组成来看，学生的学业成就评价包括确定学业成就评价的依据、编制学业评价的试题、实施以测验为主的评价活动、对测验结果实行分析等几个方面。要使学生评价达到一定的信度与效度，必须处理好以下这些技术问题。必须明确本校教学过程中主要存有哪些问题，并针对这些问题设计评价指标。评价指标控制在10一15个，

15、而且必须是具体、明确，学生根据自己的体会就能做出判断。尽可能收集定量与定性两方面的信息。指标的产生尽可能广泛听取本校教师和学生的意见。开学初就应把评价表发给每位教师，并告诉教师，在期末将由学生从这些方面来评价教师的教学，便于教师学会自我管理。尽可能每次让一个学生同时评价5门或更多门学科的教师。这样每班随机取样15名即可，以避免个别班主任集体作假。因为所有量表都有一定的风险，所以统计结果的处理需要谨慎。如不能给教师排名次，也不能当作发奖金的唯一依据。能够告诉每一位教师两个分数，一个是他本人的总分，另一个是全体专职教师的平均分。得分较差的教师能够用个别谈话的方式处理，或者对他们下个学期的教案实行规

16、范管理。三、课堂有效教学的原理与原则及规则1、课堂有效教学的原理.情意原理。 序进原理。 活动原理。 反馈原理。 2、课堂有效教学的原则 新课改的一个重要目标就是“减负增效提质”，要做到这个点就必须走“有效教学”之路。如何才能做到这个点呢？作者以为应切实把握好这样几条原则：是“三个不讲”原则。是指“学生已会的不讲”，“不讲也会的不讲”， “讲了也不会的不讲”。是“三个必讲”原则。这就是“核心问题必讲、思路方法必讲、疑点问题必讲”。 是“三个到位”的原则。这就是“讲练到位、点评到位、纠错到位”。3、课堂有效教学的规则。 教学目标鲜明合理，渗透人文思想和新课程理念。目标条理、具体，切合学生实际；内

17、容贯穿人文思想，体现新课程理念；过程内化三维目标，有效教学意识环环闪现。教学内容难易适量，挖掘学科思想和注重实践。内容准确，容量适当，突出重点，化解难点；设计合理，面向全体，注重差异，培养水平；整合课程资源，挖掘学科思想，鼓励合作探究，展开社会实践。教学方法科学新颖，强化学为主体和媒体手段。适度把握讲练时间，多给学生留出思考研讨的时空间；围绕学法，选择教法，引导学生，学习得法；有效使用媒体手段，辅助教学，演示实验。教学水平博学技高，形成个性化教学风格和经验。理论宽厚，知识广博，言行垂范；语言生动精练，教态亲切自然，板书规范美观；驾驭课堂自如，师生关系民主，教学风格明显。教学效果丰实高效，促使每一位学生都有提升和发展。练习适量，教法得当，作业体现开放；课程有生成，课堂呈生态，目标有效实现；知、情、意结合，师生互动和谐，生生思维水平都有发展。四、促动课堂有效教学的策略所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过使用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。基