新课程背景下农村小学数学的研究

1、乡土资源与小学数学情境教学有机整合的研究开题报告 各位领导、各位老师： 大家好！非常感谢各位领导、各位专家在百忙之中来我镇指导工作。今年我们申报的乡土资源与小学数学情境教学有机整合的研究经教委办审查批准，确定为新场镇2013-2015年教育科学规划立项课题。下面我受课题组委托，向大家做开题报告。一、问题的提出计算是小学数学教学的基本内容，它在小学数学教材中所占的比重很大。培养小学生的计算水平一直是小学数学教学的主要目的之一。数学课程标准明确提出：在“数与代数”的教学中，应协助学生建立数感和符号意识，发展运算水平和推理水平，初步形成模型思想。运算水平主要是指能够根据法则和运算定律准确地实行运算的

2、水平。所以，在小学数学教学中，培养学生准确、迅速、灵活的计算水平是小学数学教学的一项重要任务，也是提升教学质量的基石。而良好的计算水平更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算水平是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。随着新课程改革的持续深入，计算教学发生了很多可喜的变化，如：教学内容的表现方式焕然一新，注重情境创设，增强了数学与生活的联系，重视学生的自主探索、合作交流，注重算法多样化等等，取得了令人瞩目的成绩。不过与之不相称的是有很多地方、很多学生的计算水平有明显弱化趋势，主要表现在与以前的同年级学生相比计算水平不高，

3、准确率低，速度慢等方面。造成这种局面的原因是多方面的，需要我们认真调查分析。所以，如何提升计算教学的有效性，如何提升学生的计算水平也就成了一个迫切需要解决的问题。二、课题研究的理论依据1建构主义理论。学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。每个人都以自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。2.心理学理论依据。从认知心理学的角度来看，教材里的知识是客观存有的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映。学生是能动的主体，他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识，充实、完善原有的认知结构，

4、组成新旧知识统一的、新的认知结构。“注重学生已有的经验，培养学生灵活的计算方法”因为重视了学生在已有经验的基础上，充实原有的认知结构，学生不但学会了自己去“发现”知识，而且还培养了他们自主学习的意识和创新水平。3.现代教育学理论依据。现代教育理论强学过程是师生双边活动的过程，教师主导的作用很重要。但学生是学习的主体，学生是否积极参加，对于教学效果有极大的影响。在计算教学中，教师绝不能满足于把计算法则，公式讲清楚，而应善于启发，引导学生，充分调动其学习的积极性和主动性，让学生真正理解算理，熟练掌握计算水平。三、课题研究的目的意义本课题研究的目的和意义就在于使用新的课程理念，结合传统的计算教学优势

5、，寻求计算教学的有效策略，让学生主动参与教学，提升学生的计算水平，促动学生综合素质的全面发展。力争在继承与创新中找到平衡点，通过本课题的研究，为一线教师提供一些可供操作的案例，促动教师的专业成长。四、课题研究的主要内容1.小学数学课中情境教学资源的开发（1）、在课堂中该为学生提供怎样的具体活动情境和学习资料（2）、在数学计算课中如何把教学内容和情境有机结合起来2.小学数学计算课中的方法多样化教学（1）、怎样给足时间和空间，引导学生去理解算理、研究算法（2）、怎样引导学生根据不同的算理实行数学计算，找到多样化的算法（3）、怎样引导学生去比较、验证，发现最优化的方法3.计算教学的有效策略研究：（1

6、）创设情境，提取信息 （2）提出问题，尝试列式（3）组内交流，探究算法 （4）组间交流，理解算法（5）归纳小结，明晰算法 （6）巩固练习，应用拓展4.增强学生计算训练方式方法的研究。探究怎样训练提升学生的口算、笔算、估算水平，并达到一定的速度。5.计算教学中有效练习的设计。五、课题研究方法1.文献资料法。通过各种途经查阅、收集和整理相关资料，注重国内外计算教学的历史成果和最新动态。2.调查研究法。通过访谈、问卷等方式了解当地小学生计算水平的现状，实行归因分析。3.个案研究法。根据老师在计算教学中的某一个教学设计、某一个课例、某一个教学片段或学生的学习状况等实行个案研究，最终提炼出共性的结论。4

7、.经验总结法。对收集、积累的资料实行全面的整理、归纳、分析，总结出计算教学的有效策略。六、课题研究计划 1.准备阶段（2011年10月2011年12月）：课题论证，搜集相关资料，召开课题组成员座谈会，确定人员分工，准备开题报告。2.实验阶段（2011年12月2013年12月）（1）课题实验，组织相关培训，学习，交流研讨活动。（2）2012.6各小组实行阶段性小结，以公开课为载体，以小组讨论、座谈等形式交流探讨各自在课题研究过程中存有的问题，汇报小结各小组的研究成果。(3)2012.12通过案例分析、专题论文等形式分享学习成果，反思总结课题研究的得失，推动下一阶段的课题研究工作，撰写中期研究报告

8、。3. 总结阶段（2013年12月2014年3月）课题总结阶段，汇总资料，认真总结研究情况，撰写结题报告，申请结题鉴定。七、预期研究成果及表现方式（1）研究报告。（2）案例集，论文集。（3）图片，音像资料等。八、课题研究的组织管理1.专家指导组进修学校：周晓莉2.课题组成员及分工组长：陈青梅 陈晓红成员：刘洪英 刘智英 刘浑素 组长职责：（1）、负责整个课题研究的策划、组织、协调、目标考核工作，即时了解课题研究的进展，解决课题研究中存有的问题。（2）、邀请课题专家组专家对研究工作实行指导，确保课题研究沿着准确的方向、按正常的进度实行。（3）、即时提交本阶段度研究工作报告和下阶段研究工作计划，并

9、且做好兼职的资料员，以确保研究档案的完整、有序。 （4）、落实课题研究计划，组织展开课题组成员的理论学习、专题研讨、教学观摩、经验交流等集体研究学习活动，并作好记录。成员分工：刘智英做好学生现状与原因的分析和研究。刘浑素负责小学数学课堂中情境教学资源的开发和利用。刘洪英负责课堂中方法多样性的研究。3.课题组的管理和要求（1）课题组的活动形式：个人自学和集体学习相结合，以研讨课为平台，以评课、交流为基本形式，辅以外出学习、观摩名师教学资料等深入展开课题研究。 （2）活动时间安排：课题组每月实行一次交流总结，每次活动均应有书面记录。 （3）对课题组成员的几点要求 团结协作，积极参加学校及课题组组织

10、的各项活动。 增强学习，努力提升自己的理论水平。 勇于实践，持续提升自己课堂教学的水平。每人每学年至少上一节计算教学公开课。 勤于思考，善于总结自己的教育教学经验。每人每学期至少上交一篇完整的计算教学设计（包括设计意图、反思）或案例分析，一篇计算教学论文（或经验总结）。 各位老师，课题的立项、启动，意味着我们课题组的全体成员将要牺牲很多的休息时间，付出更多的心血和劳动。在此，我代表课题组向大家表示深深地感谢。这种付出和劳动，换来的必将是学生的成长和进步，同时也是我们教师本人的成长和进步。这个点也正是我们教师从事教育这种职业的幸福之所在。我相信，在各级领导，各位专家的大力支持下，在各位同仁的共同

11、努力下，我们的课题研究一定会达到预期的目的。 乡土资源与小学数学情境教学有机整合的研究实验计划（20132015学年度）新场镇永高小学校课题组一、指导思想结合我校教课研的要求和思想，本学期我们课题组工作将通过专题研究、课堂教学的实践和对教学设计的研究等途径，围绕主题把研究的重心放在乡土资源与小学数学情境教学有机整合的研究上。二、工作目标：1、通过课题的实施，能使学习内容变静态为动态，变抽象为具体，使学生学得轻松。2、通过课题的实施，能充分发挥认知因素和非认知因素的相互作用，使学生善于发现问题、分析问题和解决问题。3、通过课题的实施，能调动学生学习的积极性，促动学生思维的发展，从而提升课堂效率。

12、三、主要内容（一）创设的问题情境，要有趣味性，激发学习兴趣。学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。所以，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题相关的情境中去，实行有效的学习。也就是说教师可根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，采用猜谜、讲故事、竞赛等形式，创设一个个富有儿童情趣的问题情境，使学生产生学习兴趣，主动参与学习。（二）创设的问题情境，要体现层次性，满足每位学生。实践表明，每个学生都是不同的，他们的知识水平、接受水平存有着明显的差异。所以，教师在创设问题情境时，应

13、根据特定的知识内容和教学目标，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适度、科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提升问题的整体效益。（三）创设的问题情境，要具有探究性，发展学生思维。体验数学的应用思维发展心理学的研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。所以，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，创设有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，这样的问题既构建着当前教学理应解决的问题，又蕴含着与当前问题相关但要让学生自己回味、思考的问题，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。这样的问题情境营造出了

14、一种完而未完、意味无穷的境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地去学习。目的在于激发学生循着教师讲课的线索自己去思考问题、实行猜想、验证，甚至实行自主、独立、系统地自学，从而提升课堂教学的效率。（四）创设的问题情境，要实现创造性，体验“再发现”。中科院心理所的张梅玲教授曾说过：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的”。张教授的话非常有哲理，学生只有亲手“做数学”，才能亲自体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师创设的问题情境首先要利于学生独立探究，要给学生自由探索的时间和空间，其次要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，最

15、后还要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。四、具体安排： （2013年9月-10月） 1、召开课题组工作会议，制定课题组本学期工作计划。2、组织全体课题组成员认真学习课题研究方案。3、参加校数学青年教师课堂教学展示课。（2013年11月2014年3月）1、组织教师交流学习摘记、教学日记。2、准备一节研讨课。（2014年4月8月）1、课题组成员交流反思。2、组织教师收看优课录像。3、课题组成员录制课堂，并实行分析。(2014年9月2015年2月)1、组织“沙龙式“讨论、交流学习心得。2、准备研讨课。（

16、2015年3月4月）1、整理本学期材料。2、实行本学期工作总结。小课题研究活动记录农村小学数学课堂教学中创设情境的实践研究2011年4月17日4月19日申报西安市小课题，上交2011年度小课题申报表。2011年4月20日5月31日1、讨论确定课题研究的步骤和方案。2、各成员研究制定个人研究计划。3、填写西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告），并上传至博客。2011年6月1日8月31日1、搜集与课题农村小学数学课堂教学中创设情境的实践研究的相关资料。2、各成员实行教学实践，搜集个人课堂教学资料。3、讨论各成员负责研究的具体内容。 韩娜负责整理各种资料，填写开题报告，中期报告和结题报告，论文

17、的撰写及用形象语言实行教学反馈的研究，注重教法和学法研讨。 程静负责收集资料，剖析现状，设计活动方案；同时，积累经验，实行阶段性小结。魏静濛负责实行实践研究，撰写案例分析并做好课后反思。2011年9月1日10月20日1、结合我校的教育教学实际情况，展开数学课堂教学中创设情境的实践研究，搜集课堂教学创设情境的实例，并付诸实际加以验证。2、9月28日韩娜上了一节公开课百分数的应用（二），并实行课堂，各成员在一起评课，检验课堂反馈情况，填写了教师调查问卷；学生填写了小学数学课堂教学中创设情境的实践研究调查问卷，并即时汇总反馈效果，进而调整课堂教学方法，以便提供更有效的教学方法。3、每周课题组会上安排

18、本周工作，相互听评课，相互研讨一节课如何上，才能使学生最大水准地吸收并消化。4、填写中期报告，并上传至博客。2011年10月21日11月20日各成员在教学实践中验证阶段性的研究成果。1、分析讨论数学课堂教学中创设情境的研究情况。2、整理教学案例，教学叙事，随笔，教学设计等材料。3、填写结题报告，并上传至博客。2011年11月20日12月15日1、填写结题申请表，并上传至博客。 2、整理各种纸质材料，并归档，等待鉴定验收。小学数学小课题研究：生活数学引入课堂教学的策略研究与实践问题提出数学课程标准强调：“学生的数学学习必须建立在已有生活经验的基础上”，“教师要创造性地使用教材”。当前，现行使用的

19、人教版小学数学教科书，因为受地域、生活环境、经济基础等因素的影响，它的普适性相对较差，特别是对我们这些小县城和农村的学校来说，教科书中例题所表现的知识环境学生几乎是没有见到过，感到非常的陌生。根据课程标准的精神实质，我们走进小学数学课堂，走近小学数学教师，发现教师们在挖掘与合理利用课程资源、创造性地使用教材方面，还存有比较突出的问题。特别是在如何将教材内容转化为学生生活实际，给学生表现一个愿学、易学，并能促动其全面发展的鲜活的教学内容，构建具有本地特色、学校特点、乡土气息浓厚的小学数学教材方面还十分困难。基于此，我们展开了“生活数学引入课堂教学的策略研究”。该课题站在“与教材对话、与教师对话、

20、与学生对话”的层面实行了一些理性思考与实践探索，力求为教师用好用活小学数学教材提供一些思路与思考，以期构建适合学生口味、突出本土特色的校本数学教材。研究构想针对该课题，我们首先确定了如下研究目标与内容：研究目标：构建“生活数学引入课堂教学”的方法与策略；构建具有乡土气息、本校特色的校本数学教材，即“生活数学引入课堂教学”的校本教材。研究内容：生活数学引入课堂教学可采取哪些策略和方法？有哪些原则？其课堂教学能否构建相对应的模式？课堂教学中生活数学的引入效果怎样评价？建立怎样的评价标准？怎样引领学生积累生活数学经验？采取什么方法？遵循什么原则？其次，确定了以下研究的方法与措施：一是理清研究思路：本

21、课题研究我们采取“了解使用教材的现状提出问题找准研究切入点收集资料制定方案典型课例研究讨论分析现象初步验证研究效果再次使用教学案例总结反思”等过程实行。二是整个课题研究预期三个学期完成，分两个阶段，第一阶段用于熟悉课标、研究与处理教材；第二阶段展开研究活动，使用行动研究展开实质性研讨活动，探讨用好用活教材的方法并实行印证性研究，检测研究指标的落实与完成情况。三是寻求专业指导，首先是认真学习课程标准，了解小学数学的核心理念，订阅小学数学专业期刊，了解小数教学与改革的动态；其二是采取同伴互助，共同研讨本课题；其三是寻求专家指导，邀请校内外的小学数学教学行家，共同参与本课题的研究。四是确定好研究对象

22、。我们主要在小学16年级数学教学中研究该问题。把“生活数学”作为研究对象，寻求什么“策略”，有哪些“策略”作为研究内容。另外，我们还把平行班级中的其中一个作为研究班，其余班级作为对照班。五是确定研究方法。本课题研究我们采取的主要方法是：文献法，即收集大量的文献资料来引领本课题的研究工作；经验法，即坚持边研究边总结的方法，即时整理和提炼取得的成果；行动研究法，即使用案例研究，边研究边实践，探讨生活数学引入课堂教学的最佳途径与方法。研究过程及成果陈述该课题研究我们利用三个学期，分为两个阶段实行：首先是调查分析阶段，2009年9月至2010年3月。主要是调查了解学生对人教版小学数学教材的可适性水准，

23、了解教师对教材处理与使用情况。通过调查学习、研讨协助教师解决了以下两个问题：一是教师对课程与教材的关系理顺不清的问题。他们认为我们现在使用的教科书就是课程。绝大部分教师还是把教材视为唯一的课程资源，当作教学的“圣经”，使得课程资源结构单一，表现为一个大纲、一本教材、一册教参。通过学习讨论与研究，我们提出了创建“适合学生口味、突出乡土气息、体现本校特色” 的校本数学教材，老师们打破了把教材作为唯一课程资源的神话。在这个研究阶段，我们通过对教师和学生的问卷调查，摸清了教与学的现状，找准了研究的突破口，形成了较为科学的研究方案。二是老师对新型课堂观、学生观、教学观的理解还不透彻的问题。研究初期，老师

24、们对课堂观、学生观、教学观理解不清，在教学中落实不够。通过研究，大家一致认为：课本教材只能作为重要的“文本”，而不是唯一的资源，这就决定了课堂仅仅学生学习的重要场所，而不是唯一的场所，学生的学习不但仅仅仅在课堂上听讲。教师要树立“学生走出书本也能学到知识”的教学思想，应确立课堂中的课程开发意识，不要把照搬教材、执行教案看作课程实施的一个起点，要用心收集、捕捉和筛选学习活动和生活体验中学生反馈出来的有利于促动学习者进一步学习建构的生动情境和鲜活的课程资源。我们通过培植典型案例模块，协助教师的思想、观点、行动适合课程改革的要求，努力实现教与学的最优化。其次是重点研究阶段，2010年4月至2010年

25、12月。我们主要是解决两个问题，即：用生活数学引入课堂教学应遵循哪些原则？生活数学引入课堂教学有哪些方法与策略？在研究过程中，我们通过典型课例培植、问题集中研究、教学片断展演、优秀课案交流与研究、活动总结等，构建生活数学引入课堂教学的“四条原则”和“四种方法与策略”。生活数学引入课堂教学的四条原则是：趣味性原则。“兴趣是激发学生有效学习的最佳手段”。教师选择的生活素材要生动有趣，要贴近学生生活现实，才能激发学生产生强烈的求知欲望，才能调动学生情感因素让他们自主投入到学习活动中。如何突出趣味性原则，我们在不同的知识领域选择不同的案例实行专题研讨。最后老师们形成了一致性的意见，觉得在教学中要突出趣

26、味性必须做到“生活素材要生动有趣，要贴近学生生活现实”。比如在教学人教版义务教育实验教科书五年级上册数学广角例2身份证的秘密时，我们是这样做的（教学片断）：师：同学们，2009年11月25日常德发生了一件令人震惊的事情，请看报道。（出示课件）湖南常德越狱犯刘宏越狱10天后仍未见行踪，湖南省公安厅将悬赏金额提升到10万元。德山监狱协查通报显示：刘宏，男，38岁，衡东县人，身份证号码家住长沙市雨花区树木岭路15号附36栋，因犯盗窃罪、脱逃罪于2009年1月16日被判处有期徒刑20年。2009年11月15日上午，从德山监狱脱逃。 刘宏身高175至177厘米左右

27、，寸头，头型大，椭圆型脸，弓形眉，较浓，左眉中心有刀疤，眼睛大，嘴平，鼻子长，三角型耳朵，牙黄，下巴圆。脱逃时上穿浅青色夹克衫，下穿米黄色裤子，白色双星胶鞋。师：公安部发布了通缉令（出示通缉令）。从通缉令中你们发现了逃犯的哪些信息？生1：我知道了逃犯叫刘宏，他是1971年8月3日出生的。生2：我知道了逃犯是男性，是湖南衡东人。生3：我知道了逃犯左眉有条刀疤。生4：我觉得他是个狡猾的人。生5：我觉得他是个有心计，凶残的人。师：这个狡猾的逃犯正四处逃窜，也有可能逃到了我们临澧，随时可能对我们造成危害。你们想协助公安部门抓住他吗？（想）你们觉得该怎样抓捕？生1：看到长得差不多的就抓。生2：看到脸上有

28、疤的就抓。师：可你们说的这些长相、衣着、声音等都有可能相似，只有一样是唯一的，那就是身份证号码。逃犯逃跑时在哪些地方会用到身份证呢？生1：逃犯逃跑需要钱，有可能到银行取钱时会用到身份证。生2：他坐火车或坐飞机会用到身份证。3生：如果他想逃出国，出境时要用到身份证。师：看来要想抓捕逃犯必须先找到他的身份证号码。可和刘宏同名的人太多了，我经过网上搜索排查掉一些，还剩下这四个号码难以区分（出示4个身份证号430103197108034525430103199808034515）。同学们，你们能帮警察叔叔找出逃犯刘宏的身份

29、证号码吗？能够小组讨论一下。科学性原则。生活数学引入课堂教学就是要认真地研究教材，合理地安排和组织教材，有效地取舍教材，调配教学资源。通过多次的反复实践与研究，老师们达成了共识：生活数学引入课堂教学必须做到“三个统一”。即教材所再现的内容与现实环境要统一；教材运载的知识与生活原型要统一；教材知识表现的形式与学生知识构建的特点和经验要统一。生活数学引入课堂教学，并不是抛弃教材另搞一套，而是有效地开发教材，丰富教学资源。实用性原则。生活数学引入课堂教学就是要面向全体学生，树立大众化的教育思想，把学生熟悉的现实环境和生活实例表现在课堂上，与教材所蕴含的知识紧密结合起来，为学生提供自主发展、敢于探索、

30、团结协作、和谐互动的学习环境。在具体的案例研究中，教师对“现实性”的问题各自持有不同的看法，他们各抒己见，列举实例论述，最终认为主要表现在两个方面：一是感知层面的现实，即学生自己在生活中看到的、听到的、觉察到的、参与的一切事物；二是思维层面的现实，即学生在学习过程中能够思考或操作的。开放性原则。生活数学引入课堂教学要用得大胆。课标明确地指出：教师要成为课程资源的开发者。教学中，选用的生活数学教学素材要具有强烈的开放意识。如，我们在研讨“实践与应用”这个领域“如何将生活数学引入课堂教学” 的问题时，通过平均分（义务教育课程标准实验教材二年级数学下册）这个典型案例讨论与研究，对如何实施开放性问题取

31、得了共识。请看我们设计的教学片断：师：同学们，你们想去长沙世界之窗吗？（生：想）。我们班同学和老师共有30名想租车去，请大家为老师设计一下，租什么车去，租多少辆。学生有的窃窃私语，有的比划，有的在互相商讨，一会儿，有同学站了起来：生1：我想租出租汽车，我算了一下，一辆出租车坐5个人，租6辆就够了。师：为什么租6辆车就够了？说说你的理由。生1：因为每辆可坐5个人，二辆就是坐10人，三辆就能坐15人，六辆刚好坐完。生2：老师，我想租小轿车，每辆轿车可坐4人，租8辆就能够了，我是把30名同学4人乘一辆地分，能够乘7辆车还剩2名，所以还需租一辆。生3：老师，我想租小面的车，每辆面的能乘10人，租3辆面

32、的就能够了。我准备这样安排乘车，1、2小组10人乘第一辆，3、4小组10人乘第二辆，5、6小组10人乘第三辆。生4：老师我想租大中巴车，每辆能乘15人，租两辆车就能够了，我这样安排乘车，1、2、3小组的同学乘第一辆，4、5、6小组的同学乘第二辆。师：大家的设计方案很多，而且都不错，那么大家再讨论一下乘什么车最好。（学生讨论汇报略）。师：从刚才设计租车方案的设计中，你有什么发现？教师利用“租车”这个开放性的活动素材，让学生自由地获取“同样多、一个一个地分、一份一份地分、平均数、平均分”这些信息，使学生较好地理解平均分的含义，以及怎样分的方法和步骤，创造性地解决了日常生活中的实际问题。生活数学引入

33、课堂教学的四种方法与策略是：一是生活数学引入课堂教学必须尊重学生。把生活数学引入课堂教学，必须要考虑学生生活实际，考虑学生对知识的“需要”。总来说之，生活数学引入课堂教学必须保证学生对教学素材的接纳水准。尊重学生就是要创造适合学生的教育环境，要分析生活数学素材对学生情感调配、价值观导向等，有没有促动作用。同时，尊重学生就是要让学生参与到生活数学素材的选择与使用的过程中来，充分发挥学生对生活数学素材处理与使用的主观能动性。在这个成果的研究过程中，我们尊重“实践理解再实践再理解”的研究思想，使用科学的研究方法，做到在实践中提炼，在实践中磨合。二是生活数学引入课堂教学必须尊重教材。教师该如何看待教材

34、，怎样用好用活教材，特别是在使用学生生活数学的过程中怎样对待教科书这个教材。在反复研究的过程中，老师们一致认为，尊重教材就是必须认真研究和处理教材，做到尊重教材，但不崇拜教材，灵活地选用教材，但不照搬教材。现在使用的人教版义务教育小学数学教材必须认真研究和处理，不能照搬和套用。做到尊重教材，但不依赖于教材，多给予学生“走出数学教材，跳出数学课堂去学数学”的机会。为了探究尊重教材的策略，我们在研究过程中，使用了大量的典型案例，形成了比较切合实际的处理教材的操作策略。这就是：第一、把教材与学生实行“会诊”。把教材与学生实行会诊：一诊教材是否适合学生，是否满足学生的需求；二诊学生是否对教材有兴趣，是

35、否能促动学生自主参与新知构建。具体来讲，就是要认真分析研究教科书上的例题所表现的事理是否与学生的生活实际相贴近，如果相贴近我们就照用，否则我们就要改组；三诊“学”与“用”之间的关系：学会的新知怎样使用到实际生活中？生活中的一些现象能否反映新知的原型？第二、让学生“评说教材”。评说教材就是让学生对教材评头品足，让学生站在自己的立场对教材表现的环境、知识的架构、表现的形式等实行全面的评价，让他们充分发表自己对教材的看法、意见和建议。特别是教师处理和使用教材时必须采纳不同层次学生的意见，做到既照顾中下学生，又满足中上学生，让学生感觉到老师非常信任他们。同时，让学生觉得自己很了不起，“我能够参与教师处

36、理教材的活动了”。第三、让学生“走进例题”。让学生走进例题就是做到学生与例题“相溶”、“相通”，让例题适合学生，让学生喜欢例题。走进例题就是要让学生知道例题里有些什么，“我”需要的是什么，“我”该怎样做才能获得。同时，走进例题还要让学生自己有权利选用例题、改组例题，创建自己喜欢的、适合的教学例题。教学前，教师依据教材内容，广泛发动学生收集自己的生活实例，对于选用的教学素材（例题），学习小组要认真筛选，在众多的教学材料中选择与新知点相连的实例，供教师教，满足学生学。三是生活数学引入课堂教学必须尊重学生的已有经验。尊重学生的已有经验，就是要注重学生身边的人、事、物；就是要体察学生的喜怒哀乐；就是要

37、关心学生的日常学习与生活实践活动。必须做到以下“三要”：素材选择主题要鲜明。好的主题要能够减轻学生的学习压力，诱发学生的情感因素。调动他们参与学习的积极性。比如，我们在教学“连乘问题应用题”时（义务教育三年级数学下册），没有以“连乘问题应用题”作为课题，而是以“逛超市的数学问题”为主题组织教学活动。以知识内容为课题，学习任务明显，学生易产生心理压力，以“逛超市的数学问题”为题让学生产生喜悦和好奇心理：逛超市多好玩儿，逛超市还有数学问题吗？有些什么数学问题？让他们在不知不觉中“玩”出数学知识来。生活实例内容要鲜活。选用的教学素材内容要生动、有趣，必须把握三条原则：第一，要尽量保持生活的原态。即真

38、实地再现现实生活状态，激活学生的生活经验，促动学生从生活现象和社会资源中自主发现问题、提出问题、研究解决问题；第二，要有较强的操作性。即所选的教学素材要有利于学生自行设计活动方案，展开丰富多彩的具有强烈生命力的学习活动；第三，要面向全体学生，尊重每一个学生的兴趣、爱好和特长。即所选择教学素材的内容要能促使每个学生都能在实践中丰富体验，在体验中获得发展。比如：逛超市的数学问题连乘应用题的教学设计凸现了课程标准所再现的教学概念。请看下面教学：创设活动情景，让学生去经历师同学们，今天老师带大家到“家家乐超市”去逛一逛，愿意吗？生愿意！师不过，老师有个要求，逛完超市，要把你看到的、想到的说给大家听。我

39、们出发吧！【将“逛超市”这个学生熟悉且感兴趣的事引入课堂，兴致很高！在创设的活动现场，学生摆脱了课堂上惯有的那种拘谨，以“调皮、可爱、天真”的自然姿态去参与。他们能够从多角度、多层次地注重商品，且在现场积极地交流各自获取到的信息】师刚才到超市，你看到了什么？【学生“刷刷”地全都举了手，争着想说自己的所见。有的学生迫不及待，便自个儿站起来说了。】生1我看见商店里有铅笔、钢笔、墨水、纸巾、蚊香。生2我看见纸巾有2袋，每袋12包，每包3角钱。师看到这么多的好东西，你想到了些什么？【学生依旧兴高采烈，迫切地想要表达自己的想法。】生1我喜欢画画，我想买一盒彩笔，看标价要1元钱。生2我们班有24个同学，我

40、们都喜欢漂亮的练习簿，想一人买一本，就是2捆，买这么多，不知要多少钱？【学生真正进入了角色，课堂延伸进了生活，此时，我便顺势抓住学生高涨的。】师同学们，你们想买什么？并算一算，要付多少钱？生1我想买5支铅笔，1支铅笔2角钱，5支就要付1元钱。生2我想买一盒彩笔，标价每盒1元钱，2支铅笔每支标价2角要4角钱，一共是1元4角钱。【学生纷纷举手，说出自己要买的东西，根据标的价格算价钱，他们充分体验到了单价、数量、总价三者之间的关系。】动手操作，让学生去发现师同学们，老师给你们每个小组准备了一张卡片，把获得的信息填上去。【学生在操作活动中，思维活跃，充分体现了合作精神、主人公意识。每组的同学在一起对本

41、组的购物计划做了仔细地商讨。在填表时，要求他们能用算式表示的尽量用算式。】师下面以小组为单位，汇报一下。学生急切地想说。我将小组卡片投影展示，然后请小组同学汇报卡片内容。在这个过程中，有了新发现。发现一第一组名称单价数量总价牙刷1.5元4把1.54=6元练习簿2.00元4本2.004=8元【在此张卡片上，出现了小数乘法，他们便根据商品标价和数量之间的关系，结合自己的经验创造性地解决了跨时空的“小数乘法”这个个问题。】师：你们是怎么知道4把牙刷要付6元钱的呢？生：一把牙刷1.50元就是1元5角，1元5角4=6元，即1.50元4=6.00元。小组长：我们想买2袋纸巾，1袋有12包，2袋就是122=

42、24包，每包3角钱，一共就是3角24=7元2角。【小组长刚说完，第五组有同学举手，他们也遇到了这样的问题。】生我们想买2盒铅笔，一支2角，一盒10支，就是2角10=2元，2盒就是2元2=4元，2捆练习簿，一本2元，一捆就是2元12=24元，2捆就是24元2=48元。【学生在活动中发现了“连乘问题”，很是喜悦。我便顺势鼓励他们再次活动，这样的问题应该怎样解决呢？以小组为单位讨论解决的方法。】讨论后回答小组1我们小组认为，解决连乘的问题，首先要弄清“单位、数量与总价”之间的关系，分两步计算。小组2我们小组认为两步计算的乘法问题，先要算出其中的一个问题，如买2盒铅笔，一支2角、一盒10支，先要算出一

43、盒的价钱0.220，再得出一共要多少元钱？0.2102=4元小组3我们也是用这样的方法解决的。如买4盒钢笔，每盒10支，每支2元，我们先求出每盒的价钱即210=20元，再求出一共有多少元，即204=80元。小组4我们认为解决连乘问题，能够将分步列式，用列综合式的方法表示出来。生1：我发现买牙刷和练习簿算价钱时要用两次乘法。生2：我也发现练习簿的价钱要算两次。生3：我发现二小组和五小组的题都有3个条件。师你们能再列举实例来验证一下吗？生1我准备买2盒乓乒球，每盒5个，每个3角钱，我先算出每盒的价钱35=15角，再得出一共要多少钱，即152=30角，30角就是3元。它有三个条件，而且还算两次。师你

44、能选择一种商品编一道两步计算的应用题吗？试试看。生编题。生汇报编题情况。师你能发现生活中还有哪些连乘问题?举例看看。生三年级学生每人做2朵红花，有4个小组，每组有5名学生，一共有多少朵红花？拓展应用，让学生去实践找生活中的实例，是为了将所学知识应用于生活，让学生更深刻地体会到数学和生活的联系。一堂课在这样轻松、愉快的气氛中结束了，学生还“玩兴”不绝。书本知识与生活实例的联系要紧密。“知识来源于生活”。在生活中寻找知识原型，为学生提供熟知的生活实例，有利于增强学生学习的信心。如一位老师在教学“比多少”的应用题时，没有采用课本中表现的教学素材，而是利用学生各自的“作业本”组织教学。请看下面教学片断

45、：感受身边的数学：师：同学们，请大家拿出作业本，数一数，你得了多少个“优”，并说给大家听一听。一会儿后有学生举手。生1：老师，我有12个优。生2：老师，4月份的数学作业我一共有18个优。师：同学们真不错，作业做得很好！这样吧！老师给每个小组一张卡片，请大家将自己的名字，得优的次数填上去，并由小组长汇报本组情况。【 学生以小组为单位，根据教师设计的卡片填写相关内容。一会儿有小组要发言了。】组长1：我们这组4个同学得优的情况是这样的：朱梦雪有18个，曹静有15个，我有14个，卜平安没有优。组长2：我们这组我有15个优，杜朋和吴纯杰各有18个优，卜德珍没有优。探究身边的数学：师：现在，请同学们仔细地

46、观察自己小组的卡片，看看有什么发现？学生略一沉思，纷纷举手。生1：我发现我们这组马杰豪的优比我多2个。生2：我和杜朋的优同样多。生：我发现在我们这组我比周易少6个。【学生在卡片上直观地发现了“多少”现象，他们对身边的数学感到非常熟悉非常的亲切，学习活动也由此进入。】师：你们能不能根据本组卡片内容用“比多”“比少”来说一句话呢？生1：我的优13个，比夏芳少2个。生2：叶慧的优比我多3个。生3：刘南有12个优，黄兴有17个优，刘南比黄兴少5个优，黄兴比刘南多5个优。师：你是怎样知道谁多谁少的呢？教师利用学生身边的事例，为教学服务，学生深刻体验到身边的数学很亲切，在学习活动中始终保持积极的学习态势。

47、四是用教材要体现生活和时代气息。现代社会是一个飞速发展的社会，信息丰实，生活多彩。教师要结合现代社会发展变化的时代要求，创造性地用好教材，以丰实学生的知识视野，培养学生适合社会生存与发展的水平。其三是总结回顾阶段，2011年1月至2011年6月。通过近两年时间研究，有效地提升全体教师用好用活教材的水平，有力地促动学生全面素质的提升。说明：本文属常德市教育研究2011年立项课题引入生活数学构建“双赢”课堂的实践与研究的研究成果，发表在中小学数学（小学版）2011年12月上。情境教学在小学数学教学中的使用【摘要】创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生数学创造力的重要方法

48、，它能激起学生的思维浪花，集聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促动学生实行自主学习。【关键词】数学教学创设情境。在当前小学数学教学中，情境教学已引起普遍重视，原有的课堂教学结构逐步转变为：创设情境探究新知巩固应用拓展升华。创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促动师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，可见教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境是极为重要的，那么如何创设情境让数学教学渐入佳境呢？一、情境教学实施的依据当今，世界高新科学技术在迅猛地发展，到处充满机遇和挑战。科技的发展，必然带来社会的变革与进步，我们肩负

49、着培养新世纪新一代合格的建设人才，全面提升学生素质，让学生学会生存，学会学习，已经成为当前基础教育改革必须实现的目标，所以在小学数学课堂教学中，如何引导学生主动学习，掌握学习方法，是一个值得探索的重要课题。在数学课堂教学中，教师必须重视创设情境，让学生在浓烈的情境氛围中，主动学习，积极地参与课堂教学活动，在学习中积极思索、大胆质疑，掌握学习方法，使学生的知识和水平同步发展，从而全面提升学生的整体素质。数学课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学生生性活泼好动，而数学知识本身又具有它的抽象性，这个组矛盾是客观存有而又无法

50、改变的，在持续的教学实践中，我领悟到情境教育是缓和这个组矛盾的重要方法。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习情境，能使学生对客观情境获得具体的感受，激起相对应的情绪，全身心地投入到学习中去，最大限度地发挥学生的潜力。二、情境教学的概念情境教学法是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而协助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极

51、的情感对认知活动起积极的发动和促动作用，消极的不健康的情绪对认知活动起防碍和抑制作用。情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验，直接提升学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动实行的、快乐的事情。情感对活动的增力效能，给我们解决当前小学生普遍存有的学习动力不足的问题以新的启示。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快，心平气和，耳目一新，有利于学生心理活动的展开和深入实行。课堂教学的实践，也常常使人深深感到：欢快、活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欣欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。三、情境教学的主要原则国家数学课程标准指出： “数学教学，要

52、紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生展开观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”所以，在教学中，要实施好新课程，真正“让学生在生动具体的情境中理解和理解数学知识”，创设生动有趣的情境必须遵循以下原则。1、目地性原则。一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。就相关内容的教学来说，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，情境的创设不但仅是为了调动学生的学习积极性，还理应在后面的教学

53、中发挥一定的导向作用。教师对为什么要设置情境，设置了情境后应该达到什么教学目标应做到心中有数。2、趣味性原则。兴趣是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望。3、现实性原则。数学来源于生活，又服务于生活。所以，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。4、开放性原则。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一

54、发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”所以，教师在教学中，要重视构建数学知识系统，注重实际应用，创设一个能让学生自主实践的开放性的问题情境，给学生一个广阔的思维空间，让学生自主探索，切实体现新课程所倡导的“学生的数学学习活动理应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，使学生的创新意识得到开发培养，真正成为知识的发现者和探索者。5、思考性原则问题情境要有一定的数学内涵，要有充足的数学信息，要有利于学生的思考。问题情境不要仅仅求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的 “数学味”。要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题。6、

55、时代性原则时代在发展，社会在前进，我们周围的生活环境持续发生着变化。教师应该用动态、发展的眼光来看待学生，因为学生获取信息的渠道多种多样，所以在教学中情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与数学学习相关的素材即时引入课堂，以增强教学的时代性。四、创设情境的常用方法在数学教学中，创设一个轻松、愉快、生动、和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习，对活跃学生思维，增进知识理解、技能发展、素质提升，都有着十分重要的作用。那么，怎样创设教学情境呢？我们不妨从以下几方面着手。1、创设真实的生活情境。儿童的数学是现实数学，所以，儿童的数学学习

56、组织，应源于他们的数学现实。小学生学习数学是以自己经验为基础的一种理解过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲自经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因。数学源于生活而高于生活。生活有多么广阔，学习的天地就多么广阔。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会数学地思考。例如，在教学“比的意义”一课时，能够这样创设情境。师：老师先问同学们一个问题，你们班是男生多还是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（学生回答时教师板书男女生人数。）师：男多女少这种现象从全国来看也非常明显。教师在大屏幕上显示几个网页，在网页中突出以下数据：1、海南省新生儿男女比例为135：100。2、我国于2000年实行的第五次全国人口普查显示：在新生的婴儿中，男女人数的比为119.2