木桶理论与体育教学

1、 作 业 名 称：基于木桶理论的学校体育教学年 级：2015级 专 业：体育教育训练学 姓 名：贾佳 任 课 教 师：徐伟 2015-2016年第一学期期末基于木桶理论的学校体育教学摘要：木桶理论是管理学中的一个经典理论，为解决组织中人员水平优劣不齐这一问题提供了多种方法。通过对木桶理论及其演变理论的了解，将木桶理论及其演变应用于体育教学，不仅可以提高教学质量，更能对学生的能力培养和心理健康起到促进作用。关键词：体育教学；木桶理论；学校体育1 前言在学校体育教学活动中，如何尽可能的使所有学生一起学习，共同进步，从而在整体上提高班级的体能及技能水平，是学校体育教学活动中经常面临的问题。2 木桶理

2、论及其演变木桶理论是由美国管理学家彼得提出的，是管理学上非常著名的理论之一1。木桶理论用生动形象的比喻，在一定程度上揭示了管理过程中“被管理者程度参差不齐”问题的本质。该理论本身及其演变很好的为解决这一问题提供了可借鉴的方法。2.1木桶理论所谓“木桶理论”即“水桶定律”，它的主要内容是：一个盛水的木桶是由多块木板箍成的，盛水量也是由这些木板共同决定的。若想把这个木桶盛满水，则必须每块木板都一样平齐并且没有破损，如果这只木桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只木桶就无法盛满水。一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。组成木桶的众多木板中一某块木板很短，则

3、此木桶的盛水量就被短板所限制，这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”。由此可见，任何一个组织，都可能面临一个共同的问题，即组成组织的各个部分往往是优劣不齐的，而劣势部分往往决定了整个组织所表现出的水平。2若仅仅作为一个形象化的比喻，“木桶理论”可谓是极为巧妙和别致的。但随着它被应用得越来越频繁，应用场合及范围也越来越广泛，已基本由一个单纯的比喻上升到了理论的高度。这由许多块木板组成的“木桶”不仅可象征一个企业、一个部门、一个班组，也可象征某一个员工，而“木桶”的最大容量则象征着整体的实力和竞争力。32.2木桶理论的演变木桶是用来盛水的，有了短板的木桶在“盛水”这一重要职能上就有了明显的缺陷

4、，缺陷既已有，那么如何克服这样的缺陷，如何使木桶能够盛更多的水就成了大家积极思考并亟待解决的问题。通过前人长久的思考和总结，在对木桶理论进行多方位、多维度的理解和认识之后，提出了木桶理论的演变。木桶理论的演变从不同角度为木桶理“效应往往受到短板的限制”这一中心问题提供了解决方案，同时也为管理者提供了管理过程中解决“被管理者优劣程度参差不齐”的多种方法。基于对木桶理论及其演变的了解，可以使管理者在不同的情况下采用不同的思维方式，充分“扬长避短”。对木桶理论进行多方位演变，则可以从更多角度对木桶理论做出更好的诠释和应用，这在我们处理一些管理方面的问题时为我们提供了更多解决问题的方法。2.2.1直径

5、越大则容积越大每个组织都是一个木桶，每个构成这个组织的成员都是一条木板。当组成桶壁的木板一样宽的情况下，组成桶壁的木板越多，木桶的直径就越大，直径大的木桶所能盛的水自然多于直径小的木桶。同样，就像大桶能装下更多水的道理一样，在一个组织中，更多的成员参与协同，众人拾柴火焰高，多方合作才能完成更大的成就。2.2.2相互配合才能达到更多成就 虽然木桶的储水量取决于最短板的高度，不过，在特定的使用状态下，通过相互配合可增加一定的储水量，如有意识地把木桶向长板方向倾斜，其储水量就比正立时的木桶多得多；4再如增加各个木板之间的契合度，尽可能的使木板之间没有缝隙或漏洞，就可以避免桶中的水洒出来的风险。这反映

6、在管理过程中，就是针对不同成员的特点去安排工作，并有意识提高各个部分衔接的紧密性和有序性，就可以更高效率、更高质量的完成工作。2.2.3补足短板才能从根本上解决问题如果说短板是限制一个组织发挥其全部能力的根本原因，那么对于这个问题最根本的解决方法就是将这个短板增长，使得这个短板与组成木桶的其他木板一样长，或者将这个短板替换掉。换言之，将劣势因素对整个组织的影响降至最低或者将劣势因素排除，是一个组织提高自身整体水平的最根本的方法。2.2.5共同努力把浅桶变深桶既然将短板加长是增加木桶盛水量的办法，那么，加长所有组成桶壁的木板就可以大幅度的提高木桶的容积。5在桶直径不变的情况下，虽然短板依然短，但

7、一尺深的木桶一定比半尺深的木桶盛水多。在管理中也是如此，管理者的目光不能仅仅停留在如何消除短板的影响上面，更要从长远的角度去考虑如何使一个组织持续成长和全面发展，从而使优势更优，并尽可能让劣势得到消除。3 木桶理论及其演变在学校体育教学中的应用体育教学是学校教学工作中的一个重点，而教学方法又是教学中的重要组成部分，成功的教学方法不仅可以事半功倍，让学生在有效的时间内学到更多的知识，更在提高学生的学习兴趣方面有着无法替代的作用。有兴趣作良师，对学生课外体育活动的开展就起到了良好的推动作用，从而使学校体育教学形成课内外的有机结合。因此，如何更好地对体育教学进行课堂管理，木桶理论及其演变就为我们提供

8、了以下几种方法。3.1木桶理论之众人拾柴“人多力量大”、“众人拾柴火焰高”是我们平时常挂在嘴边的话，从字面上就很容里理解到其中的含义。在体育课的课堂管理上可以充分利用这一点，将一个教学班的学生尽可能的平均分组，让每一个学生都进入小组并成为其中一员，以小组的形式组织竞赛。这就犹如用若干木板箍成木桶，以不同木桶盛水量多少的不同来进行评比，这样就能大大弱化个体之间的差异，使一些基础薄弱的学生借小组的力量来增加自信，提高兴趣。而且以集体的力量进行竞赛并对优胜的小组进行表扬，也可以使学生充分体会到强烈的归属感与集体荣誉感，这对学生团队协作意识的养成有良好的促进作用。3.2木桶理论之能者多劳通过对木桶理论

9、的演变，我们可以得知将木桶向长板方向倾斜时盛水的量要多于将木桶正放时，这样的演变在体育教学过程中同样得以体现：让能力较为优秀的学生在小组学习中起带头作用，在完成自己的学习任务的同时帮助能力较弱的学生，共同完成特定的教学任务。这样不仅可以提高教学效率，让能力优秀的学生充分展现自己、进一步培养自己的学习能力，也能够借这样的互帮互助使学生之间增加交流，养成良好的性格。3.3木桶理论之相互配合一个木桶的盛水量不仅依赖组成木桶的各个木板的长度，更加依赖于木板之间的契合度。如果木板之间的契合度不尽人意，缝隙遍布、漏洞百出，那么一个有缝隙和漏洞的大木桶反而没有连接紧密的小木桶盛水多。木桶如此，课堂管理也是如

10、此，如果不能够让一个小组的学生之间有良好的沟通交流与衔接，而是在一个小组中各自为战，那么这个小组的“木桶”也就面临分崩离析了，如此想要完成高难度的教学任务更是难上加难。这样不仅造成学生学习能力的浪费，也不利于培养学生互帮互助和团队协作的精神。3.5木桶理论之共同进步木桶上的短板造成了木桶不能发挥其最大的容积，短板以上的空间无法储水，闲置浪费，将短板补长即可解决这样的问题，在体育课中也可以用同样的思路去解决学生程度不一致的问题。适当对基础薄弱的学生进行激励，使其有动力进步，对自身水平的提高起到了积极作用。再者，这样“使木板变长”的思路不拘泥于基础薄弱的学生，而是全体学生，使优秀者更优秀，薄弱者有

11、进步，将班级这个组织从一个浅桶慢慢加深，从整体上提高教学效率。4 结论与建议在体育教学过程中，分组教学是一个很常用的教学方法，但传统分组大多使用同质分组，即把学生按所谓的“优劣”进行区分。这样虽然利于进行针对性教学，但是对学生的心理发展极为不利，不仅容易让学生产生“我是差生”的感觉，而且在课堂上教师对某一部分学生持续关注而忽视其他学生，会造成学生之间互动不足，削弱了对学生团队协作意识的培养。因此在课堂上应该注重将学生分组时尽量平均，使每一组中兼有各种程度的学生，根据不同学生的不同特点布置特定的任务并在小组间以竞赛、作业、练习的方式自主学练，促进小组各成员之间的互动，充分发挥团队力量、挖掘学生潜力，使小组所有成员在积极良好的氛围下共同进步。发挥优势学生的带头作用，形成一对一互助，让水平一般的学生在宽松的环境下提高水平、补足短板。这样不仅能够从整体上提高班级的运动水平和身体素质，而且对学生的心理健康和优秀品质的培养也有积极作用。参考文献1-5tianruou.木桶效应-百度百科DB/OL.2006-04-25/2015-12-20.6施艳萍.析辩木桶理论与高校体育教学J.体育科技文献通报,2009,07:82-83.7刘爱军.论体育课堂管理中的激励机制问题J.湘潭师范学院学报(