让历史“活过来”

1、让 历 史 “活” 过 来浅议历史课堂教学艺术的有效运用梁 志 勇隆德县第二中学 政史地教研组 一堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力、方法培养以及情感、态度、价值观渗透的有机融合。结合本人教学实践，我认为恰当地运用各种教学艺术手段对于历史课堂教学目标的达成具有十分重要的作用。一、 用灵活多样、丰富多彩的教学方式去感染学生历史教学的主渠道是课堂教学，但如何把课堂教学组织好，收到理想的效果，成为高质量的课堂，我认为应该有一个最佳的教学方式。何为最佳的教学方式呢？这就要求把历史课当作艺术品来对待，精雕细琢，再现给学生，使之对历史课产生兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好

2、的老师”。现代的中学生，他们好动、好奇、兴趣广泛、善思考、多疑问等，这是他们的共性。教师应结合这些特点，安排、组织好课堂教学艺术。 灵活多样、丰富多彩的课堂教学方式，历史课归纳为如下几种： (一)、充分利用与教材相关的地图、表格、画面、多媒体教学，进行直观的形象教学。这种教学艺术表现与效果是图文并茂、声形俱在、情景交融，把历史上的一切内容，由抽象变为直观、具体，由遥远拉到眼前，变静态为动态，对学生有较强的历史感染力和吸引力，通过丰富的感性材料，激发学生对历史的兴趣和爱好。 (二)、利用诗词、典故、成语、俗语、歌曲等，活跃教学。这一方式在中学历史教学中合理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩。

3、它语言精干，有画龙点睛、回味无穷之作用，用到好处、妙处，学生能在愉快、欢笑中接受历史的熏陶，淡化紧张疲劳。这既活跃了课堂，又拓宽了学生的视野，丰富了知识。 (三)巧妙设问、置疑、变换角色，展开讨论。这也是课堂教学艺术在中学历史教学中的深化。一堂精彩成功的历史课，必须调动学生的参与意识。通过设问置疑，挖掘教材的隐性知识，寻找历史发展规律，培养学生开拓性的历史思维，这也是素质教育在中学历史教学中的深层反应。通过设问置疑，可激发学生对历史内涵、奥秘的探索、钻研，使学生从感性认识进人到理性认识领域，学生思维达到飞跃。总体而言，灵活多样、丰富多彩的教学艺术手段对中学历史课堂教学的作用在于：一能使学生感到

4、课堂学习有新鲜感；二能使学生对历史产生兴趣；三能使学生动脑参与教学，有利历史思维能力的培养；四能调节学生在课堂上的紧张状况，使学生对历史感到轻松偷快，赏心悦目。二、 用丰富的知识、生动的语言去吸引学生 生动、有趣、科学、通俗的语言艺术，是课堂教学艺术在历史教学中起重要作用的必备条件。历史课主要是靠教师在课堂上通过语言艺术描述历史事件来完成的。历史教学中课堂语言艺术它讲究的是声情并茂，语言准确、生动、声调变化适当，抑扬顿挫，情感饱满，音色悦耳，通俗易性，通过自己的语言艺术，把历史讲活，使学生对学历史有“如临其境，如闻其声，如见其人”之感。精彩生动的课堂语言艺术，不仅引人入胜使学生兴奋不已，而且能

5、激发学生对历史的兴趣。有了兴趣学生就会喜爱历史课，才自觉学习、了解、认识、评价历史。兴趣已生，探知欲来。教师抓住此机，导之以方，传之以法，引导学生对历史进入深层分析，去了解历史发展的真谛、奥妙，揭示其规律。深层分析，是对课堂教学艺术的充实、升华，使课堂教学艺术在中学历史教学中有声、有色、有力。三、 察言观色，因势利导，去抓住学生在教学中，教师不能只唱独角戏，无论你语言多么生动、精彩，分析多么深刻、精辟，未必是很理想的历史课。因为：一是学生一直处于听者、被动的地位，没有思考、参与的机会。二是学生一课听到底，即使再有兴趣，也未免有点疲劳之感，这样在一定程度上也影响学生听课情绪和教学效果。因此，在课

6、堂教学中，教师要善于观察学生的听课状况，察言观色，因势利导。课讲到哪里，学生该有什么反映，产生怎样共鸣，教师在备课时，就要心中有数。教师把备课时准备的提问相应放出，调动学生积极参与。这样既活跃了课堂气氛，也检查了自己的教学效果，同时得到了学生对知识的反馈，也有利于学生历史思维能力的培养。四、 循循善诱，点拔，鼓助，去滋助学生历史课堂教学，设问、提问是常有的事，问题的设计，一是为检查或巩固学过的知识；二是引导、挖掘新知识。学生的回答正确与否，教师要采取正确的方法对待;学生回答有误，教师要循循善诱；学生回答有困难，要立即点拨，提出思路。多一点关心、鼓励，少一点批评、斥责，使学生感到教师的信任、温暖，学生自然也有信心去学，也敢于畅所欲言，做到知无不言，言无不尽，有