数学教学中应重视学生在学习活动中的主体地位

1、数学教学中应重视学生在学习活动中的主体地位从有理数的乘方这节课谈起内容摘要：数学教学中应重视学生在学习活动中的主体地位。教育理论和课标精神要求我们注重入题的问题情景创设，激发学习的兴趣；注重过程的有效实施创设教学情境和教学氛围，以激发学生的主观能动性，去探索知识，学会学习，学会创造；处理好知识获取的桥梁与媒介重视具体，处理好抽象与具体的关系；落实学生可持续发展的主旨重视在教学过程中学习方法的推动作用。关键词：激发兴趣 注重过程 处理好关系 落实创生 课程标准（2011年版）指出：在数学教学活动中，“有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

2、”教师的教最终都是为了学生的学，而为了学生学得更好，更有效，教师必须注重、研究学生的学习状况，组织、引导学生的学习过程，营建良好的数学学习环境。还提出：“学生学习理应是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”“教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。”下面就以新人教版七年级有理数的乘方这节课来为例谈谈我的感受。展示问题：珠穆朗玛峰是世界的最高峰，它的海拔高度是8844.43米，把一张充足大的厚度为01毫米的纸，连续对折30次的厚度可能超过珠穆朗玛峰。你相信吗？一、 创设问题情景，激发学习的兴趣这个问题多角度阐释了新课标

3、的教学要求：1、从认知心理学的角度看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动实行分析、吸收的过程，所以，就要激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识。当问题提出后几乎全班同学给出的答案都是否定的，这怎么可能呢，真是异想天开啊！引起了学生的好奇心，从而使学生产生学习兴趣。2、从教育学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中的影响学生学习的各相关变量。在许很多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具有良好的学习动机，学生才能学习积极准备，集中精力，认真思考，主动的探索未知领域。兴趣是思维的动力。例如我组织学生做折叠活动，验

4、证大家的猜想 经过折叠、找规律发现，折叠到20次时高度达104.8576米，约35层楼高。叠到30次时高度竟然是107374.1824米，是珠穆朗玛峰的12倍。触目惊心的高度剧增引发了学生心灵的强烈震荡，激发了学生学习动机 。3.从引发学习行为来说，在我的启发下让学生自己发现纸的层数变化特点规律，并给出结论。这使学生们兴趣倍增，人人跃跃欲试。学生们尝到了“发现”乐趣，思维顿时活跃了起来。（听课老师的评课也给了充足的肯定）二、 创设教学情境和教学氛围，以激发学生的主观能动性，去探索知识，学会学习，学会创造所以教师的教学要体现出“放开”的特点，只有在放开的课堂中学生才能在教师的指导下展开学习，我的

5、做法是：学生由前面四个较小的数据的运算特点发现运算规律，留给给学生充分的思考时间，质疑的时间；从而得出折纸规律。在教师的引导下，对底数及指数做不同变换，最终得出一般规律及乘方的概念，也能够把学习的主动权交给学生，让学生自学，感受和理解新知。三、 重视具体，处理好抽象与具体的关系折纸操作实现了抽象向具体的转化，在教学过程中，通过观察、思考、讨论及教师的引导使学生参与了知识的形成发展，尽可能增加学生的参与机会。通过具体化的过程降低了数学知识的研究难度，拓展了学生参与学习的广泛水准， 为全体学生获得良好的数学教育创造了自由的时空空间。 1、让学生多观察aaaaa=ann个222222=23030个

6、数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学公式的解答论证，都能够让学生多观察。例如，由 类比得到 所起的重大作用。 2、让学生多思考 数学教师在课堂教学中，不应急于一下把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索中获得知识学习新、生内容，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。例如，230的获得过程就是通过诱思思考2的指数变化同纸的折叠次数间有何联系？所发现的重大突破。有效地解决了本课的难点。 3、让学生多讨论 教师在课堂教

7、学中，怎样的质疑、设问、怎样的引导讨论也是一个关键的问题。例如，在处理乘方的概念的时候，能够先说个瞎话“爸爸的儿子就是儿子的爸爸”，这是个极为荒谬的事能引起学生强烈的情绪，这要比直接问学生“（-2）2与-22；-34与（-3）4所表达的含义、结果相同吗？”强的多。通过讨论，促动双边关系，使学生有充分发表意见和见解的机会。四、 落实在教学过程中学习方法的推动作用通过方法指导，积极组织学生的思维活动，持续提升学生的参与水平，教育心理学的研究成果表明，教师能够通过有目的的教学促动学生有意识地掌握推理方法、思维过程、学习技能和学习策略，从而提升学生参与活动的心理过程的效率来促动学习。教学过程是一个双边统一的活动过程，在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需要法、教要得法、学才有路、学才有效，否则只会效仿，只会一招一式，不能举一反三。数学课程标准中的良好的数学教育是促动学生可持续发展的教育，它是富有生命力的、具有自我生长力的教育，在教学中，教师不但要教会学生知识，更重要的是构建一个有利于“创生”的具有自我生长性的数学学习环境。总结课程标准的学习与实践告诉我们：数学教学中应重视学生在学习活动中的主体地位。注重入题的创设问题情景，激发学习的兴趣；注重过程的有效实施创设教学情境和教学氛围，以激发学生的主观能动性，去探索知识，学会学习，