自然灾害与防治

1、自然灾害与防治课程基本要求模块章 次节 次基 本 要 求选修自然灾害与防治第一章自然灾害概述第一节 自然灾害的概念与特点联系社会明确自然灾害的概念、属性和复杂多样的特性。第二节 自然灾害的类型与分布能理解和解释自然灾害的类型，产生的原因及危害，运用地图能说出世界和中国主要自然灾害的区域分布。第三节 人类活动与自然灾害能举例说明人类活动所产生的环境问题，正确理解人类活动与自然灾害的辩证关系。第二章我国主要的自然灾害第一节 我国自然灾害的特点与分布能理解我国自然灾害的四大基本特点，明确我国自然灾害的空间分布，结合所学地理知识解释其原因。第二节 我国的干旱、洪涝、寒潮和台风能明确和理解影响我国四大自

2、然灾害的特点，成因与分布，提高对各种气象灾害成因、危害、防治的综合分析能力。第三节 我国的地震、泥石流与滑坡了解地震、泥石流与滑坡等地质灾害的基本特点和空间分布规律，树立抗灾意识和环保意识。第四节 我国的虫灾与鼠灾能举例分析说明虫灾、鼠灾等生物灾害造成的主要危害及对我国农业产生的重大影响。第三章自然灾害损失的地域差异第一节 自然灾害损失的地域差异能了解和分析自然灾害损失的时空差异及其原因与规律，能理解各大洲主要自然灾害及其灾害损失。第二节 我国自然灾害多发区的环境特点能了解并比较分析我国主要自然灾害多发区的灾害类型、形成、发展、分布的主要环境原因。第四章防灾与减灾第一节 我国防灾减灾的主要成就

3、了解我国防灾减灾有关法律，能综合分析我国在重灾区所采取的防灾减灾措施与主要成就。第二节 高新科学技术与防灾减灾了解并正确选择高新科学技术在防灾减灾中的应用。第三节 自然灾害与我们掌握在灾害发生时一些基本的自救与互救常识和正确方法， 提高生存能力。四、 实施建议高中地理课程标准（实验稿）强调，高中地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。1、建议偏文科学生选修“旅游地理”和“自然灾害与防治”。教

4、学在文、理科分班后进行，教学时间安排在高二，这样有利于分班教学。2、引导学生形成正确的地理观念。“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一。“旅游地理”模块中有关旅游景观的欣赏、旅游活动与地理环境协调发展等问题的阐述，有利于使人们认识到在旅游活动中处理好与旅游客体及背景环境的关系，从而端正旅游活动的思想观念和行为规范。抵御自然灾害、减轻自然灾害的危害是保证人类可持续发展的重要因素，“自然灾害与防治”模块中有关自然灾害和自然环境的关系，人为灾害与人为诱发自然灾害的问题，将使学生认识到在人类活动中趋利避害、扬长避短的重要性。课程标准把“认识人类活动对自然灾害的影响”作为学习目标，突

5、出人地关系，十分重要。教师在安排教学活动时，可以采用对不同观点进行比较和判断、反思自己行为、运用多种素材等方法，帮助学生正确认识上述问题，形成正确的地理观念。3、积极开展学生实践活动。地理作为基础教育的重要学科，兼跨自然科学和社会科学，其研究对象是地理环境和人地关系，是一门实践性很强的学科。研究对象和学科特点决定了中学地理教学必须走出课堂，到大自然中去，到社会实践中去。地理实践活动强调以能力发展为中心，以素质整体发展为取向。在丰富多样的地理实践活动中，学生获得知识、丰富情感、发展能力、完善独立的人格。创新精神和实践能力在实践中才能发展和提高，实践活动为全面提高学生素质提供了广阔的空间。在地理课

6、标的“活动建议”中，有大量的地理科学方法教育、学法指导和情感渗透，其目的是在教学活动中，使知识与知识获得的背景和活动结合起来，为学生的实践、经历和体验提供机会，并使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观得到有序、和谐的发展。课程标准中“活动建议”是教师组织地理教学活动的参考性意见，属于弹性要求。教师在教学实施过程中，可根据当地和学校的条件以及学生的实际情况，灵活运用，并从“活动建议”中得到启发，拓宽设计思路，进行创造性劳动，组织更多有效的课内外地理活动。在地理实践活动的过程中，教师要成为学生活动的组织者、帮助者。要使学生自由、自主、积极主动参与到活动中来。要使每个学生都有表现自己的机会

7、，都在思考，都有表达自己愿望的可能。使学生的各种能力都能得到提高。例如，在学习“旅游地理”模块时，可以多读些地理、历史、文学、民俗等方面的书籍，查找导游图和景点介绍的资料，了解景观形成的地理背景、景观的美学价值和历史文化价值，全面了解景观的主要特征，也可以通过亲身的旅游活动来直接获取知识和经验。在学习“自然灾害与防治”模块时，多采用实例教学，而不是仅仅局限于教材内容。帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动；在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件开展研究性学习，在日常生活中发现课题，在乡土地理中挖掘课题。4、采用适应学生个别差异的教学方

8、式。课程基本理念中提出“满足学生不同的地理学习需要”，教学中这个理念的体现可以有多种形式。例如，在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料；布置不同难度的作业；给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时间进行自主学习；鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法等。教师可以根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。例如，通过范例教学从多角度对范例进行剖析，渗透旅游的基本概念、旅游资源的基本知识，了解自然灾害的特点。通过选用典型的、新颖的、反映学科动态或学科发展前沿的材料，提出开放性的探究问题，使学生对旅游与防灾有深刻的认识，并学会

9、综合分析，独立判断。5、发展学生的批判性思维和创新思维。高中地理内容标准中的大量内容需要学生运用理性思维。在教学中发展学生的批判性思维和创新思维是达到这些标准的重要途径。可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。例如，“旅游路线的选择”和“出游方案的定夺”，这些主题活动可以让学生去尝试、去体会。“旅游业还是无烟工业吗？”“大型工程建设的利与弊”等等，这些主题研讨更能培养学生的发散性思维和批判性思维。6、倡导探究式学习。探究指的是科学家用来研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的各种不同途径。探究也指

10、的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。在探究活动中，教师应该在教学中尽量为学生提供学习制定探究计划的机会。要使学生学会把探究的课题分解为几个相对独立的小问题，根据现实条件选择、优化有关方法，思考解决每个问题，从而形成探究的方案；学会从收集信息、处理信息方法、操作程序等不同方面来构思探究的计划；学会在制定探究计划时查询相关资料；学会在相互交流中完善探究计划。在指导学生收集信息时，要注意培养学生客观的思维品质，不要只把注意力集中在与探究假设相符的地理事实上，同样需要观察和收集那些与预期结果相矛盾的信息。在通过一定的探究之后，应该让学生学会依照地

11、理事实运用逻辑判断来确立地理事物之间的因果关系，树立把地理事实作为证据的观念，形成根据证据和现有知识进行科学解释的思维方法。在教学中还应重视学生进行探究的交流和表达。7、倡导信息技术与地理教学的整合。高中地理课程标准指出，强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。基础教育课程改革纲要（试行）中也明确提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。例如，通过上网、看报、看电视获取旅游知识，及时了解国内、外重大自然灾害的发生与发展，以此拓展视野，开放思维。8、充分挖掘地理教学资源充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，注意发挥图像作用，教给学生