基因对性状的控制香山中学电子教学设计模板

1、_高一_年级_生物_学科教学设计课题名称基因对性状的控制授课班级高一B1 B2 B3 B4 B5授课时数1课时主备人关桥敏核发人张海明授课人李楠课程标准教学目标知识和技能：1、解释中心法则 2、举例说明基因与性状的关系过程和方法：1、解释中心法则 2、举例说明基因与性状的关系情感态度和价值观：教学重点和难点项 目内 容教学重点 1、中心法则 2、基因、蛋白质与性状的关系教学难点基因、蛋白质与性状的关系课堂教学过程设计（本栏为课堂教学设计的重点，三个教学环节依据香山中学课堂教学基本模式确定）教学环节教学过程应该包含教学内容、对应练习及变式练习题、教师的活动、学生的活动几方面复习旧课及引入新课在上

2、一节课中我们详细学习了基因指导蛋白质的合成过程，你能否根据基因指导蛋白质合成的全过程，试画一个流程图，简要地表示出其中遗传信息的传递方向？传授新课一、中心法则的提出及其发展1、中心法则的提出 1957年，克里克的一个猜想：中心法则 遗传信息可以从DNA流向DNA，也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质。 中心法则在后来的蛋白质的合成过程被揭示后获得公认，中心法则实质上蕴涵着核酸和蛋白质这两类生物大分子之间的相互联系和相互作用，而其产生和发展则与人类对核酸结构和功能的认识密切相关。 其实生命的本质就是遗传信息的流动，整个生命的核心问题就是如何保证遗传信息能够沿着正确的方向准确无误、顺畅及时地进

3、行流动。随着大量实验数据的积累，人们发现中心法则也存在一些不足。大家试想一下，克里克的猜想存在什么遗漏之处？2、中心法则的发展 资料分析大家认为克里克的中心法则应该做什么修改？ 资料1： 资料2： 资料3： 这些修改都被证实了吗？ 讨论你认为这些资料是否推翻了传统的中心法则？你能不能试着画修改后的中心法则3、中心法则的地位 中心法则是生命体系中最核心、最简约、最本质的规律，掌握这个规律对生命本质的把握有着重要的作用。（1）中心法则在信息角度论证了生物界的统一性。（2）中心法则为现代生物学理论的大统一奠定了基础，遗传、发育和进化是最基本的三大生命现象。 二、基因、蛋白质与性状的关系 基因控制蛋白

4、质的合成与基因控制生物的性状有何关系？与生物遗传又有什么关系？实际上我们早已能够回答，请大家回忆必修一的相关知识，蛋白质与生物性状有什么关系？蛋白质如何承担生命活动？有不同的蛋白质就会使生物体呈现出不同的生理特性，而基因也是通过控制合成不同的蛋白质，从而来调控生物的性状。 实例分析 a.、豌豆的圆粒和皱粒： DNA中插入了一段外来的DNA序列 编码淀粉分支酶的 正常 打乱了编码淀粉分支酶的 不能正常合成 正常合成 蔗糖不能合成为淀粉，蔗糖含量升高 蔗糖合成淀粉，淀粉含量升高 淀粉含量低的豌豆由于失水而显得皱缩 淀粉含量高，有效保留水分，豌豆显得圆鼓鼓（性状：皱缩） （性状： ） b、白化病：白

5、化病是一种较常见的皮肤及其附属器官黑色素缺乏所引起的疾病。这类病人通常是全身皮肤、毛发、眼睛缺乏黑色素，表现出怕光等行为。人类的肤色就是由黑色素的含量多少决定的。 酪氨酸酶基因 酪氨酸酶 酪氨酸 黑色素 由这两个实例大家可以总结出什么共同点？ 结论： 。 c、囊性纤维病：该病是北美白种人中常见的一种遗传病，主要表现为汗液中氯离子的浓度升高，支气管被异常的黏液堵塞，常于幼年死于肺部感染。研究表明：其病因是一个跨膜蛋白（CFTR蛋白）的基因缺失了3个碱基。d、镰刀型细胞贫血症：正常人的红细胞呈中央微凹的圆饼状，而镰刀型细胞贫血症的患者的红细胞是弯曲的镰刀状。（P80）这样红细胞容易破裂，使人患溶血

6、性贫血，严重时会导致死亡。 控制血红蛋白形成的基因中有一个碱基变化 血红蛋白的结构发生变化 红细胞呈镰刀状 容易破裂，患溶血性贫血 大家再总结一下，这两个病例有什么共同点？ 结论： 。 1、基因对性状的控制 （1）间接作用：基因 酶或激素 细胞代谢 性状 （2）直接作用：基因 结构蛋白 细胞结构 性状 总之，生物的形态、结构和生理等方面的性状主要是由蛋白质体现的，蛋白质的合成又受基因的控制。所以生物的性状是由基因控制的。2、控制生物性状的因素 生物体的有些性状是受到单基因控制的，而有些性状不仅由一个基因控制，可能由多个基因来决定（如人的身高、血压、智力、长相等）；基因对性状的控制是通过控制酶的

7、合成、控制蛋白质的结构来实现的；同一生物在不同环境中有不同的表现型，基因型是生物发育的内因；而环境条件是外因，表现型是生物发育的结果，是基因型和环境条件共同作用的结果。问题探讨三、细胞质基因1、叶绿体、线粒体中的DNA也能进行半自主性自我复制，并通过转录和翻译控制着某些蛋白质的合成。我们习惯上把存在于细胞质中的遗传物质，叫做细胞质基因。2、由于人和高等动物的受精卵中的细胞质几乎全部来自卵细胞，受细胞质内遗传物质（线粒体DNA）控制的性状由母亲传给后代，这一特点称为母系遗传。母系遗传不是指性状由母亲传给女儿，而是传给所有子女。课堂反馈1、揭示生物体内遗传信息一般规律的是（ ） A、基因的遗传规律

8、 B、碱基互补配对原则 C、中心法则 D、自然选择学说2、下面关于基因、蛋白质、性状之间关系的叙述，其中不正确的是（ ） A、一个性状受一个基因的控制 B、蛋白质的结构可以直接影响性状 C、蛋白质的合成受基因的控制 D、蛋白质的功能之一是可以表达性状3、下图所示的过程，正常情况下在动植物细胞中都不可能发生的是（ ）A、 B、 C、 D、4、（多选）人的肝细胞中不能由DNA控制合成的物质是（ ） A、mRNA B、胰岛素 C、酶 D、氨基酸小结一、中心法则1、提出者2.内容3.意义二、基因对性状的控制1）间接作用：基因 酶或激素 细胞代谢 性状（2）直接作用：基因 结构蛋白 细胞结构 性状课后作

9、业个性化教学（此部分为授课人根据本班实际情况对主备人教学设计进行的个性化调整）教学反思、总结学生基本能掌握中心法则，但对于基因对性状的控制比较难理解课堂教学设计模板的填写注意事项1课题名称 按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。2授课时数 按照设计的授课实际需要填写。需要2节课的填2，需要1节课的填13教学目标 应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求

10、，认真研究教学内容和分析教学对象（学生）的特点，提出本节（课）的教学目标。按新课标的要求，教学目标应包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面。尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。4教学重点和难点 教学重点是构

11、成本课程的知识和能力体系中最重要和最本质的学习内容。教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。在填写此栏时，除应简要地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重点、突破和化解教学难点。在填写“解决措施”一栏时，应把考虑的具体措施简要地加以说明。5课堂教学过程设计 根据香山中学课堂教学基本模式（见附件）进行课堂教学过程设计。6个性化教学此部分为授课人根据本班实际情况对主备人教学设计进行的个性化调整。7教学反思教学反思是教师在教学过程中不断思考，不断进步的总结和记录，反映了教师成长的经过。此栏在授课结束后填写。附件：香山中学课堂教学基本模式1）复习旧课：复习提问；重、难点纲要式的填空或简答等；2）引入新课：设置问题情景引入，如可以通过文字描述、音乐、图片等设置问题情景引入新课。3）讲解新课：老师讲解，或由学生描述，再由师、生进行点评等等；4）每学习完一个新的知识点后，要选一道典型的练习，让学生练习，通过练习来了解学生对新知识点的掌握情况，然后，老师或学生进行点评，及时纠正学生所出现的错误；5）把典型练习改动一下，作为变式练习，进一步考查学生的应变能力；6）老师每讲一个新的知识点都重复按345这一过程进行；7）课堂小结：总结本节课的主要内容。8）布置适量的课外