教学原理与设计：第四章学习任务分析

1、,第四章 学习任务分析 一、任务分析的作用 （一）定义 任务分析是要进一步揭示终点目标得以实现的先行条件 （二）作用 1.教学规划 2.教学传递 3.教学诊断,二、任务分析的步骤 （一）确定学生的原有基础 （二）分析使能目标,（三）分析支持性条件 作业： 1.就你熟悉的一段中学教材，按陈述教学目标的要求，并考虑学生的起始能力，陈述这段教材应达到的教学目标。 2.根据任务分析原理，对你所陈述的教学目标进一步做任务分析，包括分析使能目标、支持性条件以及学习的起点。,第五章 教学方法和教学技术 一、教学方法的选择 (一)讲授法 讲授法是以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。 1.特

2、点： 第一，从信息传播方向看，具有单向性，它不要求学生有对应的互动行为 第二：有利于教师充分发挥主导作用。 第三：不受时空限制，教师可以在知识上、情感上直接影响学生。,2缺点：第一，对教师的语言表达能力和组织听讲的能力要求高。 第二，学生在教学过程中的主体地位落实难，易形成学生学习被动的习惯，独立创新精神的培养不够。 第三：课堂交流沟通单调，气氛沉闷。 第四：不利于学生个性的发展。,美国教学论专家弗兰西斯曾在大量课堂观察的基础上提出了著名的“三分之二律”：即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。,讲授法的误用表现： 第一：

3、过短的时间内呈现了过多的新知识 第二：讲述时间太长，超出了有意注意的时限。 第三：讲授内容缺乏组织性、逻辑性，讲授平铺直叙。 第四：讲述不顾及学生原有的知识基础，或对学生知识准备想当然假设。 第五：讲授时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向。,（二）讨论法 讨论是班级成员之间的一种互动交流方式，目的在于通过交流各自观点形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断。 1.优点：第一：集思广益，互相启发、加深理解“独学而无友，则孤陋而寡闻”。 第二：培养学生批判性思维能力。 第三：激发学习热情，培养对问题的钻研精神。 2.缺点：耗时；结果难以预料,3.讨论过程 (1)讨论前 教师要确定并精确表述有

4、待讨论的主题 分组 座位模式 (2)讨论中 (3)讨论后 附：菲利普斯六六法 每组以6人为限，发言时间1分钟，6人共6分钟的讨论时间。,分组：以教师指定或学生自愿的方式。6人一组，每组选出一位主持人和记录员。 提出问题，老师实现提出准备好的题目，清楚说明提议后，要求各小组讨论出一个较为一致的答案，并说明主持人和记录员的职责。如果拟定的讨论题目是学生不熟悉的课题，可提供有关资料来源，要求学生事先准备 进行讨论：限制6分钟的讨论时间，其间教师应巡视各组，观察讨论情形，并提供必要的协助。 综合报告：每组指派一名组员，介绍本组的观点。,（三）读书指导法 是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或

5、巩固知识的方法。 两个环节： 1.预习 2.复习 复习要及时 复习经常进行 不同性质的内容错开复习。 复习的方式要多样化,教师要正确指导课外阅读： 培根谈读书：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩，凡有所学，皆成性格”。 教师首先要指导学生善于选择课外书 对学生的阅读要进行具体的指导 指导学生做好读书笔记,（四）谈话法 1.含义 谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，并通过问答的形式来引导学生获取知识或巩固知识的方法。 2.类型： （1)复习谈话 （2)启发谈话,3.要求 （1)准备好问题和谈话计划 （2)提出的问题

6、要明确、引起思维兴奋 （3)要善于启发诱导 （五）演示法 1.含义： 教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。,演示的特点在于加强教学的直观性，不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是学生获得知识、信息的重要来源。 2.类型： （1）声像演示：声像演示主要通过视听媒体帮助学生获得感性认识。 研究表明：人们从外界获得的信息中来自视觉的占83.0%，听觉占11.0%，嗅觉占3.5%，触觉和味觉则占1.5%和1.0%。当视听觉合用时，其学习效率,的保持率远远高于单一视觉和听觉的保持率。 （2)动作演示：与学生对作业目标的明确程度、动作技

7、能或操作学习的学习策略、学生的观察注意与理解程度、教师示范的速度和信息量等有关。 (3)语言直观,3.演示法的要求： （1）做好演示前的准备 （2)使学生明确演示的目的、要求与过程。 （3）引导学生在感知中进行综合分析,（六）发现法 心理学家、教学论专家哈佛大学教授布鲁纳在20世纪50年代提出的一种教学方法。指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事例和问题，让学生积极思考、独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。,1.步骤 提出学生感兴趣的问题。 把这些问题分解成若干需要解答的疑问，以及其学生探究的要求，明确发现的目标或中心。 提出解决问题的各种可能，指导学生思考问题的方法

8、，推测出各种答案。 协调学生搜集和组织有关材料，尽可能提供发现的依据。 引导学生去证实结论 解决问题,2.优点 发挥学生学习的主观能动性，充分发掘智慧的潜力 激发学习兴趣，产生自行学习的内在动机 调动学生的积极性，能使学生从发现的试探法学到科学的认识方法。,3.使用范围 在学习新的概念和概念性结论或接受知识间的联系时，使用发现法效果较好。 新旧知识联系密切，新知识又不太难时，可用推理去发现新知识。 某些知识容易混淆，此时可以提出相应的问题，让学生比较，通过教师的点拨，找出各自的解决规律。 从直观及实物操作入手，教师指导操作过程，让学生在实践活动中发现问题，得出结论。,除上述教学方法外，还有实验

9、法、练习法等。 二、教学方法的优化选择与组合 （一）依据教学规律与教学原则 （二）依据教学目标与任务 （三）依据学生的年龄与知识基础 （四）依据学科特点与具体教学内容 （五）依据学校条件与教师自身特点,下面教学案例运用了哪些教学方法？ “力的概念”的教学 我在讲课时，问同学们知道“力”吗？大家都说知道。但我问到“力到底是什么”时候，同学们却答不出来。我接着说：“谁能说出力的表现？”。于是他们活跃起来了。有的说“人提水”；有的说“起重机吊钢管”；还有的说“磁铁吸引铁钉”，我和同学们一起讨论，同时辅以适当的演示实验，并板书如下： 物重 作用 物体 人 提 水 起重机 吊 钢管 磁铁 吸 铁钉,接着布置归纳分析：从上述几个力的表现的例子可以看出，力是离不开物体的，如人、起重机、磁铁都是物体，水、钢管、铁钉也是物体，我进而又指出“提、吊、吸”在物理学中都称为作用。由此得出力的初步概念：“力是物体对物体的作用”,三、教学技术的选择 （一）设计先行组织者 先行组织者是奥苏伯尔有意义学习理论在教学中的扩展。奥苏伯尔认为有意义学习的心理机制是同化，即学习者原有认知结构中的知识吸收并固定新知识的过程，是新旧知识之间相互作用的过程。新知识被同化到个体的认知结构中，使认知结构发生变化。,先行组织者模式就是为使学习者的认知结构强有力而设计的，先行组织者有陈述性、比较性组织者两种类型，前者为学习者后面的