电学实验专题复习教案设计二

1、电学实验专题复习（2）林锦君 2011年3月13日教材分析：近几年中考物理试题中实验的数量和分值呈上升趋势，进一步体现新课程理念，电学实验较多，包括演示实验、探究实验、学生分组实验等，都是电学实验基础。增大实验在中考中的比例，是方向！实验复习课不能简单重复教材内容，应该遵循“新中有旧，旧中有新”的基本复习原则，引导学生在第一轮复习的基础上，针对“新”并非引入新知识新内容，而是对已学过的知识、规律进行再认识，启发学生可以从不同的角度重新审视、分析探究以前学过的实验，学生产生新异感，激发学生进一步学习的兴趣和欲望，达到对原有知识的内化、综合、系统和深化。正是基于此指导思想，在第二轮的专题复习中，选

2、择对电学三个实验对电学三个实验“电流与电压、电阻关系”“伏安法测定值电阻”“测小灯泡功率”进行先分类后整合，让学生从三个实验中感悟到三个实验的共性及不同点，先对比再概括，学生经过反思发现经过这堂课的学习学到了知一反三的方法，并能提高自己的分析问题、解决问题的能力。课程地位：三个电学实验概括提升、掌握解题方法学情分析：复习完一轮后，学生如果能够在这节课对比三类实验后，对物理电学实验题就可以灵活应变教学流程设计：科学探究：欧姆定律学生做题老师讲评学生评估“伏安法”测电阻测小灯泡电功率归纳总结第 7 周 星期5 第 2 节 2011 年 4 月 1 日课题电学实验专题复习二教学目标知识与技能 熟悉三

3、个实验的共同点和不同点； 能够熟练电学实验的操作步骤，滑动变阻器的使用，欧姆定律、电功率的计算 能够设计实验的表格并分析得出结论过程与方法 通过复习第一个实验可以做到举一反三，灵活应变。 灵活使用控制变量法进行实验 从举一反三实验中学会对比并概括。情感、态度与价值观 举一反三的方法迁移到学习生活中去，体会物理并不难，体会到学习的快乐。重点对比分析实验的异同点，并设计实验的表格难点实验表格的设计教 学策 略教法选择交流讨论法、启发讲授法学法引导学习时，注意对比分析，学会举一反三教具演示投影仪（三个实验的实验报告表格式）学生人手一份表格（三个实验报告）【师】今天这一节课，是我们对电学实验进行第二轮

4、的专题复习，请同学们拿出刚发下去的题纲，翻到有表格的第一页，（停顿），我们对表格中三个实验，其中一个“探究性实验”、另两个“测定性实验”， 经在第一轮电学实验复习的基础上，经过第一轮复习后，我们再一次加以对比分析这三个实验。（板书） 电学实验专题复习二【师】请同学们找到表格中的第一个实验“科学探究：电流与电压 、电阻的关系？”，在第一轮复习基础上，完成探究实验中六项内容（实验目的、原理或方法、实验步骤、数据记录的表格及相对应实验的结论）中的空缺，做完就举手。学生活动（5分钟）：完成表格第一个实验“实验探究：电流与电压 、电阻的关系”的六项内容的空缺（教师巡视，指导学生出现漏填等不足）第二环节（

5、1）探究电流与电压关系、探究电流与电阻关系1.师生互动：（投影，师生共同评判所填的答案正确与否） 实验目的：【师】同学们，我们一起评判这位同学所完成的，实验目的是要分成两步来探究，1.探究电流与电压关系 2.探究电流与电阻关系 ，你们做对了吗？ 实验方法：（难点）师引导所有学生，说出实验“电流与电压关系”的两个要点第一，此实验是控制什么物理量，改变什么物理量；第二，欲控制电阻不变是靠什么方法？欲改变电压又是靠什么方法去改变？【师】实验原理（或方法），探究这个实验使用的方法是控制变量法？你们和他一样的请举手【生】（容易，大部分举手）【师】请问为什么使用这一方法进行探究？（提问）【生】涉及多个变量

6、【师】这实验探究几个变量间的关系?【生】三个变量，电流、电压 、电阻（或一个变量与两个变量间的关系），所以使用控制变量法【师】那么探究第一个问题就应该控制什么改变什么？【生】应该控制电阻不变，改变电压【师】探究的第二个问题，电流与电阻的关系呢？【生】应该控制电压不变，改变电阻 实验电路图：u 缺两个电表及研究对象，引导学生知道电路图缺的是“研究对象”定值电阻“一”个；u 缺两个电表及滑动变阻器，引导学生再一次巩固电阻需要三个，而滑动变阻器的作用是使得每一次实验的“电压是保持不变的”。【师】三、实验电路图中，1.补充了电流表和电压表，还缺本实验的研究对象是？【生】定值电阻【师】需要几个定值电阻？

7、为什么？【生】只需要一个，因为实验中要控制电阻不变【师】完善电路图，我们还要注意电压表和电流表接入电路时注意“+”进“-”出，因此（投影仪用红笔标出“+”“-”接线柱）【师】探究第二个问题的电路图缺什么？【生】电流表、电压表、滑动变阻器【师】补充完后，我们发现探究这两个问题所用的电路图怎么样?【生】相同【师】完全相同，那根据电路图选择的器材是不是也应该相同?认为有不同的请举手。【生】有不同，探究后一个问题时使用的定值电阻至少要三个，比前一个问题至少多了2个电阻【师】为什么需要的电阻要更多？【生】因为需要改变电阻【师】同样电路图电流表电压表标上“+”“-”接线柱（投影，用红笔标上） 实验步骤：对

8、答案（根据学生填写情况加以评价，若拿两份对比，请问哪位同学做对？）（需要注意的步骤，老师通过语言的表达着重）， 1.按照电路图连接实物电路，连接电路时，开关S应_，滑动变阻器的滑片P应移至连入电路中电阻值的_位置;2.检查电路无误后，闭合开关S ，移动滑动变阻器的_，改变电阻两端的电压，观察电压表和电流表，将_和_的对应值记录表格中；3.再移动滑动变阻器的滑片，改变电阻两端电压，将电压和电流的对应值，记录表格中，至少三组U、I值4.整理器材。【师】（对答案），第1步 断开 最大 ，第2步 滑片 电压 电流，第2步中这一句话“移动滑动变阻器的滑片，改变电阻两端的电压”可以知道滑动变阻器的作用（用

9、“ ”画下，用红笔标上去“作用”），换句话说，这个实验中的使用的控制变量法，要改变电压可以通过调节什么来改变？【生】滑动变阻器【师】很好，通过移动滑动变阻器的滑片从而改变电阻两端电压，至少要改变几次的电压值呢?【生】三次【师】实验至少三次，控制电阻不变，我们是采取了几个什么电阻？【生，齐回答】靠一个定值电阻使得电阻不变（再一次巩固）探究：电流与电阻关系（ 实验步骤）1.按照电路图连接实物电路，连接电路时，开关S应_，滑动变阻器的滑片P应移至连入电路中电阻值的_处； 2.检查电路无误后，闭合开关S ，移动滑动变阻器的滑片，改变被测电阻两端的_，观察电压表和电流表，将电阻的阻值和对应的电流值记录表

10、格中；3.断开开关S，再换用_(选填“相同”或“不同”)阻值的定值电阻接入电路；闭合开关S，调节滑动变阻器使定值电阻两端电压_(选填“一样”或“不一样”)时，观察电流表，将定值电阻的阻值和对应的电流值记录表格中，至少三组R、I值；4.整理器材。【师】探究第二个问题的步骤1发现和刚才的有没有完全一样的?【生】是啊，完全相同【师】步骤2和刚才明显不一样了，是不是？而且老师还把不同的部分，用了不同的字体外加波浪线区分开来了，哪里不同？【生】刚才实验记录电压和电流值，这个实验要记录电阻阻值和电流值【师】步骤3，整个步骤都不同了，断开开关S，先后换用_阻值?和他（投影）一样举手【师】（提问）为什么要更换

11、不同阻值？【生】要改变电阻变量【师】（步骤3继）闭合开关S，调节滑动变阻器是定值电阻两端的电压要_?相同。填对的同学举手【生】控制电压这个变量【师】我们再一次巩固了控制变量法，想要控制电压不变，移动滑动变阻器的滑片；想要改变电阻，更换不同的定值电阻 实验表格设计：（学生填空有错指错后并怎么分析得到结论？） u 提问学生是如何得出电阻一定时。导体中电流与导体两端电压是如何成正比的？u 提问学生结论能否说成“电阻一定时，电压与电阻成正比”？如果不能，学生说出理由理由是：电压变化引起电流变化，电压是变化的原因，电流是变化的结果，物理学讲究因果关系，因此结果要先说，只能说成电流【师】五。数据记录表格一

12、及结论，（投影填错了问）得到不一样的的结论的请举手（投影若填的是对的，请和他一样结论的举手）【生】（正确的，分析如何得出这个结论；不正确的也要学生先指错再分析理由提出正确的答案）【师】（填正确结论）能否写结论：电阻一定时，电压与电流成正比的关系吗？【生】不能【生】电流因为电压的变化而变化，变化的结果要先说。（完整说出来的加以表扬，回答不完整的同学师可以引导）【师】请问你们从表格是怎么分析得出这个结论的？哪位同学来回答？【生】因为电压增大几倍，电流也对应的增大几倍（或者说电流和电压成一定的倍数关系；或者说电流和电压的比值是定值）【师】（表扬）分析的相当到位，我们可以横着看表格得出，每一次实验中电

13、压是电流的十倍，电压和电流的比值都是定值为10；表格也可以竖着看电压增大几倍，电流也对应的增大了几倍。【师】表格二，分析表格如何得到反比结论？【生】我们可以横着看表格得出，每一次实验中电阻和电流的乘积是定值；表格也可以竖着看电压增大几倍，电流也对应的减小为原来的几分之一。因此说成反比【师】能否说电阻与电流成反比？【生】不能，物理讲究因果关系，电流是因电阻变化而变化，电流是变化的结果，应说在前面第二环节（2）【师】现在我们把刚才两个实验进行总结，得出欧姆定律，一段导体中的电流与加在这段导体两端的 电压 成正比，与这段导体的电阻 成反比【师】用公式表示应该为（学生接）？【生】I = U / R第三

14、环节（“伏安法”测电阻的大小）1.学生活动（2分钟）【师】第二个实验“伏安法”测定值电阻，实验目的告知，请同学们用两分钟迅速完成剩下五项内容，四实验步骤中空白了，只要写出和第一个实验对比后的不同点。2.师生共评（投影的形式，提问多个学生评价投影的那一个）【师】大家一起来当老师，原理对吗？【生】对了，是欧姆定律的变形公式【师】实验电路图中缺电源和开关，还是需要电压表和电流表，和前面两幅电路图一样吗？（一样）【师】四实验步骤中，1.？【师】2？（相同）【师】3.？（相同）【师】4？（相同）能不能说这个实验的操作和第一个是没有任何区别的了？【生】（知道的直接回答）-应该多补充一步要根据公式计算出R值

15、，最后求出三次测量的平均值；（学生不知道给予提示“我们回头看实验目的是要测量电阻的大小和第一个实验目的是探究是不同的，那我们要补充一个什么步骤来确定电阻值的大小？）【生，提示后回答】4.根据公式R=U/I求出三次的电阻值后，再求出三次电阻值的平均值，作为该定值电阻的阻值【师】因此，表格设计U I 最后计算出R值，应有三次求平均值【师】同学们测量三次求平均值的目的是什么？实验次序U/VI/AR/平均值1515=4.9281.653122.54.8【生】减小误差师投影有实验数据的表格一张（事先打印好）【师】如果有同学测出来的数据是这样的数据，请问该电阻值到底是多少？【师】4.9。【师】老师有个疑问

16、了，测出来的数据为什么就是因为误差造成的，其他的因素也有可能影响？【生】（思考）因为这个电阻是个定值电阻，每一次测量的值都应该是固定值。（学生若回答因为两次是5，一次是4.8就是误差，老师问学生为什么会恰好前两次都是5）【师】结论就是，该电阻值R = 4.9第四环节（“伏安法”测小灯泡的电功率）1.学生活动师先引导学生此实验和上一个实验的异同点【师】请看表格中最后一个实验，应该和哪个实验是比较相似的？【生】和上一个实验比较相似【师】哪里不同？【生】定值电阻改为小灯泡（第一对象不同）；测电阻改为测电功率（第二，目的也不同）【师】友情提示，实验步骤、表格和结论将会有很大不同【师】请同学们迅速完成，

17、做完举手，看哪位同学完成最快最好。（教师巡视，知道观察灯泡发光情况）2.师生共评（投影的形式，多个学生评价两个） 实验目的：【师】实验目的和上一个不同哪里？【生】把“定值电阻”改成测“小灯泡的电功率” 实验原理：【生】原理是P=UI 实验电路图【生】和上一个图基本相同，只是把电阻改成灯泡 实验步骤：【师】（评价投影）这两位同学（第1.2.3.4.5步具体内容具体评价），你们和他们一样吗？3. 学生评价他人（投影的形式，个别学生评价两个）【师】（评价投影）这两位同学（第1.2.3.4.5步具体内容具体评价），你们和他们一样吗？【生1】（和他们不同的学生评价）第2步应该要修改应该要补充（学生可能没

18、有写出电压要等于额定电压，并观察灯泡发光情况，可以计算出P额）【生1】第3步补充电压应略低于和略高于额定电压，并观察灯泡发光情况【生1】第四步修改根据公式P=UI可以计算出相对应的实际功率实验次序U/VI/AP/W灯泡发光情况平均值110.140.14过暗（0.14W+0.5W+0.62W）/3=0.42W （）22.50.20.5正常发光32.80.220.62过亮 实验表格 【师】因此表格设计应如何完善？【生2】加一列灯泡的发光情况师投影另一张有实验数据的表格（事先打印好）【师】如果有位同学的数据如表格所示，三次测出来的功率都不相同，因此为了减小误差，三次求平均值，计算出来为0.42W，这位同学做法对吗？【生2】错，因为灯泡的功率不同是因为小灯泡两端电压变化引起的，不是误差造成的，因此，求平均值没有意义，所以三次求平均值是错误的做法【师】分析相当到位，我们什么时候才可以求平均值，为了减小误差才求平均值，比如哪一实验？ 实验结论【师】既然不能求平均值，我们得出三次的功率是对应不同实际电压下的什么功率？【生】实际功率【师】从表格中我们可以得到什么结论？【生】1）不同电压下，小灯泡的功率不同实际电压越大，小灯泡实际功率越大。（小灯泡实际功率会随着实际电压变化而变化）2）小灯泡的亮度由小灯泡的实际功率决定，实际功率越大，小灯泡越亮（P额= 0.5W ） 【师