流动儿童学校“生活指导”型学生活动整体构建的思考与实践_(修改稿)

1、流动儿童学校“生活指导”型学生活动整体构建的思考与实践常州市蓝天实验学校 袁文娟我校是一所专门接受城市流动儿童的学校，现有学生649名，来自全国19个省、市、自治区。城市为流动儿童接受良好教育提供了丰富的教育资源和人文科技环境，市民文明的生活方式、习惯和相关素养，也成为滋养流动儿童成长的重要资源。与此同时，我们也发现，由于流动儿童家长文化水平普遍偏低，大多没有固定职业，为了维持生计，整天在外奔波，家庭经济的收入偏低，使得他们对孩子成长的关注与培养还处在“温饱”阶段,家庭教育的相对缺失，给流动儿童带来了城市文化适应和社会融合的困难。根据近年来的实践研究，我们认为，流动儿童与城市儿童相比，主要的差

2、异是表达、眼界、情感、生活的有待丰富一开始，我们在表述流动儿童主要特点时，是以城市儿童为参照提出的，认为其“表达、眼界、情感、生活不丰富”，看到的只是流动儿童的弱点与问题；后来，我们改为“有待丰富”：表达、眼界、情感、生活均有待丰富，虽说只是改了2个字，但我们认为体现了一种观念和立场的变化，自觉增加了一份教育的责任和可能。学校的学生工作需要在“帮助流动儿童又快又好地感受城市生活、适应城市生活、享受城市生活和创造城市生活”的大背景下展开。这里所说的“生活”既包括与城市儿童相仿的，从时间发展的纬度，随着流动儿童年龄的增长而促使其正在进行的“生活”（校园生活、家庭生活和社会生活）的不断延续与拓展；又

3、包括空间转换意义上形成的，以“老家生活”为参照的“新的生活”城市生活。所以，流动儿童“城市生活适应指导”不能与其“童年生活”相割裂，只有彼此相融，才能更好地促进其自我更新的过程，引领其城市的美好生活。我们以“生活指导”型学生活动的整体设计为抓手，对不同年级学生的城市适应重点、难点和潜能进行了相关调研，并在此基础上，分低、中、高年级予以梳理 根据研究，我们发现蓝天学生发展呈现出一定的年段差异，但年级差异不如城市学校鲜明。个中原因，一是整体发展水平相对迟缓，二是转学生的不断加入，“磨合期”的循环出现，某种意义上影响了学生发展的持续推进。据此，我们的研究视角和相关举措都尝试以“年段”为单位展开。：低

4、年级学生状态和教育活动通过问卷调查和观察分析，我们总体了解了我校入学儿童的特点和主要问题。未得到良好的学前教育，是低年级学生的普遍状况。这使得他们集体生活体验与基本规范训练缺失。缺失的状态和程度并不完全一样，存在着不同类型的学前生活背景，产生了不同的状态。以2009年9月入学的100名学生为例：10%的学生未上过幼儿园。这类孩子大都跟随父母一起摆摊，每天早出晚归，嘈杂、相对脏乱的菜场、小商品市场就是他们除了睡觉以外最主要的生活地。自小耳闻目睹，他们便接受并适应了这样的生活。更有甚者，父母没有稳定的摊位，违规在闹市口摆摊，要时刻提防“城管”，孩子也就自然成了一名“小小游击队员”，缺少应有的安全感

5、和稳定感。一年级新生中只有少部分学生之前上过较为正规的幼儿园，这些孩子的家长相对来常时间较长，有着较为稳定的工作和收入，对子女发展有较高期待，舍得花时间，也舍得花钱让孩子接受较好的教育。有44%的孩子入学之前已在私人办的简易学校上过一年级，养成的一些不良习惯难以矫正。主要是因为城市幼儿园的收费要比简易学校高得多，所以虽然孩子未到入学年龄，但其家长对于能找到一个接收孩子的学校已经非常满足。老师和家长达成了“乖乖的”这样一种默契，对孩子没有学习发展要求，只要不吵不闹，坐得住就会得到表扬。这类学生虽然对小学生活有所了解，但对如何积极有效地参与学习活动没有任何优势，相反养成了“静坐游离”的坏习惯。有4

6、0%的孩子之前一直与爷爷奶奶（外公外婆）生活在老家，暑假结束前才由父母接来上小学。这类孩子需要适应的内容太多，诸如：带养人的转变、生活环境、生活习惯的改变、语言交流障碍的克服等等，与此同时，还要让“弱弱的小男孩（小女孩）”独立面对“生活内容”的“骤变”，导致了他们心理上的不适应。有些孩子因而非常想念老家，对城市生活、对学校生活产生排斥和抵触，“盼望有一天爷爷奶奶（外公外婆）能把自己接回老家，像以前那样生活”。 新生学前生活环境和教育背景的不同，使得入学适应指导的起点和重点与原先的经验有较大差异，这给学校教育带来了很大的挑战。通过近年来的实践研究我们发现，蓝天的一年级学生工作不仅要通过丰富多彩的

7、学习活动吸引学生“上学”的兴趣，通过学校常规和班级纪律规范他们的“上学行为”。除了这些“规定动作”，还要在两个方面有“自选动作”的突破：一是强化学校（班级）集体生活对学生个体习惯养成的作用，特别是个人卫生习惯的培养；二是强化学校（班级）集体生活对学生基本言语表达的自信、规范、丰富性的指导与提高。这在城市学生集中的学校是很少需要花气力做的工作，在我们蓝天小学却需要老师投入更多的热情和智慧。1习惯养成指导习惯养成指导我们主要从学习习惯和生活习惯两个方面展开，前者主要由学科教师在日常教学中渗透培养，后者主要通过班队活动促进养成。我们对一年级新生的个人卫生提出了4个要求：干干净净上学校，勤剪指甲勤洗手

8、，爱护牙齿会刷牙，我的书包会整理。从习惯养成的指导的策略讲，主要包括：（1）提出学生能参照、易记忆的细化要求；（2）设计系列班队活动，给予方法指导和过程推进；（3）利用夕会课、健康教育加强日常反馈；（4）开展 “我是讲卫生的蓝天娃”目标达成评价和好中选优“卫生小标兵”评选。当然，习惯养成非一日之功，它是学校低年段班级建设、学生发展、家校沟通的重中之重，需要用心做，反复做，坚持做，才能做出成效来。2言语表达交流指导最近一次调查显示：低年级城市生活最大的不适应是语言交流的障碍，具体表现在：听不懂常州话；不会说普通话；不敢和陌生人说话。所以，我们的学生工作，特别是班队活动要在创设言语实践的平台上做文

9、章，在帮助学生“自信、规范、丰富”地表达上花气力。“言语表达交流指导”我们主要依托班队活动与学科的整合来具体落实，我们选择了“感受季节变化”“学习与人交往”两个专题，梳理了相关学科学习内容。之后又对每一个主题进行了相关素材的整合与设计，形成班队年级系列活动，通过找一找，说一说，画一画，唱一唱，演一演等多种方式，引导学生了解并感知大自然四季变化的外显特点，学习待客、接物、问路、接打电话、游戏等基本文明常识，初步培养基本的社会适应能力。亲近大自然，感知生命体的成长，激发学生热爱大自然，热爱生活的情感。培养独立与老师、同伴交往的能力，初步感受自我与群体的关系。激发学生热爱老师，热爱伙伴，热爱校园生活

10、的情感。这两个主题一开始分别设计系列活动，但是到二年级需要进行两个方面的沟通：一是和二年级班级组织建设的重点小队建设，进行有机整合，活动可以小队为单位展开。通过活动完成小队组建工作，逐步培养学生的组织意识和活动的能力，同时利用伙伴教育和小队活动呈现的丰富资源促进学生个体的自我认知与发展；二是在下半学期可以根据学生的喜好，创设一定的童话情境，增加活动的趣味性，让学生在“真中有假”“假中有真”的模拟活动中，将曾经的“点状所得”进行主题汇聚。通过一定的“任务驱动”，引导学生在帮助他人或完成“组织任务”的过程中，体验学校所学本领的用处和学好本领的重要性。中年级学生状态和教育活动和城市学校学生三年级开始

11、逐步从儿童期转入少年期相比，流动儿童由于家庭经济条件所限，营养状况普遍不是很好，身体发育相对迟缓，所以一般要在四年级自我意识和独立性要求才有所增强。然而，三年级学生的家长却没有对这一成长转折阶段教育的意识，随着孩子个体长高，不再如低年级时那般呵护与关注，开始放任自由。所以三年级学生独自上学、拥有零花钱的比例明显增多。进入中年级，学生开始形成初步的道德规范，具有一定的自我约束能力，但是非判断能力较弱，随着生活场域的进一步扩大，好奇心增强，喜欢模仿，也容易在公共场所习得不文明行为。在处理班级事务和家庭生活时，学生开始拥有表达自己想法的愿望，希望老师和父母能关注并采纳自己的意见。学生之间交往日益频繁

12、，老乡间走得比较近，喜欢串门，相约外出活动，免费公园、大型超市是流动儿童节假日的常驻地。根据中年级学生独立活动时空的拓展，“生活指导”着重在“遵守规则”和“自理自护”两个方面做文章。1遵守规则指导遵守规则指导主要从游戏规则、班级公约和社会公共秩序等纬度，以班队活动与品德、综合实践活动有机整合的方式展开。在遵守交通规则指导方面，组织开展了上学路上系列活动。因为三年级是学生独立出行意识的萌芽期，而且四年级起，大部分学生进入一个人上学的准备期。所以我们在三年级重点做，凸显活动之引导独立发展的教育意义。鉴于我校学生上学方式多元，呈现资源丰富，需要关注和引导的问题也多这一特点，我们采取小课题研究的方式开

13、展这一工作，并且与综合实践活动探究性学习相整合。活动选题具有普适性，要求确保每一名学生参与，做到有话可说，有事能做，有舞台可展示，有成功可体验。“上学路上”系列活动包括3个小活动：说一说“上学路上”的故事；演一演“上学路上”的故事；写一写“上学路上”的故事。活动成果的展示，可以小品表演的方式进行，初步培养学生的“舞台感”，引导学生在说、演故事教育别人的同时，进一步实现自我教育，习得并巩固日常行为参照。2自理自护教育在自理自护教育方面我们已经研究过的主题有：购物的学问早餐的学问女童防拐我要安全地成长等专题。其中购物的学问这一活动适合在四年级开展，四年级相当数量的学生开始拥有“常规零花钱”，用学生

14、的话说是因为“爸爸妈妈认为我们已经长大，会用钱但不会乱花钱，比较放心”。这样一种判断，反映了家长在规范养成教育方面要求较低，或许带有美好期盼色彩。据我们调查，现实状态并非如此，最典型的表现是购物没有选择。很多学生热衷于购买小摊上的“三无产品”。虽然城市孩子也会在学校附近的小摊聚集，但大多只是旁观，“花钱买”的现象要少得多。而在我们学校（在学校没有开展活动前）不仅孩子买，家长也买，更有甚者，无证设摊的就是学生家长或老乡亲戚。学生从小耳濡目染，自然就形成了买东西“图便宜和方便”的行为规则，忽视了“卫生质量”的要求。根据这种情况，蓝天学生的消费指导不仅局限于节约零花钱的教育，还要渗透城市生活技能培养

15、，设计具体的购物指导。我们以四年级上册品德与社会中逛商场这一课为基点，在活动与教学有机整合的背景下进行教学（活动）目标、内容、形式的整体设计。一方面进行城市生活技能教育，品德课开展“购物的学问”主题式学习研讨，传授消费常识、生活小窍门。另一方面，综合实践活动课开展主题探究活动，解密“三无产品”的危害。与此同时，节约零用钱的教育与尊重父母的劳动相结合。班队活动开展“走近父母”系列活动，感受父母工作的辛劳，赚钱的不容易，增强勤俭持家的责任感。三管齐下，活动从“不乱花钱，要花好钱”两个层面展开，对教育培养学生的生活自理能力和健康消费品质产生了综合效应。高年级学生的状态和教育活动流动儿童每天放学后，可

16、供自己支配的时间统计如下：三年级四年级五年级六年级半小时以内30.8%13.8%10.3%0%半小时到一小时17.9%25%41%37.2%一小时到两小时20.5%30.6%38.5%45.7%所有时间30.8%30.6%10.2%17.1%调查数据显示出年级特点。“所有时间”由自己支配的比例，高年级学生明显低于低、中年级。我们分析，这与对于时间支配的评价标准有关。高年级学生对“自己支配”的要求较高有关。在“支配半小时”到“支配两小时”之间，高年级学生明显多于低、中年级。流动儿童在完成作业后，做的最多的三件事分别为：看电视、读课外书和玩。65.87%的流动儿童“课余喜欢看电视”， 课余参加兴趣

17、班的只是少数，由家长出钱，上校外兴趣班（电脑）的更是凤毛麟角，但80%多的学生表达了参加课余兴趣班活动的强烈愿望，内容涉及电脑、声乐、美术、篮球、书法、武术、舞蹈、航模、健美操、跆拳道、田径、写作、英语、数奥等，表现出了流动儿童课余兴趣爱好培养主观愿望的多样性。据此，也从另一个侧面说明，高年级学生具有“健康兴趣爱好培养”的必要性和可能性。一个普遍存在的现象是，在高年级开始出现“顶嘴”现象。高年级的学生渴望父母把自己看作大人，总觉得自己已经长大，想要用行动证明，开始反感父母的罗嗦，尤其是当父母在他人，特别是老乡面前数落自己时会很生气，感觉很丢面子。不过，与通常这类现象不同，这些孩子对父母充满崇拜

18、与感恩。在最近一次调查中，被问及的学生在回答“你以你的父母为荣吗”这个问题时，三分之一多的学生是以“当然”“绝对”的口吻，对父母“很能干，不怕苦”“为了一家人能在一起生活，赚钱不辞劳苦”“为常州建设做贡献”“是父母让我们生活得更好”等，表达由衷的敬佩。仅有不足10%的学生持否定态度，且理由大都为“父母经常吵架”。与此相关的现象是，高年级学生开始关注家人，关注父母的健康和工作状况，内心充满对父母的感激，但羞于用语言表达。伴随着与父母交往的成长，大部分学生开始拥有相对固定的“好朋友”。另一个与通常城市学生不同的现象是，临近毕业虽然不像城市孩子那样有择校的压力，但很多学生也同样面临着升学的选择。因为

19、不少家长常会对孩子说：“考得好就在常州上初中，考得不好回老家去”。这种情况下，许多学生常常会因为不想回老家而表现出前所未有的发奋。这促使他们对人生理想开始有了自己的思考，学习责任感普遍加强。也许因眷恋城市生活，一些学生开始对城市时尚的东西表现出关注和兴趣，而且模仿和融入时尚追求。根据这些情况，高年级的生活指导主要从“提升课余生活品质”和“感恩与理想”两个方面展开。1提升课余生活品质指导高年级的学生进入了小学阶段的最佳发展期，如果潜能得以逐步开发，学生便可能具备相应的能力，实现进一步自主发展。蓝天的学生和城市孩子相比，要在“丰富性”上做文章。针对流动儿童家庭教育的相对缺失，课余生活品质不高的现状

20、，我们需要通过多种途经和方式，不断丰富学生的课余生活，开拓学生的眼界，从而促进学生表达、情感的不断丰富。我们组织开展“快乐学习1+1”，引导学生在活动中习得丰富自己课外生活的本领，让自己的课外生活更有意义。1+1的第一个“1”为学科学习内容的课后延伸，而第二个“1”，则为课外的拓展和学科间的整合。拓展的方向可以归为三类：一是学科本身内容的拓展；二是学科外延衍生物的拓展；三是与生活相联系，学以致用。“1+1”通过对学科学习的拓展活动既能进一步凸显学科的育人价值，帮助学生沟通学科学习与生活，学科学习与个人发展的关系，又能体现班队活动所独特的育人价值，感受团队合作学习的快乐。2感恩与理想指导感恩与理想指导主要做三个活动：家乡记忆感恩父母我的理想。家乡的记忆分为2个篇章，一是常州篇，二是老家篇。学生随父母来到常州后，很少回过老家，即使回去呆的时间也很短，几天、一周至多一个月。对于老家，孩子们的主要记忆就是在家附近与小伙伴玩，远一点的就是到邻近的街镇去，再有就是过年去亲戚家拜年。在询问孩子对家乡的印象时，更多记住的山上的那片橘子林，奶奶家的鱼塘等。对自己所在城市、省份的人文历史可以说知之甚少。但在平时的语文、品德教学活动中，又发现一个令人感动的现象，就是一旦谈及某名人是某省份的，或某一名胜在哪个省份，这个省份的学生会立刻表现出一份自豪感。与此同时，学生虽然居住在常