与杜郎握手(9)

1、与 杜 郎 握 手（九） 以生为鉴知得失 罗田骆驼坳中学课改课题组 江焕礼各位领导、各位老师：上午好！今天向大家交流的是我的一点心得。教书多年以来，有一个习惯：大型的考试之后，总喜欢找几个典型的学生谈一谈，问一问做题时的感觉啊，难易程度啊，同时也喜欢重点理一理，成绩一向突出的学生的试卷，找一找失分的共性。事实上，我看到我们办公室的同事大都有这一习惯。可是，在这学期高三的第一次月考之后，例行了解情况，碰到一件让我极为难堪的事。高三（2）班的课代表周典，小心翼翼向我反应：老师啊，有些题按你讲的组织答案，都错了啊！说这话的时候，还有叶辉、周武、王科三位同学在场，幸亏没有同事。听到这话，我首先一愣，继

2、而感到在发抖，双手冒汗，绝对相信我的脸色变了。这话往小处说是传授知识失误，往大处说水平有问题，再往大处说，误人子弟。教师最害怕这句话，就像医生最怕听：医之好治不病以为功。我在心里马上反驳：别看这两年教书不怎么样，以前有两所学校教学的辉煌，是我给撑起来的，王简政校长在全校教师大会上就这样评价和肯定。幸亏我很快镇定了，问道：这是不是个别情况，能不能举例说明。周典思维敏捷，一道题是冰雹问题，以前您给我们讲，主要是春末夏初，罗田当地一般是在插秧的季节。按这组织了答案错了，事实东南沿海是春季，理论上全年12个月都有，只不过春季最典型。另一道题是缅甸植被带：你给我们讲了，气候带和植被带具有比较严格的对应关

3、系：怎样的气候就相应的有怎样的植被带。这次考题中，缅甸分明是热带季风气候，那应该是热带季雨林带或是热带雨林带，事实有的地方是热带季雨林带，有的地方是热带草原带。我哑然，继而说道：这事我先弄清楚，再给大家合适的解释。还能说什么呢？学生是对的。我立马把三个班全体同学的答题卡收集起来，找到了第37题和第42题，三个班中发现共有19人错了。我把这19人的答案卡全理了出来，钉在一起，一个一个读着这19人的名字。嗨！不乏成绩优异的，不乏师生关系特别密切的，不乏听话的认真的！罪过，最原始的感觉浸透了我！我把这两题仔细看了看：一题是根据曲线图判断东南沿海某地冰雹最典型的季节（分数是6分），挺简单的，曲线峰值对

4、应的是3月4月，那不就是春季吗？学生为什么容易题反而错了呢？很清楚，学生依据老师讲的条条框框答题，而没有分析具体情景图形信息。另一题的确是缅甸沿海和内地植被带的分析和判断。同样，19人当中大都判为热带季雨林带，理由是该地处于热带季风气候区，导致失分4分。真可谓：天天猎雁在高山，今天叫雁啄了眼。事实上，该题提供了两幅柱状气候图，依据气候图判断两地的植被带：地全年高温，月均温高于25，由柱状图分析全年降水只有760，则该地为热带草原气候，对应的是热带草原带；地也全年高温，月均温在25以上，不同的是，由柱状图累计分析其全年降水有2600，则该地近似于热带雨林气候，对应的是热带雨林或热带季雨林带。这才是真实的试题情景。于是，可怕结论产生：我的不少学生，依据条条框框答题，而不顾试题的具体情景，因而导致大面积失分。事实上，知识是不具备绝对性，知识只具备情景性。这一点，我将在三个班中展开有针对性地宣传，并日益渗透到试题评讲之中。更重要的是教师讲的太多,而学生探究发现的太少。倾向死记硬背做题。记得一位重点高中的老师慨叹，好苗子进来，有的高一感觉能取清华北大，高二华科武大，高三只是湖大。恐怕一个重要的失误同样在此。于是, 大胆放手让学生探究学习，