在小学语文教学中培养学生的生命意识

1、在小学语文教学中培养学生的生命意识 彭渊英所有的安全都要以生命安全为基础。作为一名教师，除了交给学生必要的安全知识和安全措施之外，还更为重要的是培养学生的生命意识。要培养学生的生命意识，不仅仅停留在口头上，还要把它融入到日常教学和生活中。语文教学的目的是培养学生的语文素养，学生自我发展的需要是语文素养的重要内容。那么在小学语文教学中如何实现生命教育与语文教育的有效融合呢？一、教学的前提：把学生当作有生命意识的人。这是一个属于观念的问题，过去我们常把学生作为学习的机器，而将我们成人的思维、观念、价值等强加在学生身上，忽视了受教育者作为“人”的现实生活世界。只有把学生当作有生命意识的人，我们的课堂

2、教学才能从“知识的课堂”走向“生命的课堂”。二、教学实践：完善学生生命发展的过程。完善学生生命发展属于是我们教师在教学中具体操作的问题，我们的理念只有落实到实践中去才会有价值，才可能产生作用。1、关注学生的现实生活及生活需求。学生生命的发展完善，始终贯穿于生活之中。而过去的语文教学都是以语文教材为核心的教学，从而使得我们的语文学习成了学习“语文书”。课堂与“生活”是隔绝的，然而学生的生活却是客观存在的，教育者应该将课堂带入真实的生活之中，我们的语文教学才会充满生命的活力。才能实现新标准中所提到的“建设开放而有活力的语文课程”。2、重视学生语文实践能力的培养。语文是一门实践性很强的课程。学生主体

3、的语文实践活动应是语文教学的核心，学生的语文实践本质上是一个主动参与积极活动的过程，因此，在教学行为上，教师要确立“注重经历、体验和发现”的教学观念，制定正确的教学策略，准备充足的教学资源，来满足不同的学习需要，尽可能多的为学生提供实践的机会，放手让学生去体验语文、感悟语文。3、重视过程而非结果。新课程倡导教学过程中，教师要注重提示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而让学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。传统的教学重“结果”，重视对“结果”的评价。教师在教学中有意无意的压缩了学生对新知识学习的思维过程；对学生的评价是以停滞的眼光来看待，而不是用发展的眼光。这种重“过程”的教学是不符

4、合学生的规律的。我们知道，学生的学习是一个过程，并不是一个结果，如果只用结果来判断学生的学习，那是非常片面的，也不符合学生的学习实际，因为这样的评判就会无视学生为学习付出的努力。三、教学的归宿：达到对学生生命发展的关怀。我们知道，个体的生命不仅具有现实的意义，更蕴含着永久的价值，因此，我们的教育不仅要为学生的现在负责，更重要的是为学生的将来负责，要造就终身发展的生命主体，促进学生的可持续发展。1、可以让学生学会学习，达到“教是为了不教”的教学目标。现在我们提倡的是“自主、合作、探究”的学习，新课程要求教师“以学生的学为中心”。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力

5、、分析解决问题的能力。2、让学生在学习中学会合作、交流，从而学会生存。人的第一需要就是生存的需要，当今社会是一个合作与交流的社会，人要生存，首先得学会“合作与交流”，这与新课程提出的“自主、合作、探究”的学习是一致，因此，我们要在学习中学会合作、学会交流，从而学会生存。3、提升学生的精神境界，重塑学生的精神信仰，使生命更加灿烂。要达到对学生的人文关怀，必须关注学生的精神世界，因为精神世界是人生命中的最高境界，也决定了人的生命价值的高低。我们要提升精神境界，就得重塑学生的精神信仰，这也可以说是教育的灵魂，因为有了信仰，就有了动力，生活就具有了丰富的意义和价值，我们在教学中，通过传授汉语言文字所承载的民族文化，发挥民族文