第九章教学基本程序和策略

1、第九章 教学基本程序和策略第一节 教学组织形式一.教学组织形式概述1.含义：教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 17世纪，夸美纽斯在总结当时实践经验的基础上，从理论上加以论证和阐述，很快被各国普遍采用。我国最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立的京师同文馆，1903年清政府废科举兴学堂，班级授课制在我国得以普遍推广。在此期间，班级授课制是在被批评、改革中不断完善发展的。日前，我国仍以它作为学校教学的基本组织形式。2.特点：教学组织形式会不断地改进和发展变化二.教学的基本组织形式班级授课制1.概念：班级授课制是将学生按年龄和知识程度等划分

2、等级，并编成有固定人数的教学班，以班为单位，由教师根据规定的教学内容和教学时间，按课程表进行教学的一种组织形式。2.特点：人数编制固定、教学内容与时间统一、教学场所稳定，能保证高效教学。3.优点(1).有利于提高教学效率，能有效大面积地培养人才(2).有利于保证教学的计划性(3).有利于发挥教师的主导作用(4).有利于发挥集体的教育作用(5).有利于学生的身心健康发展4.局限(1).不利于因材施教，培养学生特长(2).不利于充分发挥学生学习的独创性和内在潜力(3).容易产生理论与实践脱节的现象(4).妨碍学生生动活泼地学习三.教学的辅助组织形式(一).现场教学 指教师组织学生去与课堂教学内容有

3、关的、能够直接提供学习材料和条件的现场进行教学的形式。现场教学的优点在于打破课堂空间的局限，将学生带到生产或社会生活现场，密切联系实际，增强教学的直观性，可使学生获得更多的感性材料，学到实际有用的知识，激发学习的积极性，培养学生的动手能力和创造力；能使师生了解迅速发展的社会生产和生活信息，对改革教材内容、丰富书本知识，进行生动而具体的思想教育都大有裨益。(二).小组教学 指针对学生非个别差异和不同的学习水平，将同类型的学生编成小组，教师有目的地、有计划地进行教学的一种形式。(三).个别教学 对学生进行个别辅导和指导，以更好地因材施教，以弥补班级教学制不足的有效教学形式。第2节 教学基本程序 教

4、学工作是一个完整的系统，其基本程序是：备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等。一.备课 备课是教学工作的起始环节。(一).备课的内容1.备教材（钻研教材）(1).含义：以明确本学科的教学目的与要求；正确把握教材的重点与难点；研究教材中知识的内在联系与逻辑关系；挖掘教材中的与人素材，做好教书育人工作。(2).注意.弄清本学科的教学目的和要求.明确：双基：内容和教材重点、难点.钻研教材中各部分的内在联系与逻辑关系.充分挖掘教材资源2.备学生（了解学生）(1).明确学生文化背景的差异以确定学习环境营造的落脚点(2).明确学生知识结构的差异找准新知识的切入点(3).明确学生学习

5、方式的差异设计适应个性化的学习方式(4).明确学生情感需求差异把握学习激励点(5).明确学生的学习需要差异加好学习桥梁3.备课法 即解决怎样上好课的问题。包括组织教材和确定教法。4. 备学法 教是为了不教。(二).备课的形式教师要备好课，必须做好下列三种计划1. 学期（学年）教学进度计划 这是教师在学期或学年开始前制订出来的完成一个学期（或学年）教学任务的具体实施方案。2. 单元教学计划（课题计划） 又称课题计划。内容包括：课题名称，本课题的教学目的，课题在整个学科知识体系中所处的位置和前后知识的联系，重点、难点，课时划分，上课类型和教学方法、教具等。3. 课时教学计划（教案） 其中教学进程是

6、课时计划的主要组成部分，包括一节课教学内容的详细安排、教学方法的具体运用方式、师生双边的活动及时间分配等内容。(3) .说课1. 说课的含义所谓说课，是指教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述教学观点，表述具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及教学组织的理论依据等，供由大家评说。2. 说课的内容（1） 说教材 主要是从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。目的是把握教材，合理组织安排教学内容。具体说出：本节课的教学内容及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系。本节课的重点、难点、关键及确定的依据。

7、即为什么是重点？难点在哪？关键部分的决定作用如何体现？本节课要实现的目标及确定的依据。（2） 说学生即分析教学对象。对学生做出准确无误的分析，是教学得以正确开展的基础。具体说出：学生已有的知识基础和生活经验。学生学习新知识前具备什么知识经验，这些知识经验对学习新知有什么影响？起点能力分析。分析学生掌握教学内容必须具备的学习技巧，及是否具备学习新知识必须掌握的技能和态度。一般特点与学习风格差异。说明学生年龄特征，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。（3） 说教法主要是说采用什么教学方法向学生传授知识和技能。目的是教会学生学会运用知识，具体说出：为完成本节课的教学目的、内容所采用的教学方法及其

8、理论依据；采用什么方法讲清重点、突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教？如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及采用什么方法、怎样创造条件使学生主动积极参与学习过程。（4） 说学法主要是说怎样进行学法指导，即采用什么方法让学生爱学、会学、会用。目的是引导学生主动自觉地学习。具体说出：通过什么途径培养和激发学生的学习兴趣？采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法？采用什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法？（5） 说教学程序主要是说怎样组织整个教学过程及其理论根据。目的是优化教学结构和教学过程。具体说出：怎样安排本节课的教学过程及每个教学环节的要求。本节课师生教与学

9、双边协调活动的具体安排和依据，以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥。本节课板书的设计及意图，课内外作业练习的布置和训练意图。3. 说课的要求（1） 抓住一个“课”字，突出一个“说”字。 说课一般是用1520分钟的时间说出完整的一节课，必须经历课堂教学的各个环节，即铺垫新授课举例巩固置疑小结练习等。特别要注意：说课不等于备课，教师不能照教案去说；说课不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；说课不等于背死课，教师不能将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去；说课不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。而是必须围绕一个“课”字，突出说课的特点，完成说

10、的过程。（2） 遵循“课”路，选准“说”法。（3） 变换“说”法，找准“说”点。 说课的对象不是学生，而是专家、同行。他们都会竭力站在学生的角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。（4） 把握“说”度，把课“说”活。 说课的重点放在说清思路、教学过程及方法；而讲课的重点则放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。2. 上课 上课指的是课堂授课。即以班级授课制度为基础的有系统的集体教学工作。上课是以其系统性、科学性和严格的组织性保证教学工作的高效率，它是教学工作的中心环节，是

11、提高教学质量的最关键的一环。(一).课的类型和结构1.课的类型 课的类型，简称课型，是依据教学任务划分的课的种类。课的类型总的说有两大类：一类是单一课，指在一节课内主要完成一项教学任务的课（有授新课、练习课、复习课、考试课）。另一类是综合课，指在一节课内完成两项以上教学任务的课。2. 课的结构 每种课型都有一定的结构。课的结构是指一节课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。也可以理解为一节课的操作程序。课的一般结构；(1) .组织教学 其目的在于保障上课的秩序，使学生做好上课的准备。激发学生学习的积极性，保证顺利完成教学任务。组织教学应在一节课开始时进行并贯彻到整个教学过程中。(2) .检查

12、复习检查复习的方式有课堂提问、检查作业、演算、背诵、实际操作等，检查后应给予评定指导。(3) .讲授新课（中心） 其目的在于使学生理解掌握新知识，促进学生智力的发展。这是一节课中最重要的环节。教师在这一环节中要注意在教材的重点、难点、关键上下功夫；要贯彻教学原则的基本要求，充分运用各种教学手段，采取一些有利于调动学生学习兴趣和积极性的教学途径和方法，保证讲授新教材的质量。(4).巩固新课(5).布置课外作业(二).上课的要求1.教学目标明确 教学目的是一堂课的具体要求。目的明确包含两层意思：一是教学目的定得恰当，符合各学科课程标准的要求及学生的实际，使知识教学的目的，发展智力、培养能力的目的和

13、思想、道德、情感和价值观教育的目的做到有机统一。二是课堂上师生的一切活动始终要围绕教学目的进行。2. 教学内容正确 内容正确是指要保证教学内容的科学性、思想性和系统性。3. 教学方法恰当 方法恰当是指教学策略选择的合理性和教学策略运用的科学性。4. 教学结构紧凑 课的进行，要有高度的计划性、严密性。5.教学语言清晰6.教学积极性高三作业的检查和批改(一).布置课外作业的基本要求1.作业的内容要符合学科课程标准的要求2.要引发学生的作业动机3.重视学生学习的主体性，允许学生自选作业4.作业的分量要适当，要向学生提出明确的要求5.通过开放性作业，使知识得以延续和发展(二).批改课外作业的基本要求1

14、.批改作业可以采取不同的方法进行常用的方法有：(1) .全收全改(2) .重点批改(3) 抽样批改(4) 面批面改(5) 只查不改2. 批改作业时，重点放在“改”上3. 注意批改作业的效果 教师批改作业不是教学目的，而是一种手段，应注重批改作业的效果，防止形式批阅。4 课外辅导 课外辅导，是课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施，它可以解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补课堂教学的不足。因此，课外辅导是教学工作的必要补充。教师在辅导时要注意：(1) .从实际出发，做到因材施教(2) .辅导时目的要明确，并着重启发学生思维。每次思维要有计划，以解决有两个问题，防止随意性。(3) 辅导

15、可组织学生相互帮助。(4) 善于总结，积累经验。5 学业成绩的测量与评价学业成绩的考评是教学工作重要的反馈环节。(1) .学业成绩的考核1. 考核主要是依据教学目的和要求，即依据本学科课程标准规定的知识范围和教学要求进行。2. 考核的种类和方法根据不同的目的要求，考核可以有不同的种类。从时间上看，可以分三大类：日常性检查。阶段性检查。总结性检查。考核的方法通常有：（1） 考查普遍运用于日常检查的形式中，其方式主要有：平时观察。口头提问。书面测验。实际作业检查。（2） 考试 它是总结性检查，是了解学习和教学效果的重要方法。其方式主要有：传统的考试。标准化考试。(2) .学业成绩的评定1. 学业成

16、绩评定的方法学业成绩评定，通常采用评语和评分两种方式。评语除评定学生的学业成绩外，还要评定学生的学习态度、努力程度和进步状况，指出其学习上的优缺点和努力方向。 绝对评分是按各门学科课程标准的要求衡量每个学生对考试内容的掌握程度，用这种方法从试卷中直接得到的分数为原始分。 相对评分是将学生个人的成绩同班级或常模团体的平均成绩相比较，它反映各个学生之间的水平差异，或个人在团体中的相对地位，用标准分来表示。2. 评定成绩的要求明确评定的目的。既要关注学生已有的学业成绩结果，也要关注学生获取学业成绩的过程。既要关注教学性目标，同时还要反映学业成绩背后的学生个性发展水平。既要重视量的评价，更要重视质的评

17、价。成绩评定可以是教师评定和学生评定相结合，学生个人自评与小组互评相结合。上述教学的五个环节是相互联系的。教师只有认真抓好各个环节，并把它们有机地结合起来，才能收到良好的教学效果，这就要求教师在教学过程中注意教学策略和进行科学的教学设计。第三节 教学策略一教学策略概述(一).教学策略的概念 教学策略是为了达成教学目的完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行。调节和控制的一系列执行过程。其含义为：1 教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。 教学活动的元认知过程是对教学过程中的因素、教学进程的反思性认知。教学活动的调控过程是指教师根据教学的进程及

18、其变化而对教学过程的反馈、调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。2 教学策略不同于教学设计。 教学策略要在教学准备阶段进行设计、谋划，形成一定的方案，教学策略是教学设计的组成部分。进行教学设计时要考虑教学策略的制定、选择和运用；教学策略的选择和运用时，又必须通盘考虑整个教学设计。而且，教学设计既可以是对一节课的统筹安排，也可以对一个单元或整个科目的统筹安排，于是，教学设计包括的范围较广，而教学策略运用的范围较窄，主要集中在某一节课、某一内容的范围内。3 教学策略不同于教学方法。教学方法是更为具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介

19、于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略。4教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学有效、有序地进行。5教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。总之，教学策略是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。（二）教学策略的特点1指向性。 教学策略的产生是为了解决现实的教学问题，掌握特定的教学内容，达到预定的教学目标，收到预期的教学效果。2 操作性。 任何教学策略都是针对教学目标的每一具体要求而制定的，具有与之相对应的方法、技术实施程序，它要转化为教

20、师与学生的具体行动。这就要求教学策略必须是可操作的。3 整体综合性。 教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。这三个过程并不是彼此割裂。4 灵活性。 同一策略可以解决不同的问题，不同的教学策略也可以解决相同的问题。5 层次性。 教学具有不同的层次，不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法，也就有不同的教学策略。不同层次的教学策略具有不同的适用条件和范围，具有不同的功能，不能相互代替。(3) .教学策略的选择1.依据教学的具体目标和任务 传授学习新知识，教师可采用讲授策略，而复习巩固知识则可采用练习策略，培养实际操作技能的可采用演示策略2. 依据教学内容

21、的特点3. 依据学生的年龄特征4. 依据教师本身的素养此外，还要考虑学校的物质设备状况和教学时间、效率的要求。2 主要教学策略及其运用(1) .讲授策略1. 讲授的含义和特点 讲授是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。 其特点是：第一，从信息传播方向看，具有单向性。它不要求学生有对应的互动行为。第二，有利于教师充分发挥主导作用，保证知识的系统性。 缺点是：第一，对教师的语言表达能力和组织讲课能力要求高。第二，学生在教学过程中的主体地位落实难，极易形成被动学习的习惯，独立创新精神的培养不够。第三，课堂交流沟通单调，气氛沉闷。第四，难于顾及个别差异，不能做到因材施教，不利

22、于学生个性的发展。2. 讲授的表现形式较为常用的讲授形式有讲述、讲解、讲读和讲演四种。（1） 讲述。是教师运用具体生动的语言对教学内容作系统叙述和形象描绘，以达到学习知识的目的。（2）讲解。是教师运用通俗易懂、科学准确的语言对教材内容进行解释、（3）讲读。是教师把讲述、讲解同阅读教材有机统一，做到讲、读、练、思相结合。（4）讲演。是以教师的演说或报告的形式在较长的时间里系统地讲授教材内容，以得出科学结论。3. 讲授的一般程序步骤一般来说，讲授大体由导论、主体和结论三部分组成。 导论，又称引入，是讲授的开场，其目的是提出讲授话题、引出讲授主体、引导学生注意。要求用简洁明了的话语，迅速切入主题。主

23、体，这是讲授的重点和主干，是讲授内容的充分展开。结论，是讲授的结束和结尾。4. 讲授策略的运用（1）讲授策略误用的表现 其误用主要表现在：.过短的时间内呈现了过多的新知识，超过了学生可能加工并理解的限度。.讲授的时间过长，超出学生有意注意的时限。.讲授内容缺乏组织性、逻辑性，没有说明所讲授观点之间的相互联系。.讲授不顾及学生原有的知识基础，或对学生知识准备作想当然假设。.讲授时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向。（2）讲授策略的运用要求.讲授要有科学性。.讲授要有生动形象性。.讲授要有启发性。.讲授要有简洁性和和谐性。.讲授要与板书相结合。2对话策略的表现形式 作为师生共同的活动形式，对

24、话有两种基本形式：问答和讨论，分别指师生之间的互动交流和生生之间的互动交流。（1）问答策略及其运用问答策略也叫提问策略。根据师生在问答活动中参与程度、支配权力的不同，有两种主要的表现形式：问答和“对话式”回答。前者是教师几乎完全控制着问答的过程和方向，教师可以提问，而学生则不能。后者是教师提出问题请学生表达自己的观点，并在学生的基础上再提出新的问题，学生也可向教师提出质疑。问答策略有四个环节。.发问，即提出要研究谈论的问题并向学生提问；.候答，即等候学生回答；.叫答，即要求学生回答问题；四是理答，即教师对学生的回答进行反馈性评价或作进一步阐述。问答策略在运用时要注意：.准备工作要充分。.提问艺

25、术要讲究。要抓住重点难点，设法调动每个学生回答问题的积极性；还要注意表情和态度，如提问时过于严肃，会导致学生产生紧张心理，影响发言的积极性.候答环节要耐心。学生回答问题后教师做出反应前，适当延长至3秒以上，则成对话式，有利于学生集中注意力，提高学习成绩。.叫答机会要均等。.回答过程细倾听。理答行为针对化。教师对学生回答问题的反应，有四种行为。一是对正确的回答做出积极反应，如及时表扬、物质奖励和精神奖励。二是对非知识性原因而做出错误回答或拒答行为，进行消极反应，如批评、训斥等。但过多的消极反应会挫伤学生的积极性。三是针对学生的不正确回答，进行转问（向另一同学提问）和探问（换一种策略就同一内容重新

26、提问该同学）。四是归纳小结，即对学生的回答重新组织概括，给学生一个明确清晰完整的答案。（2）讨论策略及其运用讨论是班级成员之间的一种互动交流方式，目的在于通过交流各自观点形成对某项问题较为一致的理解、评价和判断。(3) .指导策略1.练习指导策略（1）练习指导的含义及影响学生练习的因素 练习指导是教师通过帮助学生成功地完成课堂练习，达到学会知识或技能目标，保证教学顺利进行的行为。2. 练习指导策略的运用(1) .明确练习目的，做好练习前的准备(2) 均衡安排独立连词的题量和题型(3) 座位模式安排要便于教师巡视、监控全班学生(4) 建立独立练习的常规2. 阅读指导策略(1) .阅读指导的含义及

27、影响学生阅读理解水平的因素阅读指导是教师在学生独立阅读教学材料时，帮助学生理解阅读内容和学会阅读方策略的指导行为。(2) .阅读指导策略的运用.提供学生或帮助学生获得相关的背景知识教给学生阅读方法， 帮助他们掌握月的的策略要从教科书阅读指导入手，逐渐扩大到课外读物。3. 活动指导策略(1) .活动指导的含义及功能 活动指导是指教师对学生独立从事的操作或实践活动的组织、引导和促进的行为策略(2) .活动指导策略的运用.学生活动方案的设计.学生活动基本条件的提供3 学生主要的学习策略(1) .现代学生学习策略的特点1. 主动性 主动性是现代学习策略的主要特征2. 独立性 独立性是现代学生学习策略的

28、核心特征，它与传统学习的依赖性相对应。3. 独特性 学生的学习策略本质上都是具独特个性的体现4. 体验性 体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验性是现代学习策略的突出特征，它表现为：强调身体性参与；重视直接经验5. 问题性一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点并贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。特别强调的是问题意识的形成和培养。(2) .现代学生主要的学习策略1. 自主学习 特征：能动性；独立性；有效性；相对性2. 自主学习的实施(1) .实施自主学习的条件：需要制度上的支持；学生要

29、能自主选择所要学习的内容；要有富有技巧的和人文化的教师(2) 自主学习的实施要点：创建积极的课堂环境；使学生认同学习目标；给学生更多的学习自主权；点多种教学策略的灵活运用；学生参与评价学习结果并优化学习方法；让学生参与课堂管理。2. 合作学习(1).合作学习的含义及特征 一般认为，合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。异质性小组。明确的目标。小组成员的相互依赖。教师充当监控者和学习资源。个人责任。奖赏小组的成功。自我评价。变化合作学习时间。(2) .合作学习的实施选定课题小组设计安排课堂呈现学习材料开展学习活动提交