怎样建立小班良好常规

1、怎样建立小班良好常规什么叫“常规”？现代汉语词典的解释是：“沿袭下来经常使用的规矩”。什么是“规矩”？现代汉语词典的解释是：“一定的标准、法则或习惯。”由此我们可将幼儿园的常规理解为幼儿需要遵守的规则，具体体现在幼儿一日生活的各个环节当中。如：能按时进餐、安静午睡、知道正确的入厕洗手方法、自觉遵守游戏活动规则等等。小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点，也是进行常规教育的关键期。因此，对小班幼儿进行良好的生活和学习习惯的培养是极为重要的，也是小班的核心课程之一。然而，培养幼儿良好常规不是一朝一夕便可办到的，要刚离开家庭的三岁的孩子去遵守这些常规是不容易的。如何让孩子在轻松愉快的氛围中接受常规教育，

2、寓“小班幼儿常规练习”于“乐”之中，把常规转化为他们自觉的生活和学习习惯。经过探索和研究，我发现将常规于语言、音乐多种结合，既能使孩子愿意接受常规训练，又不感到太大的压力。一、 小班懵懂期常规建立的重要性。三岁半以前的阶段归纳为懵懂期，也就是新生的第一个学期。懵懂期孩子的心里特点很简单，只要他们在生活环境中建立安全感，感受到成人以及朋友的关爱，他们就会很放松自然而然地按照环境暗示生活，常规就是这样不知不觉建立的。我认为安全感建立的前提是熟悉感和规律感。只要孩子在幼儿园有了规律感就渐渐有了熟悉感，适应幼儿园生活就顺理成章了。首先，我们班在暑期班新生入园时已开始逐步建立常规如下。1、 打好开学工作

3、的第一仗 新学期开学是最忙禄哭闹声最多的时候，往往老师们要花大把精力去安抚哭泣的孩子。甚至个别特殊的有一个月左右。孩子在教室里面哭，有的婆婆、妈妈在教室外面哭，甚至有的家长敲门，要求进来给孩子喂饭，总之，家长们送孩子入园时站在教室外久久不肯离去，面对这样的一群孩子和家长，我是这样做的。首先，孩子来一个抱一个，不要家长进教室，尽管家长不理解，过后一段时间再给家长解释；然后，第一周的头三天，不给孩子编固定的座位，孩子们肯定会到处乱跑，第四天开始，把跑的孩子也拉回自己的位置，使他们对自己的位置产生印象，有个归属感，久而久之，自己的位置就是自己的“小小家”了。2、 建立良好的生活常规习惯，逐步引导幼儿

4、学习自我的简单的管理 作为我们教师首先就要更新自己的观念，我们教师应该抛弃以前那种将幼儿视为成人的客观附属物或“小大人”的观念，应树立科学儿童观。众所周之，现在的家庭几乎都是四个大人围着一个小孩转，有的甚至还有保姆，所以，幼儿在生活自理上很差，有的可以说是一点也不会。因此，盥洗、解便、进餐、午睡等就成为最关键的常规建立环节。 A、示范、模仿法。在运用这一方法时，改变以往单一说教的形式，以及“不准这样”“不准那样”的戒律，采用有趣的教育方法，让幼儿在看看做做中主动、自觉地学习。如在学习折餐巾的常规时，我采用“变魔术”的形式，先教幼儿擦完嘴巴后，再将正方形的毛巾变成长条形。请幼儿模仿我的做法，一会

5、儿就学会了折餐巾。再如，在进行点名这一常规上和晨间入园时，请能力比较强的幼儿做示范，其他幼儿模仿他的做法，既增强了幼儿的自信，又培养了幼儿互相帮助的精神。这样，幼儿在感性经验的基础上，就很容易掌握一些生活常规。 B、儿歌的妙用。 儿歌是儿童文学作品中的一种体裁，极其短小精悍，而且读起来朗朗上口，易记，在对儿童进行生活常规时，我经常使用儿歌来引起幼儿的兴趣和帮助幼儿掌握生活常规的要领。在洗手的时候，我边教幼儿一边洗一边念儿歌：“小朋友，来洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，洗手缝，洗手腕，看谁洗得最干净。”洗脸时念儿歌：“小毛巾，四方方，扯平放在手里头。洗眼睛，洗嘴巴，洗洗脸，看谁洗得最干净。

6、”这样幼儿在不知不觉之中根据儿歌引导的步骤完成了洗手、洗脸的任务。在吃饭前，我利用餐前的时间，给幼儿念儿歌：“白米饭，香喷喷，右手拿好勺子，左手扶助小碗，大口大口吃饭饭，看谁吃得最快。”总而言之，教师可根据幼儿的情况和各环节的情况，随机地编念一些儿歌，来帮助幼儿掌握常规环节。 C、在游戏中学习、练习。 幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段。因此，我充分利用教学游戏对幼儿进行生活常规教育。开学初，我组织幼儿玩“找朋友”的游戏，在老师的引导下认识自己的毛巾标记，并反复找出自己的标记，找自己的标记朋友，使幼儿很快地记住了自己的标记，学会用自己的杯子和毛巾。我还通过智

7、力游戏“猜猜我是谁”，加深幼儿对班上老师的认识，对小朋友的认识，增进与老师、小朋友的感情。作为教师应放手让幼儿自己学习逐步进行自我的管理。我就采取了“送玩具回家家”的游戏，当幼儿玩了玩具后，在收拾玩具时，我就说：“小朋友，送玩具回家家了。”如果，有些孩子动作较慢，或者还想玩时，我就以玩具的口吻说：“怎么我的汽车宝宝还没有回家呢？”这时幼儿就会很快地将玩具送回来。通过这样反复的游戏，幼儿知道什么玩具改该送什么地方，加深了幼儿玩具哪里拿，哪里放的常规习惯。 D、夸张的比喻。 在生活常规中，有时运用一定的夸张的比喻是非常有利的，它是促进常规管理的有效途径。就拿吃饭这一环节来说吧，其实，这也是在提醒孩

8、子们要不断的咀嚼，不能包饭。经过我的老虎的牙齿，一会儿又是鲨鱼的嘴巴，恐龙的牙齿等夸张比喻，孩子们吃饭的速度大大的提高，包饭的现象减少了。 E、大红花的魔力。 为了提高幼儿的自信心和激发幼儿在各方面的进步，我就发挥了大红花的作用。放学离园也是一个很乱的环节，如果组织得不好，很容易造成安全问题的发生，我就发挥了大红花的魅力，手举着大红花，并嘴里念着儿歌：“我有许多大红花，小朋友们都爱它，请你快快坐坐好，坐好了就发大红花。”小朋友看见后，很快的就坐好安静下来。同时，我还用红花鼓励幼儿的进步，如：吃饭独立地吃，睡觉不哭，自己解便等良好的常规习惯，提高了幼儿的自信心。小朋友为了争做好宝宝，努力认真地遵

9、守着各项常规。 F、个别教育 在常规教育的过程中，教师要研究影响遵守常规的原因和幼儿生理、心理上存在的差异，而情绪、经验、疲劳或环境则是构成破坏规则的因素。教师要根据不同孩子的不同情况有针对性进行教育。把自己观察到的情况和家长的调查情况结合起来，在爱尿床的孩子的床前贴上标记，孩子中途是几点种解便一次，也便于提醒保育教师及时地请孩子解便。细心地做好这一工作，午睡环节就顺利地度过。3、运用贴切的比喻方式，促进教学活动中的常规管理 在引导幼儿坐姿上，我就采取了很贴切的比喻，如：坐好了就说成是小脚关门了。形象的比喻幼儿很容易理解，也很容易做到。4、 运用情景式的教学常规管理 由于幼儿的注意力容易转移，

10、对他们感兴趣的东西，他们就容易接受，并且接受很快，反之，幼儿就注意力不集中，就会影响教学的常规，甚至出现混乱的教学次序。我在教学中就利用 “帮助字妈妈找宝宝”的形式开始，然后采用游戏“给字宝宝洗脸、洗澡”“与字宝宝捉迷藏”结合歌舞“找朋友”等幼儿喜欢的游戏情景，幼儿在与教师的互动中、与小朋友的互动中，生动有趣地学习了知识，教师活而不乱地进行着教学常规管理。尽管教育活动的途径、形式、方法是多种多样的。5、情感交流与肢体语言相结合，创造愉快、宽松的心理环境，使常规管理生情并茂 大家都知道，在纲要中多个地方都涉及到，如“建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖”“教师的态度和管理方式有助于

11、形成安全、温馨的心理环境”这些都充分显示了对愉快、宽松的外部氛围的重视，同时这也是建构良好常规的基本前提。让孩子真正地接受老师喜欢老师离不开老师。 二、 运用音乐进行常规教育起到举足轻重的推进作用。 孩子天生爱音乐，音乐就是他们的语言声音，音乐可以让孩子快乐心情，用音乐培养孩子常规是尤为重要的。1、从细微处入手，让幼儿感受音乐氛围。音乐是艺术审美的学科。课堂上的每一个动作、眼神，每一个坐姿、站姿都要求是美的。上课时我要求幼儿头要正、肩要平、背要直、两眼平视、面带微笑、双手自然地放在腿上。这样的要求看似简单，幼儿做起来却总不是很好。于是，我让幼儿随音乐进教室，坐下后听音乐拍手安定情绪，听上行的音

12、阶起立上课，用歌声进行师生相互问好等。这样的训练，把幼儿进入音乐室的所有活动都放在了音乐中进行，体现了语言的音乐性，动作的音乐性以及课堂活动的音乐性。经过一段时间的训练后，音乐课的常规就自然建立了。2、做好示范，明确要求从新生入园第一天开始，我发挥钢琴的作用，在钢琴上弹奏节奏鲜明活泼跳跃的曲子，让孩子集中倾听钢琴，并提醒孩子回到位置拍手，让孩子小快乐一下，曲子弹完之后我会弄一些好听的滑音，然后再弹低和铉，表示大灰狼来了，看看小朋友坐好没有？这样如此有趣的琴音，顿时非常吸引孩子，令他们产生了很大的紧迫感，而另外一位老师则带领孩子进入有趣的角色，做好遵守规则的示范作用，即有趣又有效。于是，我明确要

13、求小朋友：当老师弹琴时就是提醒你们快快回家哦。这些常规要求，教师都应示范在先，让幼儿一开始就明确正确的做法。3、用表扬和鼓励，使常规训练持之以恒。幼儿的注意力集中时间短，也有个别幼儿听课不认真，有时即使教师做了示范，讲明要求，幼儿也可能做不好。所以，在教学时，教师应及时对做得好的幼儿进行表扬。音乐课中的常规训练并非一日之功。因此，教师在初步建立了常规训练内容之后，对幼儿的训练更要持之以恒。音乐课中的常规训练不容忽视，它可以改善孩子的课堂常规，也是贯穿一日生活的好方法。如：走线音乐，进餐音乐，餐前故事，收玩具音乐等等，音乐代表着每一个环节，音乐常规建立分明，老师的一日教学也轻松许多了。所以，从一

14、开始就要对幼儿进行严格的课音乐常规训练，这是建立常规的必要保证三、 适时调整常规改善常规，让孩子有接受常规的自主权。如果我们把常规教育的目的理解为要幼儿“听话”，那么这种常规教育实质上是在教幼儿迎合与伪装，学会迂回和讨价还价。这种理念和行为是以牺牲幼儿的主动性为代价的，幼儿只是盲目地遵从教师的要求，为了避免受罚或想要得到老师的赞赏而被动地遵守规则，并在教师视力不可及的范围照样“我行我素”。家长在教育孩子时经常用到这样一句话：“去幼儿园要听老师的话”。很多教师也会这样说：“真听话”，或“不听老师话，不乖”，被表扬的孩子因为得到老师的“赞扬”而很开心，虽然并不知道自己哪方面的行为或表现是值得鼓励的

15、。孩子们经常为了得到老师的表扬去做事，而不是发自内心的真实需要，更加不知道为什么要这样做。 小班下学期，我们开展了家长开放日活动，其中栩晴妈妈观察到在吃水果的时候，小朋友们拿到水果就立刻乖乖地吃，而栩晴好像心有所思的只拿水果不肯吃，到了老师说要收水果盘了，她才狼吞虎咽的三两口吃完。放学回到家妈妈问她为什么要这样，她这样回答：“老师说吃得最慢的小朋友才收水果盘，我想帮老师收水果盘所以我要等到最慢咯。”听了这话我们还能去责怪孩子吗？孩子们都有自己的思想与表现欲望，当发现这一事例后我才回想起为什么栩晴会经常跟她那一桌的孩子会发生争执，其实她就是希望好好听老师话并能在老师面前多表现乖巧的一面才会一次又

16、一次与同伴们争吵哭闹，现在想想我们曾经还误会了她，心里变得有点内疚。我们不能责怪哪位小朋友，只能说教师在培养吃水果环节的常规时，直接给出规则的内容“吃最后的小朋友记得收水果盘”，而没有让孩子真正理解为什么这样要求的道理，并且把“做听话的孩子”作为奖励和执行策略，这种做法并不妥当。如果教师思路不清，心中没数，就会给自己增添很多工作量，甚至惹来“麻烦”，给孩子带来很多冲突或不快。换个场景老师安排值日生，每天戴着值日生牌的去负责收水果碟，这样每人就有同等公平的机会，也有了服务集体的积极性了。常规培养不是为了要孩子“听话”，而是要逐步“内化”，孩子知道为什么这样做，如果不这样做的会有什么后果，这才是积极、有效的教育，而不是简单直接的“规定”。孩子一旦建立起吃水果式的常规，教师就可以吧更多的机会和时间留给孩子尝试。建立常规的真正意义上的效果就是解放了老师也解放到了孩子，也就是双赢。四、 家园合力共同教育。孩子来到幼儿园只度过了他一天中的三分之一的时间，其他的时间将在家中度过。孩子常规单凭幼儿园的教育是不行的，因此一开学我就给每个家长发了通知，使他们明确需家园共同配合教育。在家长会上，详细地向家长介绍孩子的一日生活常规，并要求家长在每月的家园联