阅读教学以学生为主体的几点尝试

1、阅读教学以学生为主体的几点尝试赤峰市红山区昭乌达小学 孙晶以学生为主体的阅读教学，是科学的素质教育观的要求，同时，它能真正体现语文课堂是个有着丰富人文精神的传授知识的鲜活殿堂，语文课程标准也提出要大力推进新型的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，突出学生在语文学习中的主体地位。具体说，就是把学生的读书时间还给学生，把阅读感悟的机会还给学生，把思考的权利还给学生，把表达的权利还给学生。学生做学习的主人，努力做到自主学习、主动求知、勇于探究、独立思考、不断发现。那么，如何让学生在阅读教学中演绎这样的精彩？我在平时的语文教学中作了一些探索与尝试。一、在民主氛围的营造中体现学生的主体地位建构

2、主义认为，学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。因此，在教学中要把握好老师角色定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，使学生真正成为课堂的主人。 （1）鼓励学生质疑问难这是营造主体发展环境，提高阅读教学效率的一个重要举措。心理学指出：学生在学习中产生疑问时，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一，使心理状态趋于平衡的要求，进而促进思维的展开。一旦这种矛盾统一了，便得到了满足。问题意识对学生来说，既是刺激积极思维的诱因，又是促使其发愤读书的动力。有了疑，学

3、生就会产生求知欲，变被动为主动追求，进了“愤”“悱”的境界，也就易达到“学生是语文学习的主人”的目标。学生的质疑问难，不仅仅是优良阅读品质的标志，而且是阅读活动主体性实现程度的重要尺度。刚起步时，对学生提出的问题，我们可以只重数量，不计质量，实行问题无错原则，防止对简单问题的冷漠而挫伤学生发问的积极性。有时他们的问题或者会充满了“奇思异想”，但教师千万不要轻易下结论，不妨把问题抛给孩子们，让他们通过讨论来获得最后的结论比起教师简单的肯定或否定有价值得多。这里的“疑”除了指疑问，对言语作品中形式或内容不理解不明白而提出的问题外，还包括“己见”，即阅读主体对书本的、他人的意见产生怀疑而形成新的见解

4、。我们应允许、鼓励学生对文学作品中诸多“意义”未定点有他们多元的、个性化的读解空间。（2）给每个学生充足的时间读书、思考。这是落实学生自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。教师要深刻认识“磨刀不误砍柴工”的道理，把读书、思考的时间还给学生。阅读教学要以课文作为凭借，因此，读书就成为阅读教学最重要的一环。如果没有学生的读书，或者学生读书不充分，那么，无论教师怎样去“讲”，即使讲得精妙绝伦，对学生而言也不会有多少收获，更难有真切的体会。在阅读教学中，一定要安排充分的时间让学生自己去读，去感悟，去品味，去发现，这样不但能充分调动起知识和经验、理智和情感，有效地消化课文，更重要

5、的是在这过程中学生获得了主体地位，其知情意等都得到了调动和训练。“学而不思则罔，思而不学则怠”，读的过程要思，并带着思考过程中的问题读。让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，进行对话、交流，获得个人体验和感受，可以是对阅读材料的某些部分（如特别喜欢、特别受感动或特别受启发的内容）或主要的问题发表见解；也可以是对课文内容，写法的评价或对课文的补充、修正（3）提供学生自我展示的机会课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指

6、点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。师生合作、生生合作是讨论、交流的主要形式。低年级可以就需要理解的重点词、句、段，中高年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话讨论。合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力集思广益，把学习内容引深或拓宽，在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。其中，尤应注意的是要正视个体间的差异。阅读教学要面向全体学生，即面向所有有差异的个体。每个学习者都有一个七彩的独特的经验世界。带着自己的经验背景，渗透着自己的个性和风格，学习者常常对同一问题表现出

7、不同的理解，不同的问题解决策略。差异，是对教学的挑战，但更是宝贵的学习资源。有了差异，才会有“百家争鸣”，才会有智慧的碰撞，才会有博采众长。我们应正视个体差异，给每一位学生平等的主动表现的机会。二、在精心组织教学过程中落实学生主体地位（1）让学生明确目标长期以来，阅读教学的目标均由教师确定，阅读一篇课文要完成怎样的任务，教师明白，学生茫然。学生的学习活动取决于教师的布置和安排，学生完全处于被动应付的状态。可见，要保证学生的主体地位，不仅要发挥目标对其学习活动的导向作用，引导学生主动接近目标，而且要发挥教材对教学目标的暗示作用，引导学生自我发现、明确目标。这样，阅读教学中教师的点拨引导，学生的自

8、我实践才能有机融合，互为促进。现行语文教材编排科学，学生只要具有初步的阅读经验，并对教材细心分析，再加上教师的适当点拨，就能把握阅读目标。至于如何让学生明确目标，可参考下列做法：其一，根据年段，明确常规目标。各年级段的目标有其根本目标，让学生把握规律、明确阅读的常规目标，对于提高确定教学目标的能力颇为有效。其二，剖析课题，揣摩基本目标。课题是窥测课文内容、中心的窗户。引导剖析课题，先从内容角度揣摩课文可能写什么，以推测课文内容，再从写的角度揣摩课文是怎样写的，可使学生初知阅读目标。其三，综观教材，明确特殊目标。现行教材以“导读”“预习”“思考练习”等形式渗透各篇课文的阅读要求，课文阅读前，可引

9、导综合分析，以明确特殊目标。在上述目标确定后还要引导对常规目标、基本目标、特殊目标作综合梳理，以形成既简洁明了，又全面具体的学习目标。（2）对学生指导学习方法学生要完成学习目标、任务，必须有相应的学习方法。陶行知先生说过：“不是要先生拿现成的解决方法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种方法，并利用这种方法来找到别的方法，解决别的问题。”应该认识到，学生掌握学习方法比掌握某一项具体的知识更为重要。在指导学习方法时，要特别强调：指导学生自学由于语文学习是一种无序学习，阅读并没有什么必然的、严谨的主次先后次序，因此语文完全可以自学；而且语文课“技能型”的特点，语文也必须自学。只有自学，

10、才能形成语文能力。阅读专家曾祥芹呼吁：阅读教学要废除以教师过多讲解挤掉或取代学生独立阅读思考的“讲读”模式，建立在教师点拨下以学生自读为主的“自读”机制。实乃真知灼见！学生在自读中“自为理解”，主动探究，加上教师的点拨指导，就能得到思考和开悟的满足，得到启智的喜悦和审美的享受，得到科学思维和方法技能的训练。教师的点拨可以是一般方法的指导，也可以是具体问题的解答。但不论是一般方法的指导还是具体问题的解答，都要注意阅读技能和思维能力的培养，尽可能概括出认识问题的规律性，不能满足于得出一个答案。教师的点拨可以在学生自读遇到理解障碍之后，也可以在遇到疑难之前。指导学生设疑设疑和质疑既是一种能力，也是一

11、种学习方法。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。或许美国布鲁巴克的说法是精辟的：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”其中，可让学生在课前预习中独立寻疑。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中划出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以对知识本身进行怀疑、研究，为课堂上深入学习做好铺垫。如白杨树一课，学生提出“在荒芜人烟的大戈壁，为什么还能长出这么直这么大的白杨树”“哥哥问爸爸后，爸爸为

12、什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间、学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。此外，教师应积极引导、启发想象，重视学生质疑能力的培养，进而进行问题教学，激励学生主动探索的学习。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。值得一提的是，学生设疑质疑的疑问，若游离于学习任务之外，要作适当的冷处理；而具有导向性、启发性的疑问，要加以表扬，并组织讨论、研究。三、在情感体验中凸显学生的主体地位（1）充分利用教材中的情感因素课文上所选择的文

13、章大都是情文并茂的。它是物、景、人、情熔为一体的产物。所以教师在教学的时候，要挖掘文章当中极富情感的部分，感染学生心灵，陶冶学生性情。我们在教学中往往过多地把眼光注意到写作技巧上，却忽略了内容当中所隐含的那些真知灼见，更忽略了一个“情”字，文章无情，不可谓文，哪怕结构如何完整，形式如何优美。挖掘出隐含的思想感情，让学生去感受，也许就那么一字或一句，就会感动了他们的心灵，使他们顿悟，眼界顿时开阔起来。所以教师应引导学生对课文思想内容的深刻挖掘，不求面面俱到，但求深而有得。如周总理，你在哪里一文，可采用朗读引发先声夺人，再补充人物及背景材料，增进了解，描述“十里长街送总理”的场面，渲染气氛，以强烈的感情引发学生思考分析，文章的内容、感情、主题、写法就不难掌握了。（2）激发、丰富学生的情感体验作为教师应极端重视学生的第一感受，或欢愉、或悲愤、或平和、或忧伤。感受本身是一种独特的浸润了情绪的感知。在感受基础上产生的理解和思考，是有价值的领悟，这种领悟对于人的潜能的发挥意义深远，对于人的全面发展至关重要。感情其实是一种形象思维、直观思维，感情思维基础上的智力萌发，是发掘学生主体性潜能的重要步骤，是学生阅读的