凸显学生积极学习个性的策略案例研究

1、凸显学生积极学习个性的策略案例研究 一、研究的价值和可行性(一) 研究价值1、近几年来，我校先后开展了小学生“自主探新”课堂教学模式实践研究（市科研成果二等奖）、小学生自探学习方式实践研究（市科研成果三等奖），自探性课堂学习小事件生成研究等课题研究。这些课题分别从教师的和学生的学进行研究。在研究中我们发现：这种探究性的课堂，给学生的个性发展提供了广阔的空间，学生的个性得到充分的发展，但课堂中学生表现出来的个性，有些有利于学生的学习，呈现一种积极状态，而有些学生表现出来的个性有悖于学生的学习，呈现于消极状态。消极学习行为不但会影响自身的发展，还会影响班级良好学习氛围和学习环境的形成。同时，给老师

2、监控课堂带来一定的难度。积极学习个性能促成探究性学习的正常运转，我们充分利用学生的积极学习个性，提高学生的学习效率，促成学生学习的良性循环。俗话说：“人心不同，各如其面。”世界上没有两个完全相同的学习者。每个学习者的学习就像他的指纹一样独特。因此，最高效的学习就是符合学习者个性的学习。每个人都有弱点，但每个人都有相应的才能和天分。爱因斯坦、丘吉尔、爱迪生、洛加尼斯等人之所以能成家成名，并不是因为他们的智商有多高，在很大程度上，是因为他们发现了自己的学习类型，并找到了有利于自己发展的个性化的学习方式。这种符合学习者个性的积极学习个性，不但能提高学生的学习效率，而且对人今后发展具有重要作用。21世

3、纪呼唤有创造性的人才，呼唤有知有思维、有素质、有独立个性的，能与激烈的市场经济竞争的人才。学生在完成学业的同时具备了积极学习个性，对人今后的发展具有积极的意义。为此，我们课题组在借鉴前一课题成果的基础上进行本课题的研究，从理论与实践上探讨学生积极学习个性，积极探索凸显学生积极学习个性的策略，切实有效地提高学习效率。(二) 可行性。凸显学生积极学习个性的策略案例研究是立足于我校的办学实际的。主观方面：课题组成员均承担过市级立项课题的研究，成果多次在市级及以上获奖，几年的研究造就了一批科研水平出色的中青年教师队伍，他们当中有很多都是县市省级骨干教师或学科带头人，他们热爱教育科研工作，并一致认为该课

4、题能提高课堂教学效率，符合我校实情，值得深入研究。另外，学校在教学研究中积累了丰富的第一手原始研究资料和经验。我校几年来一直致力于探究性课题系列的研究，学生已从根本上转变学习观念，为实施凸显学生积极学习个性的策略奠定了良好的基础。客观方面：学校领导对教育教学改革高度重视、支持。学校领导始终坚持以“科研兴校，向科研要质量”的办学方针。从1998年以来，我校就致力于教育教学改革，在课题研究方面有两项相关成果获得是科研成果奖。2002年，我校被市教科所评为市先进单位，2003年，我校被评为省教育科研先进单位。二、 概念解说1、 个性个性也叫人格(personality)。这个概念源于拉西语Perso

5、na，当时是指演员在舞台上戴的面具，与我们今天戏剧舞台上不同角色的脸谱相类似。在心理学中，个性是指个人区别他人的稳定的独特的整体的特性是决定人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统的动力组织。这个定义是由美国著名的个性心理学家阿尔波特（GWAllport）提出来的。目前，心理学界一般认为阿尔波特的个性定义比较全面地概括了个性研究的各个方面。个性是儿童出生后在社会生活条件影响下，借助语言及与人的交往，而逐渐发展起来的，这是教育得以发挥作用的理论前提。它包含了这么几层意思：（1） 个性是“个人所有别于他人的行为”。（2） 个性是身心倾向、特性和反应的统一；（3） 个性不是固定不变的，而是不断变化和

6、发展的；（4） 个性不单纯是行为和理想，而且是制约着各种活动倾向的动力系统。 2、 学习个性美国哈佛大学教授霍华得加得纳通过研究证明：学生用不同的学习方法学习，也就是按照各自能力和智力水平来进行学习。（Multiple Intelligences: Teaching to Our Students Strengths Christine, W.）作为教育者应当认识到学生之间的个体差异，尊重、肯定他们的个性化的学习特点。更重要的是，根据学生们的多样的学习方式和不同的智力结构创造适宜的环境，引导、帮助学生用最适合自己的学习途径、方法和学习方式的优势取得最佳的学习效果。学习个性也就是所谓的个人学习的

7、各别性和差异性，随着时代的发展在知识经济中，学习个性问题愈来愈突出，毕竟在大千世界人的性格也是千差万别的。每个人都不可能按部就班地遵循着某一固定的学习模式，这种差异在学习上就导致了各自的学习个性。要培养良好的学习个性，我认为应该首先实现教育的个性化，首先就应该有一种个性的教育观，也就是要把富有个性，创造性的人才作为教育的培养规格标准，注重教育的多样化，个性化，使得教育适合个体发展的需要。尊重个性的体验，鼓励学生发表独立的见解，有利于强化富有个性的学习行为，对于培养学生独立思考能力，形态良好的个性思想有很大的促进作用。人们学习知识都是由浅入深，由已知到未知，由感性到理性，这是人们学习的共性。但因

8、每个人的生活经历，知识基础不同，特别是人们的能力，性格，气质等个性心理特征不同，其接受知识的方式，方法也不同，同一个老师教出的学生也大不相同，这就是我们的学习个性。每个人都应该掌握自己的个性心理特征，寻求符合自己个性特征的学习方法。3、积极学习个性所谓的积极学习个性是指学生在轻松、愉悦的学习氛围中表现出来的肯定的、有助于提高学习兴趣和学习兴趣和学习效率有助于完美人格形成的比较稳定的行为表现。它是针对学生的消极学习个性表现提出的。三研究目标本课题旨在通过对课堂教学的实验和观察，收集、整理课堂教学案例，分析影响学生积极学习个性的各种因素，寻找凸显学生积极学习个性的规律，制定一系列激发学生积极学习个

9、性的策略，激发学生的积极学习个性，使学生的学习达到最佳状态，进而培养学生的创造精神和实践能力，使学生达到全面和谐的发展。四、研究的技术思路（一）确定研究对象我校在研究之前先选择课题组成员所在的班级及课堂作为自己的“自然研究室”，从而对研究的规模有所限定，使研究的内容能够深化，最典型的方法就是研究者要同学校的负责人和课堂中的教师建立联系，选择调查合作人，做课堂观察、编制记录系谱。(二)在课堂中参与观察 1、为什么要在课堂中参与观察？课堂是学校教育的基本单位，是学校教育真正发生的地方，也可以说是研究教与学最适当的场所，它蕴藏着丰富的、有价值的研究要素。但是平时，教师在课堂上的注意力都集中在学生以及

10、学科知识的传授上，这使教师很少对自己的行为有自觉意识，无论这些教育教学行为是否有效。教师从事课堂研究具有得天独厚的条件。通过对自己和同事的课堂观察，可以增进教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，提高自己自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也促进自己的专业化发展。2、什么叫在课堂中参与观察在课堂中参与观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。3、课堂观察法的分类不同的分类标准可将课堂观察

11、进行不同的分类。根据观察者是否直接参与被观察者所进行的活动，可以分为参与观察法和非参与观察法两类。参与观察研究又可介于两个层面的水平：一是“参与者的观察”；二是“观察者的参与”。课堂观察从观察者所要观察的内容，主要有以下几个方面： 对教师的观察：在教学态度方面，是否认真负责，是否尊重信任学生，是否对教学准备充分，是否有敬业精神，教学是否全力投入等。在教学能力方面，是否对教材的组织条理清楚，教学语言是否具有逻辑性和吸引力，教学活动是否组织的活泼有效等。在教学智能方面，是否灵敏地捕捉教学过程中的各种信息，是否有效地采取一些教学策略，是否对课堂教学中的突发事件灵活地处理。在教学效果方面，是否注重课堂

12、上学生的反映，是否注重有效的教学，是否将知识传授、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标统一到教学活动之中等。对学生的观察主要有：参与状态：是否学生全员参与了教学活动，参与的积极主动性如何，学生的参与效果如何等。在交往方面，学生在课堂教学上是否具备多项的交往，同学之间的合作学习与交往的效果如何，师生交往的频率如何等。在情绪状态方面，学生是否学习，是否愉快有效地学习等。在思维状态方面，学生是否愿意提出问题，是否发表自己的观点和看法，是否在教学过程中质疑等。对课堂教学的观察主要包括：有哪些教学方法上的创新，教学组织形式是否合理有效，教学过程中教师与学生主体性各自发挥是否合理有效。（三）探索教的行为

13、与学的行为的生成原因。根据课堂观察的结果，我们从“教材教师学生”三个方面来寻找和分析影响学生积极学习个性表现的生成因素，重点解决两大问题：一是从行为学的角度分析学生的行为表现，并从自信度，求异度，敏锐度，表现度，辩论度，挑战度，情感度等7个角度对学生的积极学习个性作出分类。二是研究教与学行为相互作用的影响因素。这些影响因素就是本课题要研究的具体策略。1、自信度。（1）什么是自信度？自信就是自己信得过自己，自己看得起自己。别人看得起自己，不如自己看得起自己。美国作家爱默生说：自信是成功的第一秘诀。又说：自信是英雄主义的本质。人们常常把自信比作发挥主观能动性的闸门，启动聪明才智的马达，这是很有道理

14、的。确立自信心，就要正确地评价自己，发现自己的长处，肯定自己的能力。自信度就是一个人的自我肯定程度。中国式教育认为人的成长是不断克服缺点的过程，所以老师更多是在批评学生，让学生弥补最差的学科。虽然应把每科都学得“足够好”，但人才的价值在于充分发挥个人最大的优点。美国盖洛普公司最近出了一本畅销书现在，发掘你的优势。盖洛普的研究人员发现：大部分人在成长过程中都试着“改变自己的缺点，希望把缺点变为优点”，但他们却碰到了更多的困难和痛苦；而少数最快乐、最成功的人的秘诀是“加强自己的优点，并管理自己的缺点”。“管理自己的缺点”就是在不足的地方做得足够好，“加强自己的优点”就是把大部分精力花在自己有兴趣的

15、事情上，从而获得无比的自信。（2）自信度的三个要素：一是熟悉自己的基本权利。主要表现为：第一、保持心情平静。最常用的办法是给予自己心理暗示保持冷静，也可以用深呼吸的办法控制情绪。 第二、 决定自己需要的是什么：这反映了你的权利。譬如明天要考试，那么自己的需要就是复习功课。 第三、 判断自己的需要是否公平：这反映了对他人权利的尊重。例如晚上自己需要休息，这不妨碍别人的利益。 第四、 清楚地表达自己的需要。当你知道自己的需要是什么，而且也知道这是公平的，那么就应该大胆而坚决地表达出来。 人的行为是受自己的思维方式支配的，如果从改变自己的思维方式入手，那么行为的改变就会容易得多。二是正确面对批评。主

16、要表现为：1、 要倾听批评你的人说话，不要中途打岔。不要用脸部表情或身体动作表现出你不愿对方继续说下去。2、 在你心中仔细想想别人的指责，以便改变自己的行为。例如别人说你说话发音不标准，此后你便知道该如何去做。3、 帮助对方明白地说出他的异议，而不是令他对你的批评含混不清，这样才能知道自己的缺点是什么。4、 礼貌地请问批评者怎样改善自己的行为或怎样做比较好。这样不但可以了解对方，而且还可以学习各种不同的行为。5、 如果你觉得自己不该受责备，也要让对方把话说完再解释。 6、 如果别人批评得有理，的确是自己的不是，那么就向对方道歉，表示愿意改正。三是克服害羞。1、永远不要无缘无故把自己说得一无是处

17、。2、了解自己的优点和缺点。3、试着坐在人群的中心位置。害羞的同学常喜欢躲在角落，免得引人注目。因为这样也就没有人注意到自己，因而证实了没人关心自己的想法。改掉这个习惯，让别人有机会注意你、关心你。4、大声发言。害羞的同学说话都很小声,要把音调提高，相信自己有权发言。5、别人跟自己讲话时，眼睛要看着对方，害羞的人常常忘了这一点。当然不必瞪着对方，但至少要让对方知道你是在倾听。6、别人没有应答自己的话时，要再重复一遍。不要替自己找理由说是别人对自己的话不感兴趣。7、别人打断自己的话时，要继续把话说完。我们讲话时常会被打断，而害羞的人有时还会用动作来造成别人打断他的话，就好象那正是自己所期望的事。

18、有时对方插话也表示他对你说的话很感兴趣，所以下次不要把中断谈话当作借口而逃处人群。求异度。求异思维是一种富有创见性的辩异思维，它能够揭示客观事物的本质和内在联系，创造出超常的思维成果。在解决问题的过程中，求异思维有利于学生跳出常规思维的框框，以新颖、独特、巧妙的思维方式，迅速接触问题的本质，发现解决问题的突破口。因此，在教学中，加强求异思维的训练，鼓励学生开拓创新，是新世纪培养高素质人才的需要。求异度在教学过程中表现为学生积极的创新性和大胆的开拓性。辩论度。所谓辩论就是彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。四、研究成效：（一） 消极学

19、习个性表现及分析我们从学生在课堂中的学习表现着手进行长期的观察研究，得出学生消极学习个性主要有以下几点：1、等待答案现象。学生在学习过程中遇到问题后，不是积极主动地参与，想办法解决问题，而是一味地依靠教师和其他同学的帮助，祈望毫不费力的地从他们那里得到帮助这种现象的产生，总不外乎两种原因：一是指令难度太大，学生觉得可望而不可及；二是学生学习兴趣不浓，觉得参与没意思。 课堂生成离不开学生的自主参与，教师采用以下策略可以化解学生这样表现的心理：参与学习目标的制定，符合学生的认知特点。建立奖励制度，以奖促学。多多监控指导，多给予帮助，以减轻的心理负担。2、群体默然现象。面对教师发出的课堂指令，学生端

20、坐课堂，表现出或静思，或茫然，或无奈的神色。这种表现的产生，往往是教师在预设中考虑学生太少，所设的问题显得“假、大、空“，所做的要求不够明确或太难造成的，如何避免这种消极表现的产生？目标分解，以小步子实施完成目标。演示示范，以直观形式来感悟教学要求。案例欣赏 汪老师，分类是干什么？我在本课题研究期间，曾参加过全县优质课比赛，当时，我参赛的课是春天的花。整堂课，我给学生安排了一系列活动，在教学“花分类“这一环节时，我说”让我们把花分分家，把相同的放在一起“。说完我示意学生独立开展分类活动，结果全班同学不是瞪大眼睛看着我，就是拿着小花呆呆地坐着。我一看学生的表现，真是晕了，面对在场20多位教师期待

21、的目光，我的脑袋一片空白。为了掩饰心中的紧张，我的脸上堆满了笑容，口中还说着：“看看哪位小朋友能给花分分家，看谁能分得更好“之类的话语。可是学生哪能懂得我这位老师的饿焦急与难堪，只顾自己端坐课堂，摆弄着篮中的野花。面对当时的场景，我忽略了这个教学环节，临时把前面的黑板当成画板，给每位学生发一支粉笔，让他们上讲台画画美丽的花姿，学生就在热热闹闹的画花比赛中下了课。课后，一个学生跑到自己的班主任面前问：“汪老师，分分家是干什么？“原来学生缺失反映，最大的原因是没能明白我的意思。那么，如何才能让一年级的小朋友明白我的意思呢？班主任老师帮我解答了这个难题，她说：“一年级小朋友的理解能力与成人不同，有许

22、多话不太听得懂。我在教学时，如果学生听不懂自己的话语，就给他们做出示范。”真是“一语惊醒梦中人”，演示是我们常识学科基本的教学方法之一，我当时怎么就没想到呢？如果当时我能给学生示范一下，学生不是明白我的要求了吗？之后，在学生对教师所做要求默然时刻，我就鼓励学生先带头示范，或者自己先做个演示，学生对有领头雁的情况下都会学得如火如荼的。3、思维“中庸”现象。学生在思考问题和发表自己的观点时，仅凭想当然而为之，不愿做深层次的思考，人云亦云，以追求“大众化”为最高标准。这种学习个性的产生，总不外乎两种原因：一是指令难度太大，学生觉得自己可望而不可及，干脆不去思考，别人说什么就是什么；二是学习任务本身趣

23、味性不强，觉得参与没意思。学生积极学习个性的产生离不开学生的积极参与，教师对于这种消极学习个性可采用以下策略：参与学习目标的制定，符合学生认知特点。建立奖励制度，以奖促学。多多监控指导，多给予帮助，以减轻学生的心理负担。4、合作意思薄弱现象。在集体学习活动中，不能积极参与其中，一副“事不关己，高高挂起”的状态。5、学习有效性不高现象。学生不去思考和追求有效的科学的学习方法，采用“机械式”的方式学习，“劳命伤财”的结果是事倍功半。 由于学生存在个体和个性差异,发挥学生的积极学习个性更能满足个体在原有的基础上得到充分发展。相对于学习的范畴来讲，主要表现出以下特性，它分为三个层次：参与度。这是学生在

24、学习中表现出来的最低层次的特性。在学习中要能够一饱满的热情全程参与到学习中去，要能以持久的耐力参与到一项任务中去。美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要凸显积极学习个性，参与是基本的保证条件。然而，专家提醒，教师在教学过程中，不能只满足于学生表面的、形式上的参与。什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。有效度。这是学生积极学习个性的一般要求。学生在学习活动中部署的行