第四章 第一节对外汉语教学的心理学基础

1、第四章 对外汉语教学的心理学基础和文化学基础,第一节 对外汉语教学的心理学基础 第二节 对外汉语教学的文化学基础（一） 第三节 对外汉语教学的文化学基础（二）,FBI心理测试题：,1.葬礼 有母女三人，母亲死了，姐妹俩去参加葬礼，妹妹在葬礼上遇见了一个很 帅的男子，并对他一见倾心。但是葬礼后那个男子就不见了，妹妹怎么找 也找不到他。后来过了一个月，妹妹把姐姐杀了，问为什么？,2跳火车,一个人坐火车去邻镇看病，看完之后病全好了。 回来的路上火车经过一个 隧道，这个人就跳车自杀了。为什么？,理解1：他眼睛因病看不见东西,治好了经过隧道突然全黑了,他以为自己又瞎了就跳火车自杀了 理解2：他有心脏病，

2、治好了以后经过隧道,突然全黑了而且又特别吓人，他以为又发作了，于是想不开就跳下去 理解3：他是个傻小孩，好奇，想看看跳下隧道会怎么样,3.水草,有个男的跟他女友去河边散步，突然他的女友掉进河里了，那个男的就急 忙跳到水里去找，可没找到他的女友，他伤心的离开了这里。 过了几年后， 他故地重游，这时看到有个老头的在钓鱼，可那老头钓上来的鱼身上没有 水草，他就问那老头为什么鱼身上没有沾到一点水草，那老头说：这河从没有长过水草。说到这时那男的突然跳到水里，自杀了。为什么？,4.夜半敲门,一个人住在山顶的小屋里，半夜听见有敲门的，他打开门却没有人，于是去 睡了，等了一会又有敲门声，去开门，还是没人，如是

3、者几次。第二天，有 人在山脚下发现死尸一具，警察来把山顶的那人带走了。为什么?,第一节 对外汉语教学的心理学基础,思考：第二语言教师为什么要学习心理学？ 语言教学是受心理学影响较大的学科，对语言教学活动的研究必然包括对语言学习者心理活动的研究。 参考书目：心理学叶奕乾 华东师范大学出版社 认知心理学王甦、汪安圣 北京大学出版社,一、语言的生理心理基础,人的高度发展的神经系统和大脑以及发达的发音器官，是语言的生物基础。 1.大脑皮层的结构和功能,人脑,前脑,中脑,后脑,大脑,间脑,左半球,右半球,大脑皮层的结构,（2）大脑皮层的三类机能区,大脑皮层的机能区,皮层 感觉区,皮层运动区位于中央前回,

4、皮层联合区（分析加工、储存信息、支配言语、思维规划）,视觉区位于枕叶,听觉区位于颞上回,躯体感觉区位于顶叶中央后回,特点,2.言语活动在大脑皮层上的机能定位,（1）布罗卡（法，1861年，外科医生）： 布罗卡区：主管说、写的运动言语中枢，第一次用科学的方法鉴定出脑是人的心理器官 （2）韦尼克（德，神经学家）： 韦尼克区：听觉言语中枢,大脑左半球存在三个语言功能区：P104,（1）布罗卡区的前言语区，与语言表达功能有关。 （2）韦尼克区的后言语区，与语言理解的功能有关。 （3）位于顶叶、枕叶、颞叶的上言语区，与咽、喉、腭和舌的活动有关。,大脑两半球的功能存在差异，一定的功能被一侧大脑半球所控制，

5、称为大脑两半球功能的侧化(lateralization) 右半球主管形象、知觉、空间等形象思维有关的活动，善于感知音乐、图形、整体性的映像和几何空间，为空间定向优势和情绪优势(非语言) 左半球主管抽象思维，主要是言语、概念和计算能力，为言语、思维优势和认知优势。,大脑两半球的分工：,启示：在语言教学中如何挖掘大脑右半球的学习潜力？,人脑是一个统一体，左右脑各司其职，又紧密联系，可替代补偿，协调活动,3.大脑功能侧化与语言学习“关键期”假说,（1）大脑功能侧化 在生命早期，大脑两半球都有语言学习的潜在能力。从2岁到青春期（12岁左右）之前，是大脑语言能力向左侧化时期。青春期开始，侧化完成，右半球

6、就失去了发展语言的能力。 （2）语言习得“关键期” 据此，伦尼伯格（E.Lenneberg）于60年代提出语言习得的“关键期”假说（或称临界期）。所谓语言习得的关键期，就是指在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。,语言学习关键期,婴儿和孩子是语言天才（0-7岁）。然后语言系统会呈下降趋势，青春期后我们语言能力衰退 。,第一关键期,一岁之前，全世界的婴儿是世界公民。（日本和美国的婴儿的扭转头测试效果，让他们听R和L这两个发音在英文里很重要，在日语里却没有，对于6-8个月的婴儿，他们的测试结果完全相似 。两个月后美国婴儿掌握这些发音比较好，

7、日本差 400-430）,婴儿能不能统计一种全新的语言 ?6-640,让台北和美国的单语者接触普通话声音，他们是同样的模式在6-8个月大时他们辨音能力几乎相同，2个月之后一些不可思议的事情发生了，但是这次台湾婴儿表现好，而不是美国的婴儿. 实验组：是在这关键期让美国的婴儿多接触普通话，就好像是说普通话的亲戚来拜访了一个月住到你家和婴儿上了12节普通话课程。这样的美国婴儿同台湾10个半月大的婴儿一样棒。 对照组：在英语条件下的婴儿没有提高他们的汉语 结论：婴儿对一种新语言也能做出统计，不管你在他们面前说了什么，他们就会统计这语言。,人在这两个月的关键期中起到什么作用？830,设置了另一组婴儿，让

8、他们在电视前上课，只是通过音频和TV上课。我们又对他们的脑袋瓜做了什么，我们这儿看到的是音频结果没有任何学习效果，只有人才能帮助婴儿统计他们的语言。 启示,思考：,狼孩为什么重返人类后无法象正常人一样习得母语？,二、记忆与第二语言学习,1.记忆的类型 记忆：过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对 过去经历过的事物的反映。 第二语言记忆：指第二语言知识和能力的保持和再 现，是第二语言学习者主动积极的活动过程。 第二语言学习中记忆起着关键作用，不可忽视 思考：第二语言记忆的规律和特点有哪些？ 如何提高学习中记忆的效率？（师生的责任）,（1）记忆的分类,按内容分类 形象记忆 逻辑记忆 情绪记忆 运

9、动记忆,记忆与第二语言教学,按内容分类 教学内容 形象记忆:字母、音素、词语的视觉和听觉形象 逻辑记忆：语音、词汇、语法等规律 情绪记忆：对话、朗读、表演（课堂活动） 运动记忆：听说读写的技能,（1）记忆的分类,按保持的状态和时间分类： 感觉记忆 短时记忆 长时记忆,记忆系统模式图,（瞬时记忆）是指感知后信息保持极短时间的记忆。被登记的信息只有在受到特别注意或经过模式的识别后，才能进入短时记忆系统，而其他的则很快消退。如电影,(操作记忆)，如人在拨电话时，打完电话号就忘记了。动态系统。容量有限7+2,是在头脑中长期保持的记忆。没有限度。备用的、静态的、潜伏的,记忆与第二语言教学,感觉记忆：1秒

10、左右，学习生词的音和形，图像或声像 思考：怎样引起学生的注意而进入短时记忆？ （“转”） 短时记忆：1分钟左右，听觉编码，逐词逐句 思考：怎样能在短时记忆中组成有意义的单位信息（词、句），以增加记忆容量？ 长时记忆：1分钟以上直至终生，以意义的形式保持，不是逐词逐句，缺少细节。记忆代码主要是语言（语义）的，也有表象编码、运动编码。信息分为“事件信息”（旅行）和“普通常识”。 思考：教学中，如何进行编码处理或通过语言复述使所学内容进入长时记忆加以保持？,转zhun,你得带我好好儿转转。,回去,有意义的内容记忆宫殿,短语“主题句”就来源于希腊词topos，意思是“地点”。这是古时候人们谈到演讲或修

11、辞时会用到的空间术语。短语“第一the first place”就意味着记忆宫殿的第一层。,2.第二语言记忆的过程,（1）识记 第二语言的识记 第二语言的识记是记忆过程的第一个阶段，是指通过各种感觉器官感知、识别并记住第二语言的知识和技能的心理过程，是建立暂时神经联系痕迹或者叫记忆痕迹的过程。 多次识记就是复习。,识记的分类与第二语言学习,按其目的分类： 无意识记:由兴趣激发、偶然性、需要轻松愉快的氛围 思考：二语学习中，如何创造好的语言环境（如激发学习兴趣、多接触目的语），以通过无意识记获得第二语言？ 有意识记：目的性、系统性，自觉、主动（两者配合） 按照材料是否有意义或学习者是否了解其意义

12、： 机械识记：无意义、不理解、简单重复，如初级阶段发音、声调、汉字、词汇、句型 意义识记：理解的基础上建立联系，如意义、规律，内容,（2）保持,第二语言的保持： 是对已识记的第二语言知识和技能加以巩固，也是对已形成的暂时神经联系痕迹加以巩固，使之长期存留在脑中以备应用。,【十种保持记忆力超群的方法】1. 吃有益于大脑的食品；2. 锻炼身体；3. 玩智力游戏可以有效的刺激脑细胞；4. 多读书；5. 试着喝一些咖啡；6. 培养自己的兴趣爱好；7. 保持充足的睡眠；8. 多多重复；9. 听听音乐；10. 与别人分享你的知识。,（3）再认和重现,第二语言的再认： 是已经识记过的第二语言知识和技能再度呈

13、现时能识别并确认的心理过程。（阅读、是非题、选择题） 第二语言的重现： 也称回忆，是指已经识记过的第二语言知识和技能虽然并未再度呈现、但在脑中重新回想起来的心理过程。（问答、对话、复述、作文） 重现按照有无目的分为有意重现和无意重现。回忆以联想为基础。,联想,是指由一种事物想到具有某种联系的另一事物的心里活动，分为： 类似联想：词类归纳，水果 对比联想：生死、问答（反义词） 接近联想：桂花中秋 关系联想：树木森林 思考：记忆过程包括哪些环节？每个环节各有什么特点和规律？,3.遗忘的规律与加强记忆,第二语言的遗忘： 记忆过的内容不能保持也不能正确地再认或重现，暂时神经联系的痕迹不能巩固。 遗忘的

14、分类： 部分遗忘和完全遗忘 暂时遗忘和永久遗忘,（1）心理学对遗忘产生的理论解释,衰退说因得不到强化而衰退 干扰说 抑制产生的原因： A完全相同或完全不同 C一半相同一半不同 B类似、近似的内容 D既有相同之处又有不同之处,前摄抑制：旧记忆干扰新记忆,倒摄抑制：新记忆干扰旧记忆,（2）影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示,从识记的时间来看，遗忘的进程并不是均衡的。 思考：艾宾浩斯的遗忘曲线对二语教学的启示？ 第一个在心理学史上对记忆进行系统实验的是德国著名心理学家艾宾浩斯。他对记忆研究的主要贡献一是对记忆进行严格数量化的测定，二是对记忆的保持规律作了重要研究并绘制出了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”

15、。1886年他出版了论记忆一书。从此，记忆成了心理学研究的重要领域。,艾宾浩斯的遗忘曲线,（2）影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示,从识记的内容来看，有意义内容的识记比无意义内容的识记遗忘得慢；熟悉的材料、难易程度适合的材料比生疏的材料遗忘得慢；学习者感兴趣、所需要的内容比不感兴趣、不需要的内容遗忘得慢。 整体部分综合记忆法 思考：为什么说“清晨或临睡前记生词更好”？ 在进行语篇教学的时候，你认为应特别重视_? 为什么？A开始部分 B中间部分 C结尾部分,从识记的数量来看，识记的数量越大，遗忘得越多。（关于“量”） 思考：教学中如何定量，如每次课教多少生词最好？ 从识记的程度来看，一定的范围

16、内识记的程度越高，遗忘越少。 思考：什么是“过度学习”？,（2）影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示,（2）影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示,从识记的方式来看，信息如果结合一定的情景并通过视觉、听觉、动觉多通道输入，比孤立地呈现、只凭视觉或听觉的单通道输入，遗忘要慢得多。 思考：如何帮助学习者识记生词、汉字等？,三、心理学的发展与第二语言教学,心理学作为一门独立的学科，是以1879年冯特（德）创建世界上第一个心理学实验室，开始实验心理学的研究为标志。 冯特(W. M. Wundt 18321920），实验心理学之父，意志主义学派的创始人，是使心理学脱离哲学范畴而成为一门独立科学的最大的功臣

17、。,三、心理学的发展与第二语言教学,1 构造主义(Structuralism) 奠基人：冯特（德） 典型代表人物：铁欣纳（英） （E.B.Titchener） 观点：主张通过内省的方法研究心理结构，认为心理学应该研究人们的直接经验，并将人的经验分为感觉、意象、激情三种元素，所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。 在研究方法上主张内省与实践相结合，在试验者对自己的直接经验做精确的观察与记录的基础上进行研究。,2 机能主义(Functionalism),创始人：詹姆士（美） （W.James） 代表人物：杜威等人 观点：机能心理学强调研究意识的作用的学派，主张研究意识，但不把意识看成是个别心理元

18、素的集合，而是一个川流不息的过程。主张人的心理是一个整体，不能分割为各个元素；着重研究的不是意识的构成成分，而是意识的作用与功能，即人的心理机能在有机体适应环境中的作用因而强调研究与人的适应行为有关的心理过程，强调心理学的应用价值。 在研究方法上主张采用内省法，但更重视客观的实验和测量。,3 格式塔心理学(Gestalt Psychology),格式塔： 德文“Gestalt”的音译，其含义是完型、经验的整体（configuration） 20世纪初德国出现了反对构造主义的学派，即格式塔心理学，又称“完形学派”。 创始人为维特海默（M.Wertheinmer），考夫卡(K.Kolfka)和柯勒

19、(W.Kohler)。 反对把意识化解成元素，主张把心理作为一个整体组织来研究。认为整体不能还原为各个部分、各种元素。整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义。部分相加不等于整体，整体大于部分之和。 格式塔学派强调采用综合方法研究心理现象。在方法上主要采用演示和主观报告的方法，并在知觉、学习和问题解决等方面展开大量研究。 视听法,我们首先来读一段假想的对话，你是实验的被试Y，要求描述你在桌上看到的东西。 Y：一本书。 S:是的，当然是本书，但是你究竟看到了什么？ Y:你是什么意思， 我究竟看到了什么？(你困惑不解地问道) 我告诉你我看到了一本书，书不大，有一个红色的封面。 S:“你真正知觉到

20、的是什么？尽可能精确地描绘给我听。” Y:是的，它是一本书，没有人给你开玩笑。我只是想让你精确地描绘你看到的东西，既不要添加什么，也不要减少什么。好吧，从这个角度来看，书的封面看起来好像是一个暗红的四边形。,格式塔心理学G:构造主义心理学S,S：“对，你在平行四边形上看到暗红色，还有呢？” Y:“它下面有一条灰白色的边，在那下面有另一同样暗红色的细线。在细线下面，我看见桌子-在它周围，我看见一些闪烁着淡褐色的杂色条纹，这些条纹大致是平行的。” S:很好，很好 当你站在那里看着桌上的那本书时，你为这个固执的家伙让你做出这样的分析而感到难堪。他使得你如此地谨慎，以至于你都不敢确定你真正看到了什么和

21、你认为你看到了什么由于你的谨慎，你开始用感觉这类术语谈论起你看到的东西，而在刚才，你十分确定桌上放着的就是一本书。,格式塔心理学G:构造主义心理学S,S:谢谢你，你帮助我们再次确证了知觉理论。你已经证明，你看到的书不过是元素性感觉的复合。当你力图精确、细致地告诉我们你真正看到的东西时，你必须说出那块颜色、而不是物体。色觉是最基本的，且每一视觉对象都可以还原到这样的感觉。你对书的知觉是由这样的感觉构成的，就像分子是由原子组成的一样。” G:胡说,任何一个呆子都知道书是最初的、直接的和不容质疑的知觉事实!你一直在谈论的这种把知觉还原为感觉的方法只不过是一种智力游戏。物体并不是一束感觉。任何人在应该

22、看到书的地方，却看到了一块一块的暗红色，那么他肯定有病!”,格式塔心理学G:构造主义心理学S,当这场争斗开始进入高潮时，你轻轻地带上门溜走了。你已经得到了你所需要的解释，即有两种态度和两种不同的方法，他们对感觉提供给我们的信息进行了不同的解释。 格式塔心理学家认为冯特的方法是砖瓦灰泥的心理学，也就是说，元素(砖)通过联想的灰泥而组合到一起。他们认为，当我们从窗户向外看去，我们真正看到的是树木和天空，而不是看到以某种方式联合起来的感觉元素，如亮度、色调等等。我们看到的是书，而不是形状和颜色。知觉大于眼睛看到的东西。换言之，我们的知觉超越了感觉元素。,格式塔心理学G 构造主义心理学S,“从元素开始

23、，意味着从错误开始; 因为这些元素是反省和抽象的产物，是从直接经验辗转推衍出来的。它们还需要加以解释。格式塔心理学尝试返回朴素的经验，返回到直接经验它坚持认为，它发现的不是元素的集合，而是统一的整体; 不是感觉的群集，而是树木、天空、云彩。对于这种主张，任何人只要张开眼睛，以日常生活的方式看看这个世界就可以得到验证。”,格式塔心理学家指出,1.类似原则:,类似的部分倾向于被一起知觉为一组。,知觉的组织原则,2.简单原则 尽可能地把图形知觉为好的图形。格式塔心理学家称之为完好形式。一个好的格式塔是对称的、简单的和稳定的，已经不可能再简单、再整齐 。,3.接近原则 在时间或空间上紧密在一起的部分似

24、乎是相属的，倾向于被知觉在一起。,4.连续原则 我们的知觉有追随一个方向的倾向，以便把元素联接在一起，使它们看起来是连续的，或者向着一个特定的方向。,5.封闭原则 我们的知觉有一种完成不完善图形、填补缺口的倾向。,6.图形和背景 我们倾向于把知觉组织成被观察的对象(图形)和对象赖以产生的背景。图形似乎更加实在，从背景中凸现出来。,格式塔心理学与完形填空,完形填空即从语篇(Discourse)的水平上来测试考生综合运用语言知识,的能力。完形填空的创始人威尔逊泰勒(WilsonTaylor)说：“完形填空并不直接涉及特定的意思。它只是反复地从两种语言模式的相似之处取样：一种是写的人表达自己的思想的语言模式，另一种是反映读的人根据自己的理解做出的猜测语言模式。”,4.行为主义(Behaviourism),这是强调学习过程和测量外显行为的心理学派，其创始人是美国心理学家华生(J.Wastson)，后期主要代表人物是斯金纳(B.F.Skinner)。 行为主义主要有两个特点：否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。 华生 受俄国巴甫洛夫经典条件反射学说影响，建立了刺激反应模式。早期行为主义者的“刺激反应”模式强调刺激与反应的直接联系，否认人脑和神经中枢在心理活动中的作用。 30年代出现新行为主义，研究刺激与反应之间的个体认知的中介过程，即“中介变量”