在美术活动中培养幼儿解决问题的能力

1、在美术活动中培养幼儿解决问题的能力一、案例场景：一天，我组织我班幼儿绘画“海底世界”的活动，孩子们在一张大的纸上通过画、剪贴、折纸多种形式组画合作而成。这是孩子们第一次尝试合作的形式来作画，相互之间的摩擦时有发生。正在我来回观察幼儿作画时，一个夹杂着哭腔的声音传到耳边：“老师，你看呀。”我走过去了解情况：“子仪，你怎么了？“畅唱把我这里弄成这样了，都不圆了。”她指着自己画的小鱼，哭着说。我转头看了看畅畅看得出畅畅也不是故意的，他也正在为这事而难过。一副很过意不去的样子。我对子仪说：“别哭了，他也是不小心的，没有故意要弄坏你的画！”我见状轻抚着施宇，建议：“子仪不要急，我们一起想想有没有补救的办

2、法，把这一条弯曲线变成一样画里的东西。”我刚说完，他们一桌的人都动起了脑筋。不一会，点点想出了办法：“可以再涂大一点，把它修圆。”秀秀却说：“老师，我来折一条小鱼贴在那儿，“这倒是一个不错的办法！，我们来试试这个办法好吗？”我马上对小朋友的提议给予肯定，并且询问子仪是否同意。子仪没有说话，只是点了点头。接着，秀秀折好小鱼贴在那，她的画看上去依然是完美的。二、案例分析案例中两个孩子之间产生的矛盾是由于一人的无意间的动作，对对方产生了伤害。由于自我中心的思维方式，她开始责怪同伴。同时，她又不知所措，只好向老师求救，希望老师能帮她或告诉她该怎么办。可以看出，她完全没有意识到要自己解决问题，她所想到的

3、是“我该怎么办”，而不是“我能怎么办？”对于发生的事情，我没有简单地做对与错的评价，而是将问题留给了孩子，有意识地让他们尝试自己想办法解决或补救问题。问题得到解决了，自然两人相互之间的矛盾也就迎刃而解了。我在这个过程中不是幼儿之间问题的解决者，而是幼儿解决问题的引导者。纲要中提到：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在活动中教师就应找准自身的位置，抱着一种与幼儿共同探讨的态度，才能使活动顺利进行。美术活动的过程，不仅是幼儿如何学的过程，也是教师与幼儿互动的过程。这要求教师要有一双“慧眼”去捕捉幼儿的兴趣点，积极引导，共同创作。整个活动中，我没有过多的语言去“教”幼儿，而是给他们

4、提供充分想象的空间，让他们自由选择，自主活动，与他们共同创造，分享创作的快乐。三、具体措施：1.确立正确的儿童观和教育观，认识到幼儿是发展着的、能动的个体，从而正确理解幼儿的自主性要求。四五岁是幼儿的第一反抗期，其显著表现是自我态度萌芽和自我行为主张，如果成人过于压制孩子的反抗，就可能扼杀孩子的主动性。2. 教师要对幼儿自己解决问题的能力有足够的信心。建立一种开放式的师幼关系，关注和尊重幼儿的需要。无论在教学活动或是日常生活中都要注意培养幼儿的自主性，以使幼儿在遇到问题时能很自然地产生自己解决的意识。3.注意随机教育，培养幼儿的自主性。在幼儿园一日活动中，处处渗透了自主性教育的内容，教师应注意

5、丰富幼儿的生活经验，培养他们解决问题的能力并放手让他们去实践自己的方法。如果儿童在自己的尝试中，能经常取得成功，体验到成功的愉快，就会产生自信心，从而激起他对解决问题的主动性。如上述案例中，教师在幼儿遇到问题时的解决就很好地贯彻了这一原则，利用幼儿碰到的实际问题，给予幼儿实践的机会，让他们意识到原来自己也是可以想出好办法来的。4. 教幼儿一些解决问题的方法和技巧。如给幼儿讲故事，根据故事内容提问。又如在培养幼儿解决问题能力的初期，教师在幼儿出现困难时给予暗示或提示，帮助幼儿获得一些解决问题的成功经验。使他们今后在遇到类似问题时能够立即反应出解决方法并实施。逐渐习惯于自己解决事情。比如，案例中教师在建议幼儿想办法解决问题时说：“我们一起想想有没有补救的办法，把这一条线变成一样画里的东西。”这就是给予幼儿的提示，让幼儿有一定的思考方向。实践证明，美术活动是一门艺术教学，也是一门学问，教师要创设出各种符合幼儿身理、心理特点的活动，从小抓孩子的自主创新，应该是素质教育的核心内容。在孩子的成长中如果能培养好他们主动解决问题的意识和能力，并用自主、创新这样一条主线来带动孩子素质的各个