高中生物学（人教版）必修2遗传与进化《基因的表达》单元整体教学设计

目录

第一部分序言

一、大单元情境资料........................................第1-5页

第二部分单元整体规划

一、单元基本信息..........................................第6页

二、单元特征分析

1.单元主题名称.......................................第6页

2.课标要求...........................................第6-8页

3.内分析♦♦♦♦・♦♦・♦・♦・・♦・♦・・・・♦・・・・♦♦・♦・♦♦・♦・♦・・・・♦♦♦♦,第910页

二、单兀学目标♦・•♦♦♦♦・♦・♦♦・・・・♦♦♦・・・・♦・♦・♦・・・♦・♦・♦♦♦♦・♦♦♦第1112页

四、单兀学任务.♦・♦♦♦♦・♦・♦♦♦♦・♦♦♦♦・♦♦・•・♦.♦♦♦♦♦♦•♦♦♦・・・♦♦♦第13页

五、单元教学评价..........................................第14-15页

附单元学业测评......................................第15-21页

六、单元学习反思.........................................第21页

序言：大单元情境资料

资料一：拍卖出2000万日元的招财猫一三花公猫

因为猫咪的可爱，现在越来越成为一种流行的宠物。所以我们在日常生活中见过许许多

多种的猫咪，当然也不乏一些名贵的品种，如缅因猫、布偶猫等，但是你听说过一只猫咪价

值2000万日元吗？折合人民币也近110万，一只猫价值一套房？日前，在日本的一个拍卖

会上，一只橘黑白的三色公猫，拍出了2000万日元的天价，让网友们一阵哗然！为什么三

色公猫能拍出如此高的价格呢？三色猫也就是我们俗称的“三花猫”，身上带有橘色、黑色和

白色三种毛色。可能有的人会说，我们曰常生活中三花猫很多呀。没错，三花猫的确很多，

但是几乎全是母猫。

三花猫公猫是非常罕见的，大约3万只三花猫中才有可能出现一只公猫，概率仅为

0.003%。为什么三花猫公猫如此罕见呢？其实是因为毛色的基因和猫咪的性别有关，一般来

说，公猫的体内只能存在1种颜色的毛发基因，而母猫却可以拥有2种。所以一般出现三种

毛色的三花猫基本上都是母猫，要想出现三色公猫，只能是一种情况，公猫染色体基因出现

异常，可公猫如果出现染色体基因异常，那么大多会有繁殖障碍的问题。因此，三色公猫的

出现概率才会如此之低。

俗话说”物以稀为贵”，再加上，三色公猫在日本人的心中是一种代表“幸运”的象征，深

受日本人民的喜爱，所以在拍卖会上拍出如此高的价钱也能够理解了。

资料二：家猫的毛色遗传

首先，要区分一下猫的品种和毛色这两个不同的概念。品种通常指的是人工培育具有较

为稳定的遗传性状的动植物群体，例如我们平时提到的英短、布偶猫、缅因猫、暹罗猫等。

具有确定品种的猫能够稳定地遗传某些性状，也就是身体特征，包括腿的长短、耳朵的

形状、毛的颜色和图案等等。当然还有大量不属于任何品种的猫，也就是我们常说的“土猫”,

专业说法叫随机繁育。

而毛色，更准确的说法是“被毛”,

英文里叫hair,是猫身体表面所覆盖

的毛，只是猫的性状之一。讲毛色遗

传，需要从猫毛的颜色和图案两个角

度来分析。

五彩斑斓的黑与橘色的红

猫的颜色看起来有很多种，但其

实只有两种，黑色和红色。这是因为

猫的色素细胞能且仅能分泌两种黑色

素，即真黑素(eumelanin)和褐黑素

(phaeomelanin)。决定人类的毛发、

各种颜色的土猫来源I维基虹膜和肤色I=I

的也主要是这两种黑色素，由于黑色素是较小成分分子的集合体，

因此同种黑色素也有许多不同类型，这些类型之间成分分子的比例

和结合模式各不相同，也就调合出不同的颜色与深浅。Eumelanin

对猫来说，真黑素表达产生黑色和褐色。位于常染色体上的褐

变基因B、b和b',其控制的酶参与真黑素的代谢，能使真黑素表

达为黑色或褐色。显性褐变基因B会产生黑色，两个隐性等位基因Phaeomelanin

中b会产生巧克力色，在某些品种中又叫栗色，b'产生肉桂色，

1

是一种较浅品红棕色。

褐黑素产生浅黄色至略带红色的颜色，也被叫做姜黄色或者果酱色。除了黑色和褐色系

的猫，还有一种毛色也很常见，就是橘色。与前两者不同的是，在具有橘色皮毛的猫中，褐

黑素完全取代了真黑素。

位于性染色体X上的橘色(Orange)基因座(基因座是指基因或DNA片段在染色体上的

位置)决定猫是否会产生褐黑素。

橘色基因是0,邻居就是控制非橘色的共显性基因。，这两个基因的“地位平等”称为

等位基因，有。就有橘色，又称为显性基因，。就有非橘色，成为隐性基因。

更复杂的是，橘色基因0相对于黑色基因B是显性，但是不是完全显性。因此在分析猫

的毛色时先考虑0基因的情况(带不带橘色)，再考虑黑色基因的情况(黑色还是巧克力色/

肉桂色)，如果两种显性基因都有，那就黑色和橘色都有。

猫与人类似，雄性性染色体是XY,雌性是XX。结合起来分析的话，雄性猫只有一个X

染色体，因此只能是橘色或者非橘色；雌性有两个X染色体，就有几种不同的情况：00是

橘色，。。是黑色或者棕色，0。就是玳瑁，部分区域是橘色，部分是非橘色。

除了上述两个基因座，还有一个D基因也参与控制猫毛发的颜色。D基因编码一种蛋白，

参与运输色素。当猫有两个隐性d等位基因时就发生了“稀释二黑色变为蓝色，巧克力色变

为丁香色，橘色变为奶油色。

除此之外还有白色比较特殊。控制白色斑点和全白色的基因都位于常染色体的KIT基因

座上，有些小猫戴的”白手套''也受KIT上的基因控制。其中白斑基因WS的表达会使得猫毛

出现白色斑点。任何颜色的猫都有可能出现白斑，显性基因S控制白色，杂合猫(Ss)的白

色介于0-50%之间，纯合猫(SS)的白色介于50-100%之间。

需要注意的是，另一种基因WD会覆盖所有其他颜色基因的表达，可产生全白色的猫。

无论是DD还是Dd都会变成白猫，因此杂合子的两只白猫也可能生出非白色的猫。有的白

猫耳聋也是这个基因导致，D基因控制黑色素母细胞减少，不仅使色素产生减少，也影响了

与听觉相关的神经发育。

花纹的套路就是没有套路

可以修饰猫毛发颜色的基因主要就是上述几种，从花纹来看，猫可以被分成单色、虎斑、

玳瑁三种。

单色猫不必多说，虎斑猫的毛发是因agouti基因而呈现出条纹状的。通常表现为额头

上“M”字样花纹、眼睛周围“眼线笔”外观、嘴唇和爪子上有色素、深色部分勾勒出粉色

鼻子形状等特征。虎斑条纹是自然发生的，无疑有助于野猫在野外隐藏自己。玳瑁猫则是部

分区域毛发为橘色，部分为非橘色。因为0基因遵循伴性遗传的规律，玳瑁猫基本都是雌性,

虽然有雄性玳瑁猫，但它们通常是染色体出现了异常，例如本身为XXY染色体，或是XXY

嵌合体。

还有一种很常见的主体为白色，同时有黑色和橘色的猫，被叫做三花猫。

看到这里大家应该也发现了，只有三花猫可以同时

表达两种色素，其他的猫都只能表达出一种色素。与玳

瑁猫的原理类似，三花也基本都是姑娘。

还有两种听起来就很华贵的颜色一一银色和金色。

这是由常染色体上的黑色素抑制基因I/i控制的。显性

基因I导致黑色素生成受到抑制，但对褐黑素的影响大

于真黑素。虎斑猫有1基因会形成银色的虎斑，闪闪发

光的银色条纹很惹人喜爱。

2

银虎斑来源|

另外一种情况是猫毛有分段，目前推测分段是多基因控制的形状。I基因碰上分段可以

形成银渐层，根据带宽的不同可以有多种变化。

毛发的分段来源Icatterypatchwork.nl

如果猫毛有分段但没有I基因，那么毛发将是金色而不是银色。也就是说基因型ii是形

成金渐层的必要条件。

猫咪的孩子是什么毛色？

虽然还有很多其他的例外情况没有细讲，现有的知识也足够我

们进行一些简单的毛色推断啦。例如最简单的，黑色的公猫（BB

或Bb或Bb'）和黑色的母猫（BB或Bb或Bb'）可以生出黑色

或者蓝色的小猫。而一只三花小猫，需要考虑B基因、。基因

和S基因的遗传：根据三种基因的特性，可以推断出其父母的

花色有四种情况：1.母亲为黑白相间，父亲是橘色或奶油色；2.

母亲是蓝白相间，父亲是橘色；3.母亲是橘色白色相间，父亲

是黑色或蓝色；4.母亲是奶油色和白色相间，父亲是黑色。看

到这里，你能否推算出来，你家的猫咪能生出什么花色的小猫呢？

资料三X染色体失活

养着小宠物的朋友有时会发现，自己养的小兔子、小仓鼠或者是小花猫，毛色常常有好

几种颜色，各种毛色的花斑随机分布。而且它们就好像人类社会中男性常着黑白灰的素色，

而女性常常衣着靓丽，花斑色的小动物性别一般是雌性。这个有趣的生物学现象背后的机制

是表观遗传学中一种特殊的现象：X染色体失活。

X染色体失活最直观的表现可以用三色猫（Calicocat）来说明。母猫身上有可能会是

花花的，既有棕色又有黄色，而公猫只有一种颜色，棕色或者黄色。决定毛色的基因只存在

于X染色体上，一条X染色体只能携带一种颜色的信息。黄色和棕色是一对等位基因，也就

是说，一条X染色体上带的要么是黄色毛基因，要么是棕色毛基因。一般猫的腹部都是白色

的，白色是白化基因起的作用，让猫本来的颜色不能显示出来。这种白化基因并不存在于性

染色体上，因而不受X染色体失活的影响。

对于只有一条X染色体的公猫，它的毛色要么是黄白要么是棕白。对于虽然有两条X

3

染色体，但是毛色基因二致的雌猫，毛色也是黄白或者棕白。只有杂合体的雌猫，拥有两条

X染色体，但是一条上面带的是黄色毛基因，另一条上面则是棕色毛基因。在胚胎发育的早

期，已经形成了多细胞的阶段，两条X染色体要失活一条，失活的X染色体浓缩成染色较深

的染色质体。有些细胞保留黄色毛基因所在的X染色体的活性，而有些细胞保留棕色毛基因

所在的X染色体的活性。而且，这些细胞再分裂出来的子代细胞，都保持一样的失活程序。

最后出生的小猫，身上的花斑就是这里一块是黄色那里一块是棕色，这是因为同一色的斑块

实际上都来自于同一个前体细胞，并保留相同的X染色体失活的选择（图1）。

T

基因型x°YX°Yx°x°

ll—x°c

©©⑨©

受稳卵染包体组合

—

—

1—

oo。©

胚胎■¥■期染色体组合

—

—

I—

^

。3

、

型

A现

二

J

「

性

小

A图1：以三色猫（Calicocat）举例：雌性的性染色体是XX,我们把它标上颜色，就

是XX。雄性的性染色体是XY,同样我来标个颜色XY。这样他们的后代的体细胞的组合是如

下的：母亲（XX）和父亲（XY）的后代：雌性子代的体细胞有两种组合（XX）与（XX）。而

雄性子代的体细胞是（XY）或者是（XY）。接下来，我们假设雌性子代的体细胞中X染色体

构成为杂合子（XX）。由于在体细胞内，这两个X性染色体有一个是失活的，这一个高度折

叠浓缩、不表达蛋白的异染色体。那么体细胞中，雌性子代有些体细胞表达（X-）而有些体

细胞表达（-X）。所以实际上，雌性子代是一个嵌合体（mosaic）。组织中的蛋白表达谱是有

差异的，这一块组织表达（X-）,另外一块组织表达（-X）。在体细胞中，来自父本和母本的

X染色体失活的机率应当是一样的。因此从概率上来说，三色猫身体上的不同颜色的花斑皮

肤面积应当是大致相同的。当然二色猫的颜色是黄棕白色的，图中用红色和绿色来表示是为

了易于区分。

X染色体失活到底是什么情况？

在哺乳动物中，无论雄性还是雌性，体细胞中只有一条有活性的X染色体。在雌性体细

胞内，虽然有两条X性染色体，但是为了保证X染色体上的基因表达剂量在一个合适的范围

内，在胚胎发育到原肠胚的时期，体细胞中两条X染色体中的一条随机失活，这就是X染色

体失活。而且，一旦这个细胞启动了对某一条X染色体的失活进程，那么这个细胞的子代细

胞都会保持对同样的一条X染色

体的失活。

A唐氏综合征患者的染色体型

（红色圈中多了一条染色体）以

及表型特征，图片来自mun.ca

为什么活性染色体的个数不能

太多呢？唐氏综合征是一个极

好的例子。唐氏综合征（Down）

ssyndrome）是一类遗传性疾病。

4

这个病因的命名源自英国医生约翰•朗顿•唐(JohnLangdonDown)。它的病因其中之一是

第21对染色体的三体现象，正常人有一对，而唐氏综合征患者有3条第21对染色体。多一

条染色体可不是什么好事，唐氏综合征患者有学习障碍、智力障碍等情况。

剂量补偿效应是X染色体失活现象必然性的一个最为流行的假说，也得到了很多科学实

验的支持。剂量补偿效应认为：X染色体上有相当多的参与生理代谢等重要功能的基因，这

些基因的表达产物与其他常染色体上基因的表达产物一起协同工作。X染色体失活可以看作

是维持X染色体上基因表达在雌性和雄性之间的平衡。事实上，常染色体上的等位基因也常

常有一条是失活的，这是通过基因组印记(Genomicimprinting)的方式，而性染色体上是

X染色体失活。

1932年缪勒(H.J.Muller)首先报道，在果蝇中，雄性果蝇的X染色体转录效率要

比雌性的高，而转录产物最终浓度在两种性别差不多。1961年玛丽•莱昂(MaryLyon)在

哺乳动物上发现了同样的现象，并且提出了X染色体失活的概念，即在雌性动物体细胞中只

有一条X染色体是有活性的，而另外一条X染色体失活成为巴氏小体(Barrbody)的观点。

《从信息到物质，从蓝图到现实》单元教学规划

一一基于《基因的表达》单元整体教学设计

一、单元基本信息

学科高中生物学实施年级高一设计者张森、张小丽

课程标准模块必修2遗传与进化

使用教材人民教育出版社（2019版）

单元名称必修2第4章基因的表达

单元性质新授单元

单元课时4课时

授课教师张小丽、张森、王彦芬、姚亚运

二、单元特彳口E分析（单元主题概述）

1.单元主题名称

《从信息到物质，从蓝图到现实》

2.课标要求

（1）内容要求

概念3遗传信息控制生物性状.并代代相传

3」亲代传递给子代的逋传信息主要编码在DZA分子上_______________

3.1.1概述多数生物的基因是DZA分子的功能片段.有迫病毒的

基因在RNA分子上

3.1.2概述DZA分子星由四种脱眄核甘酸构成;.通常由两条碱基

互补比对的反向平行良链形成双螺旋结构.礴基的排列R质

序编毡了遗传彳声息

3.1.3概述DZA分子通过辛保密方式进行复击U

3.1.4概述DZA4其了卜的遗彳专信.息通过RZA指导蛋白质的合成.

细胞分化的本质是整田选择性表达的结果.生物的性状主

要通过蛋白质表现

3.1.5概述桀些基因中破基序列不变但表型改变的丧观遗传现象

3.2有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可

育总

3.2.1阐明减数分裂产生染色体数量减半的精细胞或卵细胞

恳通读配子传递给

大概念：遗传信息控制生物性状，并代代相传。

重要概念：亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上。

次位概念：

1.概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成。

2.细胞分化的本质是基因选择性表达的结果。

3.生物的性状主要通过蛋白质表现。

4.概述某些基因中碱基序列不变但表型改变的表观遗传。

（2）学业要求

结合DNA双螺旋结构模型，阐明DNA分子作为遗传物质所具有的特征，以及

通过复制、转录、翻译等过程传递和表达遗传信息（生命观念、科学思维）。

6

（3）教学提示

在本单元教学中，教师可采取“总-分-总”的思路组织教学，并重视问题式

教学。

（4）学业质量水平

水平质量描述

1-1能初步以结构与功能观、物质与能量观等观念，说出遗传与变

异的物质基础和规律等；初步运用进化与适应观，说出生物的多样

性和统一性：在给定的问题情境中，能以生命观念为指导，分析生

命现象，探讨生命活动的规律，设计解决简单问题的方案。（生命

观念）

1-2能认识到生物学概念是基于科学事实，经过归纳与概括、演绎

与推理等方法形成的；能理解遗传与变异等相关概念的内涵：能用

I1

上述概念和科学思维方法解释简单情境中的生命现象。（科学思维）

1-3能针对给定的遗传与进化等相关的生物学问题，根据实验计划，

使用简单的实验器具，按照实验操作步骤进行实验，如实记录实验

数据，并分析得出结论，写出实脸报告并与他人进行必要的交流；

认同在生物学的探究过程中开展合作的必要性。（科学探究）

1-4认同健康文明的生活方式，能对有关生物学的社会热点议题进

行理性判断。（社会责任）

水平质量描述

2-1能运用结构与功能观、物质与能量观等观念，举例说明遗传与

变异的物质基础和规律等，在特定的问题情境中，能以生命观念为

指导，分析生命现象，探讨生命活动的规律，设计方案解决简单问

题。（生命观念）

2-2能基于特定的生物学事实，采用归纳与概括、演绎与推理等方

法，以文字、图示的形式，说明遗传与变异等相关概念的内涵；针

对生物学相关问题，能运用科学思维方法展开探讨；在面对有争议

的社会议题时，能利用生物学重要概念或原理，通过逻辑推理阐明

I2个人立场。（科学思维）

2-3能提出遗传与进化等相关的生物学问题，能熟练地使用常见的

实验器具，制定简单的实验方案或在给出的多个方案中选取恰当的

方案并实施，如实记录实验数据，并分析各项数据，得出合理的结

论；能与他人合作开展探究活动，规范撰写实验报告，与他人交流

所得结果和存在的问题。（科学探究）

2-4养成健康文明的生活方式，并能抵制封建迷信和伪科学：形成

敬畏生命的观念，遵循正确的伦理道德，能对有关生物学的社会热

点议题进行理性判断。（社会责任）

7

水平质量描述

3-1能运用结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观等观念，

举例说明遗传与变异的物质基础等，在特定的问题情境中，能以生

命观念为指导，分析生命现象，探讨生命活动的规律；基于上述观

念，能综合运用科学、技术、工程学和数学（STEM）知识和能力。

设计方案，解决特定问题。（生命观念）

3-2能基于给定的事实和证据，采用归纳与概括、演绎与推理等方

法，以文字、图示或模型的形式，说明遗传与变异等相关概念的内

涵，针对生物学相关问题，能运用科学思维方法展开探讨、审视或

论证；在面对有争议的社会议题时，能利用生物学重要概念或原理，

通过逻辑推理阐明个人立场，作出决策。（科学思维）

3-3能够针对特定情境提出可探究的生物学问题，基于给定的条件，

设计并实施探究实验方案，运用多种方法如实记录和分析实验结果，

能主动合作，推进探究方案的实施，并运用科学术语报告实验结果。

（科学探究）

3-4养成健康文明的生活方式，自觉抵制封建迷信和伪科学；形成

敬畏生命的观念。（社会责任）

水平质量描述

4-1能运用结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观等观念，

阐释遗传与变异的物质和结构基础，在新的问题情境中，能以生命

观念为指导，解释生命现象，探究生命活动的规律；基于上述观念，

能够将科学、技术、工程学和数学（STEM）知识和能力综合运用在

实践活动中，解决生活中的实际问题。（生命观念）

4-2能基于事实和证据，采用归纳与概括、演绎与推理、模型与建

模等方法，以恰当的形式阐释遗传与变异等相关概念的内涵，在面

对生产、生活中与生物学相关的新问题情境时，能熟练运用科学思

维方法展开探讨、审视或论证，在面对有争议的社会议题时，能利

用生物学重要概念或原理，通过逻辑推理阐明个人立场，作出决策

4并解决问题。（科学思维）

4-3能够针对日常生活和生产中的真实情境。提出清晰的、有价值

的、可探究的生命科学问题，查阅相关资料、设计并实施恰当可行

的方案，运用多种方法如实记录，创造性地运用数学方法分析实验

结果，并客观分析与评价生物技术产品在生产和生活中的应用所产

生的效益和风险，在生物学的探究过程中起组织和引领作用，运用

科学术语精确阐明实脸结果，善于沟通，开展有效的合作。（科学

探究）

4-4形成珍爱生命、人与自然和谐共处以及可持续发展的观念，养

成健康文明的生活方式，能够鉴别并自觉抵制封建迷信和伪科学（社

会责任）

8

3.内容分析

本章内容从分子水平阐述遗传物质在生物体内是如何起作用的。首先介绍基

因如何指导蛋白质的合成，即基因的表达；然后介绍基因表达与性状的关系，即

基因怎样通过蛋白质来控制性状，以及基因表达的调控等。

(1)内容结构

(2)内容标准分析

滥传僖愚的精最

遗传僖息的题谭

-中心法剜

生拗住状主要通过皆白展霆91

HUB分化的本质蜃・因选择性雌树累

表现透传

9

概念3：遗传信息控制生物性状，并代代相传

小

支撑

细胞由多种多样的重要概念：亲代传由基因突变、染色体变异

支持支持

分子组成，其中蛋白递给子代的遗传信和基因重组引起的变异是

息主要编码在

质和核酸是两类最DNA-----可以遗传的；生物多样性

重要的生物大分子学习分子上学习和适应性是进化的结果。

形戒

遗传信DNA是由四DNA通过半基因指导蛋细胞分化是基因选择

息主要种脱氧核保留方式进白质的合成,性表达的结果，生物

存在于昔酸排列行复制决定生物的体存在表观遗传现象

DNA上而成的双性状

螺旋结构

次位概念：生

次位概念：概

物的性状主

述某些基因中碱基

1.猫的色素要通过蛋白

序列不变但表型改

相关基因如质表现。

变的表观遗传。

何控制酶

情（蛋白质）次位概念：细胞

的合成？分化的本质是基

境因选择性表达的

结果。

2.猫的性状与・•・•・・.

线基因表达具有4三花卷的形成原

.••隹为什么雄性三

什么关系？1?

花猫比较罕见？

次位概念：概述

DNA分子上的遗3.猫身上所有的细

传信息通过RNA胞都能合成真黑素

指导蛋白质的吗？

合成。

形成重要概念：亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上

10

三'单元学习目标

本单元在核心素养的四个方面都有体现，根据单元核心问题，结合新课标要

求和新教材中相关内容对学生生物学学科核心素养的提升，确定本单元的学习目

标如下：

表3-1单元学习目标表

课标素养学习目标（体现学科核心素养发展）

名称

1.通过对DNA复制、转录和翻译过程的分析，阐明亲代传递给

生命观念子代的遗传信息主要编码在DNA分子上，阐明生命是物质、能量、

信息的统一体。

2.通过对密码子的学习，认同生物可能有共同起源。

3.通过学习核糖核甘酸、mRNA、tRNA等物质的结构及功能特点,

形成结构与功能观。

1.通过自制物理模型，尝试演示基因的表达过程，提高动手能

力及团队协作能力，体验基因表达过程的和谐美及基因表达原理的

逻辑美、简约美。

科学思维2.通过对几个碱基决定21种氨基酸的推测，锻炼了演绎推理的

能力。

3.利用教材中“思维训练”的问题情境，训练学生提出假说的

能力。

1.应用假说-演绎法分析进行科学探究的基本思路。

科学探究2.通过本单元中的多个“思考•讨论”的学习，引导学生分析实

验现象、设计实验，提高学生观察、分析、提问、讨论和交流的能

力与团队合作意识。

1.积极运用生物学的知识与方法，关注社会议题，参与讨论并

作出理性解释。

社会责任2.通过“与社会的联系”栏目，帮助学生认识吸烟的危害，从

而选择健康的生活方式。

3.通过对基因工程的应用的学习，引导学生关注生物科学技术

在生产生活中的应用。

表3-2《从信息到物质，从蓝图到现实》主题的课时安排及确定课时目标

课时内容课时目标

1.通过比较RNA和DNA，归纳RNA适于作DNA的信使

的条件。

2.通过分析、归纳教材中的图文资料，概述遗传信息

第1课时遗传信息的转录过程。

的转录3.比较DNA复制与遗传信息转录的主要异同。

4.通过分析经典实验，提高分析和设计实验的能力，

体会实验探究精神，认同科学是不断发展的。

11

生命观念：

1.基于地球上几乎所有生物都共用一套遗传密码的事

实，阐明生物界统一性，认同当今生物可能有共同起源，

形成生物进化观。

2.阐明中心法则的具体内容，认同生命是物质、能量、

信息统一体的生命观念。

科学思维：

第2课时遗传信息1.通过理解遗传密码的破译过程，培养学生科学思维。

的翻译与中心法则2.运用数学思维探究出mRNA碱基数目与氨基酸数目

之间的对应关系

科学探究：

通过课后制作物理模型模拟翻译过程和课堂上角色扮

演活动理解遗传信息的翻译过程。

社会责任：

关注生物科学技术在生产生活中的应用，能用生物学

知识说明抗菌药物可用于治疗疾病的道理。

第3课时基因表达1.举例说明基因通过控制酶的合成或蛋白质的结构控

产物与性状的关系制生物的性状。

及基因选择性表达2.通过角色扮演的活动来比较同一生物体3种细胞中

与细胞分化DNA和mRNA的检测结果，阐明细胞分化是基因选择。

1.基于材料分析，阐明DNA甲基化、组蛋白乙酰化、

RNA干扰等表观遗传方式调控基因表达的机制，培养信息

获取能力和问题解决能力，提高科学思维和科学探究能力。

2.运用“结构与功能相适应”的生物学观念，利用模

第4课时表观遗传型建构阐释表观遗传现象及本质，提高学生的建模思维能

力。

3.运用表观遗传的概念，提出三色猫的形成，培养尊

重生命，关注自然的社会责任意识。

四、单元学习活动

12

情境线任务线活动线

活动1T.观看和欣赏三花猫视频和

竞拍模拟表演，知晓自然界中三花公猫

出现的罕见。

任务1:遗传信活动1-2.分析资料合作探究寻找信

息的转录使。

（第1课时）活动1-3.合作探究DNA和RNA在化

学组成、结构及功能上的差异。

活动1-4.通过问题串合作探究遗传

信息的转录过程。

1.猫的色素相

关基因如何控

活动27.探讨mRNA的碱基与氨基

制酶（蛋白质）

酸的对应关系。

的合成?

任务2：遗传活动2-2.探索密码子的特性及密

信息的翻译码子表的检索方法。

任务3：归纳活动2-3.通过问题探讨以及角色

中心法则扮演与物理模型结合方式认识tRNA及