浅谈小学低年级口语交际教学的感想

1、浅谈小学低年级口语交际教学的感想 现代社会是信息社会，由于生活、工作需要，人们才进行口语交流。口语也就成为传递信息的主要渠道。那么何谓口语交际呢？口语交际是指以口头语言为载体进行人际交往的一种双向信息交流活动，普遍存在于社会生活各个领域。交际往来活动又只有在特定的情境中才能进行，而且交际往来讲究在什么情境下讲什么话，做什么事，讲究说话做事的“得体”，而这需要在具体的交往情境中，实践中才能获得。因此，我们坚持口语交际以学生的发展为本，让每一个学生都从学校走进家庭、社会、大自然等更为生动、广阔的生活课堂中，边体验、边进行口语交际实践。因此，全日制义务教育语文课程标准(以下简称课程标准)指出：“口语

2、交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高学生的口语交际能力就是教师义不容辞的责任，那么如何指导并提高小学低年级学生口语交际能力,使他们敢与说、乐与说、善与说,真正做到“能说会道、能言善辩”呢？一、创设情境，激发学生说的欲望社会的进步，呼唤素质教育，素质教育对语文教学提出了更高的要求。培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。那么要提高学生的语言表达能力，就要从低年级抓起，从学生刚入学开始抓起。我们知道低年级学生是最容易受情感因素的感染而变化自己的情绪，因而我们就顺应儿童的心理，结合学生的生活实

3、际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入口语交际训练中。1、师生共演，创设情境语文书中设计的口语交际内容和情境,大部分都是农村学生所没有经历过。虽然有些情景似曾有过,但对其内涵和做法并不是十分了解。为了增加口语交际情境的真实性,使学生有身临其境的感觉,产生强烈的交际欲望,教师可以跟学生合作,也可以学生跟学生合作,通过表演、模拟再现书中的口语交际内容。如果由教师参与学生的活动，教师便会成为学生更想活动的催化剂，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学老师来我家这课，为了给学生创设一个生动逼真的交际情境,特意摆放道具实物如桌椅、新鲜水果、热水瓶、一次性茶杯等

4、。再加上教师事先精心设计和表演，让孩子更想说了，说的面也广了。学生通过师生的表演,真实感受到了接待老师的全过程。观看时,学生随老师和同学表演的进展,情绪变得十分激动,积极性非常高。不仅如此,在课堂上进行适当的实物展现，更能吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。学生还根据自己的实际生活进行创造性练习,取得了特别的教学效果。2、巧用图画，再现情境现今的教材中配有形象生动的图画，利用图画进行口语交际教学,主要是通过精美的构图、鲜艳的色彩、典型的图画,让学生仔细观察图画,联系图画提供的人、物、境,根据画面展示事情发展进程的瞬间来推理出事情发生的

5、原因和结果,然后构造说话的脉络。也就是说图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。所以说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，是展开形象的重要手段。如教这样做不好这课时，我用课件出示文中的第二幅插图，引导学生观察图中一位阿姨和小朋友的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：小朋友看见阿姨洗菜时那么浪费水，便挥着手告诉阿姨应该俭约用水！另一个同学补充说：阿姨听了小朋友的话,惊讶地张着嘴巴,红着脸低下了头。你看，形象的画面让学生看得多认真，学生还会用“挥、张、红着、低下。”看得多仔细，说得多准确呀！这样，学生在观察图画的过程中,看和想结合,

6、再现图中情境,完美的达到教学效果。3、利用媒体，演示情境口语交际教学情境丰富多彩,为了学生口语交际训练的需要,又不得不创设教科书中所提供的情境。在这种情况下,教师可利用多媒体教学来演示情境。在精心制作的多媒体课件中有生动精美的画面、悦耳动听的声音、形象逼真的情境，会使学生自然而然地融入多媒体的情境中,从而产生情感共鸣,调动学生交际的兴趣,激发表达的欲望。在队会交通标志的作用的教学中,因为在农村中很少出现交通标志和交通常识,出现农村小学生交通意外也不少；所以在观看之前提出了观看要求,使学生明白自己在观看的目的。在日常生活中,城市的马路上会看到各种各样的交通标志,学生都没有见过,想让学生说出交通标

7、志的作用,是非常困难的。所以,教师可以通过课件演示,丰富学生的知识面,激发学生口语交际的兴趣，让每个学生个个畅所欲言，那么口语交际能力也自然而然得到提高。创设交际的情境方法除了以上提到的语言的渲染、场景的设计、课件的展示外，还有很多。但都是要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。二、善于实践，拓开学生说的语境无处不在、无时不在的实践是对儿童的语言发展产生直接或间接的巨大的或细微的影响。因此，在切实提高学校教育效能的同时，还应努力拓展学生的交往时空，向课外延伸，课上课下相结合，课内课外相联系，这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力

8、得到提高，养成良好的说话习惯。“生活即教育”（借陶行知言）。实践生活就是口语交际的内容，口语交际是实践生活的工具，丰富多彩的实践生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉.在学校教学中除了用创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，激发学生思维,提高学生在生活中实践交际的能力。(一)、走出课堂，走入实践，丰富语言源泉 人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。有道是：“得法于课内，得益于课外”。口语交际不能局限于课堂上，虽然课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的惟一场所，在课堂外有着更广阔的天地。我们应该要利用把课堂教学上的交流延伸到大自然中去，让学生们会

9、像出困的小蝴蝶一样，畅游大地，把自己亲自所看到的、闻到的、听到的、体会到的一吐为快，从而激发和培养学生口语交际兴趣，使口语交际能力在观察体验中得到发展与提高。如教学菜园里一课时，课前组织一次菜园里的实践活动，带领学生一起到菜园里去观察蔬菜，亲近蔬菜，找找菜园里有哪些蔬菜,看看蔬菜有哪些颜色,闻闻蔬菜的味道, 学生在菜园里尽情地欣赏、尽情地感受。回到课堂上跟小组成员互相讨论交流说说菜园里的蔬菜，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的菜园。在此过程中学生开阔了眼界，丰富了知识。教师也拓展了教学时空, 再现多彩生活，触发了学生的灵感.让学生通过亲身体验,享受着课余生活的快乐时光,自由畅谈

10、。再如课文自选商场、有趣的游戏、四季等等,我直接将文字情境社会化,把语文课堂与生活实践相联系,让原本远离的生活世界与学生近距离的接触,倍加深刻的体验生活,并将教学明显分成认识生活和探究社会,提供一个良好的学习氛围.这样从生活中来，又回到生活中去，把学习语文和生活紧密结合起来，构建了口语交际教学的开放性模式，同时也增强了学生热爱生活、体验生活的意识。(二)、重视实践，落实目标，增强口语交际能力我们从课标中了解到低年级口语交际只要让学生做到学讲听看简要讲述交谈发表意见就行了。那么刚入学的儿童，其口头语言普遍存在着缺陷，如有的说话粗俗；有的夹带方言土语；有的用词重复，说话没条理等等。要想让学生的口语

11、得到提高,唯一的途径是实践。首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯。比如每周民主推选一名坚持说普通话并且发音较准的学生为“小老师”，来进行每天晨读，进行普通话训练。又如：在写字教学中，请学生来评价他人作品时，我要求学生在说出自己真实感受的同时，应多用“假设”“如果”等假设性词语；阅读教学中，学生在指出朗读同学的不足时，应多用“我想提醒”之类的礼貌性用语，并可促进学生间的双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，使学生掌握口语交际的基本技能，提高口语交际能力；还应利用语文教学的各个环节有意识培养学生说话要得体,比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点是交际时如何说，学会把自己的姓名、年

12、龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。由此，学生对自己的要求提高了，不仅坚持讲普通话，而且力求讲好普通话。其次，除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，在别人说的时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流,能不能向同学叙述，转述等等，因此，指导学生学会倾听也是非常有必要的。其三，学生口语表达时，教师要随时纠正其语病，及时注重指导学生倾听,提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。如在家里，深入家庭，细心观察父母一天的辛勤劳作；口语课上孩子们就滔滔不绝，自然而然地流露出对父母的尊敬与挚爱。为了用行动表示爱心，我们有计划地带领学生开展系列活动，学习缝纽扣、洗衣服、切菜、烹调等基本劳动技能。除此之外,我们还可以鼓励学生多看电视、听广播、看录像作品，向家长复述大意和精彩情节，听取家长的评价，得到家长的指导，不断提高口语交际能力,逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力在实践中，学生学会了