王娅《地震中的父与子》教学设计

1、 设计主题： 地震中的父与子 姓 名： 王 娅 学 校： 山城区第八小学 性 别： 女 职 称： 小教二级 教 龄： 四 年 联系电话：电子邮箱： 教学设计内容所用教科书书名义务教育课程标准实验教科书所教年级四年级所教册次、单元第八册第五单元设计主题地震中的父与子1.整体设计思路、指导依据说明一、整体设计思路本教学设计，是以新课标为前提，重视学生的阅读、感悟。引导学生走进文本，以“了不起”为明线，以“父爱”为暗线，与文本、作者进行心灵对话， 在品读中，珍视学生独特体验，感受信任的力量，父爱的伟大，让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色彩。

2、二、指导依据说明语文教学是学生、教师与文本之间的对话过程。本设计力图创设良好的对话氛围，引导学生走进文本，与文本、作者进行心灵对话，在品读中，珍视学生独特体验，感受信任的力量，父爱的伟大，让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色彩。本节课的设计主要做到了读中悟写，读写结合。2.教学背景分析教学内容分析：地震中的父与子是语文s版第八册第五单元的内容，本组教材以“父母之爱”为专题，训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。学习这篇课文,一是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力；二是让学生感受

3、父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。学生情况分析：这是一篇很能催人泪下的文章。但是学生在理解文章中蕴藏的父爱却只停留在文字表面，不能将心比心的，从内心去感悟。再加上文章的背景是一次强烈的地震之后，学生没有这方面的体验，脱离生活的经历，对文本的理解是相当肤浅的。朗读不能有感而发。对此，学生可以通过抓住人物的外貌、语言、动作的描写，品读文本，再现情景并联系汶川地震，以及生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情；通过朗读，表达自己对文本的理解。3.教学目标分析一、知识与能力的目标：1学生有感情地朗读课文。2理解课文内容，从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨

4、大精神力量。3让学生领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。二、过程与方法的目标：学生通过自读、交流等方式感悟人物的思想感情。三、情感态度与价值观的目标：体会语言文字所蕴含的情感，使学生充分体会和感受到亲情的可贵，从中受到熏陶和感染，感受父爱的伟大。4.教学重点、难点分析教学重点：引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。感悟坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。教学难点：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。5.教学过程设计(中文为主 + 所教学科目标语言）一、回想画面

5、，直奔主题，呈现主旨。1、让我们一起重温一下上节课的内容。1989年，美国洛杉矶发生了大地震，一时间山崩地裂，天旋地转。不到四分钟，2500多座建筑物倒塌，25000人无家可归，人们都沉浸在无尽的恐惧和绝望中。而其中，却有一对父子创造了一段奇迹。2、今天，让我们再次走进这对父子，和他们做一次心与心的交流。（板书：父 子）同学们，通过上节课的学习，你觉得这是一场怎样的地震？（惊心动魄、伤害严重、突如其来）像这样惊心动魄的大地震，在正常情况下，埋在废墟下的人生还的可能性大吗？（生齐答不大）是的，生还的可能性非常小，然而这篇课文讲的一个儿子与十三个同学在废墟下支撑了38个小时，一个父亲不顾危险坚持不

6、懈地挖了38小时，你觉得这是一对怎样的父与子呢？（板书：了不起）设计意图：这一环节设计我通过导语创设情境，把学生引入学习状态。再通过播放大地震的情景，触动学生的心灵，让学生直面触摸课文，为学习下文作铺垫。二、品读课文，了解父与子的了不起。1、为什么说这是一个了不起父亲（1）这节课让我们先来聚焦了不起的父亲。默读112自然段，画出最能体现父亲了不起的语句。设计意图：以中心词“了不起”为契入点，同时，构建两个板块品味父亲了不起，品味儿子了不起。达到简化头绪，突出重点的效果。（2）全班交流：你从哪些语句中读出了父亲的了不起？：请同学们仔细地看一看，都有哪些人劝说父亲？生：有消防队长、警察，还有路过的

7、人。师：他们分别是怎么劝的？生汇报师：面对他们的劝阻，父亲的回应是什么？什么表情？（双眼直直的、不停地挖着）师：震情这样厉害，人们这样劝阻你，他为什么不离开？他心里是什么念头？师：就是透过这几个词，我们真真切切地感受到这是一位生：了不起的父亲。：课文中还有哪些地方让你读懂了父亲的了不起。指名读，出示课件： 十二小时，二十四小时，三十六小时他不停地挖着,没人再来阻挡他。师：在这个句子当中有哪一个字深深的打动了你？生：“挖”字深深打动了我。师：没有任何工具，就靠着一双手拼命的挖着堆满钢筋混凝土、砖头、玻璃的废墟，你仿佛看到了什么画面？师：请你带着这个体会来读一读。生读句子。师：在这个过程中父亲只做

8、挖这一个动作吗？他可能要生：他可能要掏，会搬。生：他可能还要会刨。生：我认为他可能还会扔。师：可是，这么多动作，作者就写了一个“挖”字，为什么就只写一个“挖”字？你体会到了什么?生：这个“挖”字更能体现出父亲的劳累。生：这个“挖”字体现了父亲的坚持。生：这个“挖”字我感受到父亲对儿子的爱。小结：一个“挖”字包含了如此丰富的内容，这就是作者的匠心，这就是文字的魅力。就让我们定格这个“挖”字，读好这个“挖”字。同学们看着屏幕读生：十二小时，二十四小时，三十六小时他不停地挖着,没人再来阻止他。设计意图：这样的设计不仅引领学生读出了意思，读出了画面，更读出了感情：父亲此时此刻已经挖了36个小时了，可是

9、作者为什么不直接写，而是这样来罗列时间的进程？生：这样写，更能体现他挖了很久。师：体现出时间的漫长。真好，还有不同的体会吗？你觉的为什么要这样罗列。生：这样写更能表现父亲的坚持。生：通过这样写，我们可以看出父亲的决心。师：那就请同学们带着自己的体会，自由练读，你怎样读好这时间的进程？(自由练读)谁愿意读给我们听？师:那是怎样的36个小时呀？也许会发生生：大爆炸。师：也许会发生生：塌方、余震。师：可是父亲依然坚持挖了生：36小时。师：让我们读一读他艰难挖掘的时间进程生：十二小时，二十四小时，三十六小时他不停地挖着,没人再来阻止他。师：时间就这样在推移，艰难的挖掘还在继续，父亲还是一无所获，也许他

10、会挖到其他遇难者的尸体，可是这位父亲依然坚持生：十二小时，二十四小时，三十六小时他不停地挖着,没人再来阻止他。师：是什么支撑着这位父亲这苦苦挖掘？生：是信念。生：是父亲对儿子的承诺。生：是父亲救出儿子的决心生：是父亲对儿子深深的爱。生：是对儿子的那一句承诺：不论发生什么，我总会跟你在一起。小结：而这一切的一切，让我们不得不再一次感叹，这是一位生：了不起的父亲。：36小时过后，让我们来看一看这一位父亲吧！女同学来读。（出示课文片断）他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处是血迹。师：就让我们记住这位历尽艰辛，疲惫不堪，伤痕累累的父亲的形象。男同学读。师：就让这位了不起的父亲的形象永

11、远定格在我们心中。全班齐读。设计意图：回还反复，层层推进，使学生透过数字和对父亲外貌的描写充分感受到父亲永不放弃的精神。 ：此情此景，让我想起5.12汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的这样一个形象、这样一个动作、这样一段言语。请同学们来看。（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）师：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。此刻，这个痛失女儿的父亲用孤独无助的泪水告诉我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个，要带儿子回家；这个小婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样一则手机短信：亲爱的

12、宝贝，如果你能活着，一定要记住，妈妈爱你天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，已经挖掘了36小时，可是儿子还生死未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。学生在音乐中写话。师：让我们来听一听同学们的心声。请你动情地读给大家听。生：亲爱的阿曼达，你渴不渴？饿不饿？你害怕吗？我来了，我要救你出来，一起回家。生：亲爱的阿曼达，你在哪儿？如果你怕了，就想一想，我就在你身边，我向你承诺过，无论发生什么，我都会跟你在一起的。你一定要坚持住，爸爸马上就来。等着我，我亲爱的儿子。（掌声）师：你的心声一定会传到阿曼达的耳边。生：

13、亲爱的宝贝，你在那黑暗的废墟中渴吗？饿吗？害怕吗？如果害怕就闭上眼，想想我和你在一起时那些快乐的回忆。你一定要坚持，你忘了我常对你说的那句话吗？爸爸来救你了，相信爸爸，爸爸永远爱你。师小结：爸爸永远爱你！谢谢同学们深情的话语。你们的话，让我想起这样一首诗：总有一个人把我们支撑，总有一种爱把我们环绕，这个人就是生：父亲。师：这种爱就是坚守承诺（板书：信守承诺），坚持挖掘的，如山生：父爱。设计意图：听感人的朗诵，与汶川地震的画面相互配合，激起学生感情的波澜，将文本的主题延伸到我们现实生活中。同时“写话练习”让学生在需要表达的时候练习表达，情动而辞发。为什么说儿子也了不起呢？（1）探究儿子勇敢的力量

14、源泉师:就是这样一位父亲，凭着对儿子深深的父爱，凭着坚强的毅力、靠着自己的血肉之躯，拼命的挖着废墟。十二小时、二十四小时直到三十八小时，奇迹终于出现了！他突然听见底下传出孩子的声音（师生对读）。是儿子的声音！爸爸大喊：阿曼达，我的儿子!：压在废墟下38小时，他们是怎样渡过的？站在废墟外的我们无法看到，让我们闭上眼想一想： 14个孩子，只有6、7岁，大家蜷缩在墙角，什么也看不见。饿了，没有面包；渴了，没有水；困了，无法睡觉-十二小时过去了，没有人来救，二十四小时过去了，依然没有人来救。如果你就是其中的一个孩子，你会怎样？师:是呀，在废墟下，谁不会恐惧害怕呀！可阿曼达是怎样表现的？看看阿曼达会说些

15、什么？生:读 “我告诉同学们师:对爸爸多么信任。多么信赖爸爸。坚信爸爸来救他。多么勇敢的孩子。父亲爱他，他爱父亲，爱是相互传递的（板书：爱相互传递）。:漫长的30多个小时里，儿子阿曼达为什么表现得那么的勇敢，那么的坚强？ 师小结：深深的父爱让儿子坚信父亲总会跟他在一起，无论是在宁静温馨的家，还是在可怕的死神面前!。因为父亲常对他说-不论发生什么，我总会和你在一起！所以面对困难，儿子没有丝毫的恐惧害怕，表现得那么的勇敢，那么的坚强。（板书：勇敢坚强）设计意图：废墟中的阿曼达和其他孩子经历怎样的煎熬，文章并没有写，课中抓住这个空白点，引导学生想象。在交流中，学生逐渐明白，正是“不论发生什么，我总会

16、和你在一起”这句话，使阿曼达能在废墟中坚持38小时；也正是在这种信念的支持下，阿曼达不仅救了自己，还救了废墟中的其他孩子，让学生感受到儿子的了不起。（2）感受父爱的传递力量：:阿曼达终于可以出来了！父亲欣喜若狂，声音颤抖地说-可儿子却说 “不! 爸爸。先让我的同学出去吧! 我知道你会跟我在起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”读到这里，你有什么感想？师小结:阿曼达不仅勇敢，而且关爱他人。父亲给他爱，他把父亲的爱传递他人。爱亲人让人感动，爱他人更让人敬佩。爱的最高境界是懂得爱别人。让同学先出去，让得那么的坚决！朗读。师：原来，面对灾难，儿子能坚持下去的信念来自父亲常说的这句话-师

17、:面对危险，儿子先让别人出去的勇气还是来自父亲这句话-设计意图：巧妙地运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。师：是呀！一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对引读“了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。” :让我们一起深情朗读最后一段，享受这幸福的时刻。设计意图：让同学感悟阿曼达简简单单的一“让”，“让”得感人肺腑。这一“让”，不仅让出了小小年纪的勇敢、让出了对他人的关爱、让出了父子血浓于水的亲情，更让出了一种难能可贵的信念。这一“让”精巧地将父子重逢，相互对话的情景统领起来，与文章中心无痕融合。 三.总结全文，升华情感小结：这是一个多么感人的

18、故事，我们陶醉于父子深深的情谊中，我们震撼于爱创造的奇迹中。父亲对儿子的爱给了他自己超常的力量和坚定的信念，也为儿子提供了信赖和力量源泉：使儿子充满了对父亲的信任，对他人的关爱。让儿子勇敢地面对困难。这是一对多么了不起的父与子，他们用血脉亲情创造了生命的奇迹，为我们演绎了一曲生死不离的赞歌。（欣赏生死不离）同学们，骨肉终于团聚，是信守承诺让他们团聚，是亲情使他们这样幸福，同学们在成长的道路上，你们也感受着各种各样的爱。爱是一首不老歌，爱是一首感人的诗，爱是一个讲不完的故事，愿我们都能成为故事中了不起的人。设计意图：通过欣赏生死不离这首歌，让歌词与语言文字所表达的内容结合，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，引起他们的情感共鸣，使他们在美好情感的体验中得到人文熏陶。四.课后拓展，延续“亲情”最后，送给大家一份礼物，两篇好文章：地震中的撑起奇迹的名字叫父亲，你们自己也可以搜集类似的感人故事，当然，平凡生活中的感动也无处不在。相信你们用心感受之后，会再掬起一滴感动。设计意图：“父爱”不仅在