浅谈语文教学的建构与创新

1、浅谈语文教学的建构与创新 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，是现代课堂教育的使命。审视教育教学，以学生为中心，培养创新人才、实用人才，是为实现伟 _梦的力量源泉。初中语文教学更新课堂教育理念、突破传统教育瓶颈、建立新型教育模式势在必行，如何使语文教学不落窠臼?是一个值得深思的问题!“思维之于我，我向思维”：在尝试中获得、在获得中建构、在建构中创新。 现行的全日制义务教育语文课程标准 对语文的课程性质做了这样的阐述：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”“语文是实践性很强的课程，应该着重培养学生的实践能力”“学生是学习和发展的主体”“教师在教学过程中根据学生身发展和语文

2、学习的特点，应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”“语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作，勇于创新精神的重要途径”。因而，教师教育教学观念的转变势在必行。在教学中，教师应不断贯彻尝试教育理论：“学生能尝试，尝试能获得”的重要内容。尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。 语文教学教师要提出尝试问题，让学生尝试解决，没有现成答案，没有思维束缚，学生可自由尝试、自由发散，以便留下探索空间，为学生获取知识、实现学习的成功打下良好基础。故“尝试教学法”可以把教师主导、学生主体、教科书指导及学生之间互补等作用有机地结合起来，通过叙述自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、课堂作

3、业等环节使学生养成动手、动口、动脑的良好学习习惯。有利于实现学生的知识获得，同时也有助于培养学生的思维能力和创新意识。 尝试较之于课堂，是一种不可多得的实践，有其深厚的哲学基础。教学过程的本质是一种认识过程，“实践与认识”是辩证唯物主义认识论系统下相互统一的两个层面，“实践的观点是辩证唯物论之第一的和基本的观点”“实践是认识发展的动力”“实践是检验真理的唯一标准” ，故“提出问题学生尝试教师指导学生再试解决问题”这一过程，正反映了“实践认识再实践再认识”的客观规律。 “聪明在于勤奋，天才在于积累”，学习是积极主动的建构过程。“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习

4、者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效” 。学生有其内在的认知驱动力，而不是被动地接受外在信息，他们会根据先前已有的认知结构主动地、有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。 柏拉图在理想国中指出“当心灵的眼睛凝视着被真理和真实照耀着的对象时，心灵就理解了真理，认识了真实，心灵就明确地拥有了智慧;但是心灵的眼睛如果凝视着昏暗的世界、凝视着多变的堕落的世界，心灵只能形成一些见解，心灵的视野混乱，见解就会飘忽不定，而且意味着智慧的缺失” ，教学并非是给学生传授真理，而是为其发现真理创造条件，为其获得知识铺平道路，为其知识建构奠定基础。 知识是个人经验的合理建构，是在个体先前经验受限的

5、基础上建构意义，对于知识的建构并不能随心所欲。在成长过程中个体将不可避免地受到社会、政治、经济、文化等诸多因素的影响，故建构是多元的。教学中教师要注重辅导、协助，以多元的教育理念、多元的教学模式、多元的教学手段，帮助他们实现多元建构。教学时我们要在学生已有的知识经验中，构筑起其对 _追寻及对现实的、命运的观审，方可实现其知识系统的多元建构。 以培养创新精神和实践能力为重点的.素质教育是当前教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何改变教育观念，培育出有扎实基础、创新精神、开拓能力的高素质人才是当前教师的首要任务。 窃以为实施创新教育，“成功的教学所需的不是强制，而是

6、激发学生的兴趣”。教师首先要担当好“创造的引导者”，运用创造性思维策略，提供创造环境，激发“创造动机”，培养“创造性人格特征”，以发挥创造的潜能，引导创造行为和结果。教学中，教师要挖掘创造元素，树立创新精神;培养自主探究，巧设创新契机;多元启发，活化创新思维;触类旁通，提升创新能力。 创新必须借助想象，想象往往孕育着创新的嫩芽。要开发学生的创新潜能，发展他们的想象是一把金钥匙。教学中，要想学生“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，就必须将教学融入新的理念，将课堂注入新的活力，让学生在已有知识建构的体系中，培养多元创造性思维，实现创新能力的飞跃。 教育是一把双刃剑，可培养创新，亦可扼杀创新。警示我们必须把实施创新教育放到战略高度，杜绝“压制思想，扼杀创新”的行为。本文从尝试教学论、结构主义课程论及创新教育三方面入手，并结合自身的教学实际，提出了“语文教学：在尝试、建构中创新”的观点。牢记自我肩负的责任，在“活化课堂，开拓创新”的道