第6课 日用器具教学设计初中美术苏少版九上-苏少版

第6课日用器具教学设计初中美术苏少版九上-苏少版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第6课日用器具教学设计初中美术苏少版九上-苏少版设计思路一、设计思路：以生活化情境导入，引导学生观察日用器具的造型、功能与材质，结合课本中的经典设计案例，分析“实用与美观”的设计原则。通过写生练习巩固造型能力，再以“改良设计”为任务，激发学生创新思维，培养设计应用能力，感受美术与生活的紧密联系。核心素养目标二、核心素养目标：通过观察日用器具的造型、纹饰与功能，提升图像识读能力，理解设计中的形式语言；运用绘画或设计草图表现器具特征，发展美术表现与创意实践能力；在分析实用与美观的关系中，形成审美判断；结合课本案例，感受传统工艺与现代设计的文化内涵，增强文化理解与生活审美意识。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握基础素描、色彩知识及简单设计原理，理解造型与功能的基本关系，能识别课本中常见日用器具的材质与结构。2.学生对贴近生活的设计案例兴趣浓厚，具备一定观察力和手绘能力，偏好创新实践，部分学生擅长小组协作，部分倾向独立思考。3.可能困难在于对传统器具文化内涵的深度理解不足，难以系统分析实用与美观的平衡点，将课本案例转化为个性化设计时易出现造型单一或脱离功能的问题。教学资源四、教学资源：实物资源（课本中常见日用器具实物如茶杯、碗、台灯等）；绘画工具（素描纸、铅笔、马克笔、彩铅）；多媒体设备（投影仪、电脑）；信息化资源（课本配套电子课件、日用器具设计案例视频、传统与现代设计图片素材库）；课程平台（学校智慧课堂平台）；教学手段（情境导入、实物观察、小组讨论、草图绘制、作品展示）。教学过程**环节一：情境导入（5分钟）**

（教师举起一个青花瓷碗）同学们，请看这个碗。你们每天使用的餐具、文具，甚至书包，都是设计师精心创作的日用器具。今天我们就来学习如何让器物既实用又美观。翻开课本第28页，观察这些茶具、灯具，它们有什么共同特点？

（学生观察后回答）

教师引导总结：这些器具都遵循“功能优先，形式服务功能”的原则。比如课本中台灯的底座设计，既保证稳定，又通过曲线增加美感。

**环节二：探究新知（15分钟）**

（展示课本图例）请小组讨论：图中的紫砂壶和现代水壶在材质、造型上有什么差异？为什么会有这些差异？

（学生分组讨论，教师巡视指导）

教师点拨：紫砂壶利用透气性优化茶汤口感，造型古朴体现文化；现代水壶用轻质塑料和流线型设计，适应快节奏生活。这说明设计需结合时代需求。

**环节三：实践体验（30分钟）**

任务1：实物写生。每组选择一件课本中的日用器具（如课本图例的茶杯、笔筒），用铅笔素描其结构，标注关键功能点（如杯口直径、把手弧度）。

（学生写生，教师示范握笔姿势和透视关系）

任务2：改良设计。在写生基础上，为该器具添加一项实用功能。例如：为课本中的笔筒增加分层抽屉，或为茶杯设计防滑底座。

（学生绘制设计草图，教师巡回指导）

**环节四：展示评价（15分钟）**

（学生展示设计草图，讲解功能创新点）

教师引导评价：1.新功能是否解决原器具的不足？2.造型是否影响原有使用体验？3.是否体现课本中“美观与实用统一”的原则？

（学生互评，教师总结）

**环节五：拓展延伸（10分钟）**

（播放课本配套视频）视频中的设计师如何用环保材料改造旧餐具？请同学们课后观察家中一件使用不便的器具，下节课提交改良方案。

**课堂小结（5分钟）**

教师总结：今日我们通过观察课本案例、写生实践，理解了日用器具设计的核心——让器物成为生活的得力助手。请完成课本第30页“思考与练习”，尝试用草图表达你的设计理念。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）经典设计案例集：收集教材中提及的茶具、灯具、餐具等日用器具的设计演变资料，如明代青花瓷碗的“形随用转”原则，现代北欧设计中的“人体工学水壶”，对比分析不同时期器具在造型、材质、功能上的差异，深化对“实用与美观统一”的理解。

（2）材质特性手册：整理陶瓷、金属、塑料、竹木等常见日用器具材质的物理特性（如导热性、韧性、环保性）及设计应用案例，结合课本中“紫砂壶透气性优化茶汤”“塑料水壶轻量化设计”等内容，帮助学生理解材质选择对器具功能的影响。

（3）传统工艺纪录片：选取《中国工艺美术大师》中关于宜兴紫砂、景德镇陶瓷、龙泉青瓷的片段，展示传统日用器具的制作工艺与文化内涵，关联课本中“传统器具的文化价值”知识点，引导学生思考现代设计如何传承传统工艺。

（4）创新设计图库：收集当代设计师对经典日用器具的改良案例，如带温度显示的马克杯、可折叠的餐具套装、模块化收纳笔筒等，结合课本“改良设计”任务，启发学生从功能优化、造型创新、环保材料等角度拓展设计思路。

2.拓展建议：

（1）生活观察日记：选取家中或学校中的3件日用器具（如水杯、书包、台灯），记录其使用场景、功能痛点及造型特点，绘制简易结构图，标注可改进之处，为课本“思考与练习”中的设计任务积累素材。

（2）材质实验小任务：用不同材料（如陶泥、硬纸板、废旧塑料瓶）制作同一款器具（如笔筒）的模型，测试其稳定性、实用性及美观度，记录不同材质的优缺点，深化对课本“材质选择需兼顾功能与美观”的认识。

（3）传统纹样临摹：收集课本中青花瓷、紫砂壶上的传统纹样（如云纹、缠枝莲），临摹并尝试将其应用于现代日用器具设计（如在水杯表面添加简化云纹），体会传统纹样的现代转化。

（4）设计访谈：若条件允许，采访本地手工艺人或设计师，了解日用器具设计中的“功能优先”原则及文化考量，将访谈内容整理成文字报告，结合课本案例分析传统与现代设计的异同。

（5）跨学科融合实践：结合物理知识，探究台灯底座的稳定性与重心关系；结合数学知识，计算水杯容器的黄金比例分割，用科学方法优化器具设计，体现课本“美术与生活、科技的紧密联系”。教学反思与改进教学后我会收集学生的设计草图和写生作品，重点观察他们是否真正理解了课本中“实用与美观统一”的设计原则。比如学生改良笔筒时，是否既考虑了收纳功能又优化了造型美感。课堂讨论中我发现部分学生对传统器具的文化内涵理解较浅，下次可以增加紫砂壶、青花瓷等案例的实物观察环节，让学生触摸材质、感受工艺细节。针对学生设计时容易忽视人体工学的问题，我计划在拓展任务中增加“使用者体验测试”，让学生用模型模拟使用场景，验证设计的合理性。对于基础较弱的学生，提供分层任务单：基础层临摹课本图例，提高层进行功能创新，确保所有学生都能参与设计实践。此外，我会调整小组讨论的引导方式，用“这个设计解决了什么生活问题”“造型是否影响使用”等具体问题替代开放提问，避免讨论流于表面。最后，结合学生作业中的共性问题，在下节课增设“设计诊断”环节，用真实案例剖析功能与美感的平衡技巧，强化课本核心知识点。课堂小结，当堂检测同学们，今天我们通过观察课本中的青花瓷碗、紫砂壶等日用器具，理解了“实用与美观统一”的设计原则。写生练习中，你们抓住了器具的结构特征，改良设计时也尝试了功能创新。这些实践让我们明白：好的设计既要解决生活问题，又要传递文化温度。

当堂检测：

1.**概念辨析**（课本P29）