浅谈农村小学数学课堂教学中网络电教资源的应用

1、浅谈农村小学数学课堂教学中网络电教资源的应用随着新课程的改革和实施，作为一名工作在第一线的教师，我深切地感受到教学生活发生了很大的变化，这个变化主要体现在网络资源及电教媒体在课堂教学过程中的应用。运用多媒体辅助数学课堂教学是一种高效率的现代化教学手段。多媒体课件诱发思维的特性能引起小学生强烈的学习兴趣和探寻的欲望，可以增强学生的直观感受，开阔学生的视野等。在此，就网络资源及电教媒体在数学教学中的应用，谈谈我的几点体会：一、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果 运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性，事件过程的演绎还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移，

2、以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受、清晰的逻辑、深刻的印象。尤其是在领会新旧知识的连接点上，凭借电教手段助一臂之力，就能使学生的思维在“旧知识固定点新旧知识连接点新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而让学生轻松地获取新知识。如在教学长方体、正方体的认识之后我设计了这样一道题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？这样的问题由于小学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这

3、时，只要通过投影在银幕上呈现出“切割”、“旋转”、“提取”等动态的过程，就会使学生一目了然，这样做既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。通过这些课件，为学生创设出了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。二、运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为生动有趣 有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与

4、交流。而现在，由于多媒体教学手段的运用，这一状况得到了很大改观。不仅如此，利用多媒体在讲授同样的内容时，所花的时间比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如：在学生学习了圆周长的计算方法之后，组织学生进行计算半圆周长的教学时，学生常常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因在于：一是受圆周长计算方法和“半”（1/2）字的影响；二是在思维转折处发生了障碍，没考虑到圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，教师如果恰当地运用电教手段，直观地展示出半圆图（弧长和直径可以分离的复合片），并通过投影的抽、拉演示及伴以“半圆周长是由哪几部分组成的？”这一适时的课堂提问，学生就会立刻明白错在哪里，并产生深

5、刻印象。恰当运用电教手段，能使教学情境变得生动活泼，能优化地调动学生的学习动机，引起他们对所学内容的注意与兴趣。三、 运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点传统的数学课堂教学中，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。而利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学生攻破学习难关。如在如在教学“相遇应用题”时，其教学重点：一是掌握此类应用题的结构特征；二是在能准确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。这就要求在组织教学时，合理地利用电化教学手段，及时设计在两张胶纸上各画一辆汽车的教学课件，恰当地通过投影的抽拉等直观演示，显现两车

6、相遇的全过程。如此分解就会给学生留下深刻印象：A时间：同时；B地点：两地；C方向：相对；D结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，再进一步通过投影片抽、拉的演示，帮助学生弄清速度和、相遇时间、相距路程等概念的含义。即速度和单位时间里两车共行的路程；相遇时间从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距路程相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发直到两车相遇的情境理解这一教学难点。这样一来，学生对相遇应用题的特征既有感性的认识又有理性的认识，因而解答起来就会得心应手，自然会产生事半功倍的教学效果。采用多媒体手段教学，可以视听并用，变静为动，充分刺激学生的各

7、种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，能更好的突破重难点，从而提高教学效率。四、运用多媒体教学，能有效配置时间，加大教学容量数学教学，要想提高学生的学习能力，必须适当加大学生对知识点的练习，扩大学生的知识面。众所周知，当今的初、高中教育，实际上更多的还是围绕中、高考来学习，这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去获取更多的知识，而多媒体教学则弥补了这方面的不足，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面。五、运用多媒体教学，要合理恰当，避免陷入误区实际上，并不是所有的课型、所有的知识点都适合用多媒体辅助授课。教师应视实际情形

8、定夺。在小学数学课堂教学中教师更应注意不能远离甚至脱离“文本”，于无意间省略了学生对课本知识的体验过程，导致他们对语言文字的反应迟钝，排斥、厌烦， 甚至领悟力下降。学生一旦对课件产生了依赖性， 只对图片发生兴趣，便降低了对文字的敏感性，想象枯竭，影响了数学课堂教学任务的完成。特别是在农村小学，更容易陷入误区，主要体现在：一是平时不用，公开课滥用，出错现象难以避免。上公开课的教师首先想到的就是利用多媒体课件进行教学，并把多媒体课件视为镇堂法宝。而由于平时不经常使用，到公开课时为用而用，技术不过关，使用不熟练，临时抱佛脚，难免会出一些差错。二是粗制滥造，华而不实，冲淡教学主题，影响教学效果。我个人

9、认为，多媒体课件的粗制滥造可能是教师制作技术上的原因，但是课件制作的华而不实则是教师教育教学理念上的原因，只有当多媒体制作技术与教师的教育教学理念实现完美结合时，多媒体才能更好地发挥作用。有的教师自己不善于制作课件，请别人制作，或是直接从网上下载。由于课件不是自己根据教学设计而制作的，从而产生上课时对所用课件不熟悉的难题，无法充分发挥课件的辅助效果。还有些教师在课件制作过程中，过分强调课件的特殊效果，经常出现与教学内容无关的图片，甚至有些非常简单，完全可以在课堂上由教师直接表述的。但是如果课件的装饰性内容过多，内容与形式就会显得牵强附会，这不仅不能发挥多媒体教学的积极作用，反而会造成学生注意力的分散，冲淡教学主题，影响教学效果。三是把多媒体当黑板，注重技术，程式固定，教师成为课件的奴隶，忽略师生对话，造成师生“感情冷漠”。总之，传统的老师一张嘴，加上一本教科书、一支粉笔、一块黑板的教学方式，终将被电教媒体所替代，而电教媒体在数学课堂教学中的恰当选择与应用，是我们每一位数学教师都应极力研究的课题。多媒体课堂教学形象、生动、直观，更大程度上激发了学生的学习兴趣，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和创新能力的培养。我们每位教师，应该积极、踊跃