丰富语言经验提高语言积累

1、丰富语言经验提高语言积累有一个测试老师读写能力的主观问题：一个班的学生练习写作， 结果用 15对水汪汪的大眼睛、 9对月牙般的眉毛和 18 张樱桃嘴来描 述角色的外貌。问学生描写人物为何会千篇一律？看到这道题目我不禁乐了，却又陷入深深地反思：为什么我们的 孩子写起话来总是千篇一律，抓不住特点？答案说必须加强观察能力的培养，引导学生认真观察和抓住人物 的特点。其实， 观察能力不强只是原因之一，更深层次的原因是学生 缺乏丰富的词汇，没有其他词汇来描述眼睛、眉毛、嘴和脸的性格； 也没有习惯主动使用平时积累的新词。如何解决这种千篇一律的写作现象？最有效的方法是引导学生积 累大量的词汇。 “胸藏万汇凭吞

2、吐，笔有千钧任翕张”。上小学的孩 子记忆力好，理解能力差。 最有利的是积累语言。语言在这一阶段的 最大积累， 可以为学生语文能力的发展奠定坚实的基础， 也可以为学 生深刻的思维和细腻的情感提供物质支持。语言材料的积累不仅指词语和句子的积累，还包括使用语言的经 验。如何正确地匹配单词， 如何将句子和句子结合在一起，才是更美 的。它们中的大多数都不规律，这就是基于经验，是基于感情。传统 的语文越来越强调阅读，强调语言经验的积累。那么现阶段我们的语文教学到底教什么？怎么教呢？我从以下几 点进行了思考。一、课堂多读助积累重视多阅读多背诵，是我们中华几千年留传下来的宝贵经验。朗 读不仅能促进理解，而且还

3、能促进语言的输入、语感的培养，获得语 言经验。小学阶段选取的课文，每一篇都可以说是精品中的精品。这 些文本不仅规范是语言的例子，而且包含着大量的语言材料和语言知 识。仔细阅读这些课文，会是学生语言积累的坚实基础。一节语文课 以有启发性的对话开始，以对词语的认识开始，由老师引导然后阅读 和复述，直到课程结束，都离不了读。阅读不仅可以加深对课文的理 解，而且可以帮助孩子掌握语言。俗话说：“熟读唐诗三百首， 不会作诗也会吟”熟能生巧，读得好，读得开心，课文的语言就能变 成学生自己的语言，课文中的情感就变成了学生自己的情感， 沉浸其 中，悠哉！乐哉！教学听听，秋的声音这一课时，我就以“读”贯穿全文，让

4、 学生读出秋天所特有的声音，体味秋天的独特。首先老师配乐朗读。 老师深情的阅读使学生们很快沉浸在美丽的情境中， 感受到秋天的各 种声音，感受秋天的美丽。进而喜欢上秋天。接着引导学生用各种方 式读，自由读、指名读、小组读 实现大自然中“黄叶”和“蟋蟀” 的独奏，“大雁”和“秋风”的合唱。接下来的说话训练也就自然而然了：小黄叶在风中快乐地飘浮着， 它离开了母亲的怀抱，小黄叶在和大树妈妈道别呢，他会说些什么呢? 这个问题可以让学生仿佛置身于乡下林间，让学生直接与课文对话， 并产生情感共鸣。“大树抖抖手臂，刷刷，是黄叶道别的话音。”这 美美的语言也就印在孩子们们的脑海里，得到了积累。最后，我运用 一些

5、秋天的图片激发学生的思维，在积累语言的过程中，发挥想象， 写下属于自己的诗歌。那稚嫩却充满童真的语言，更是一次语言的提 升，情感的升华。二、依托教材促积累我们不仅要引导学生在读中积累语言，引导学生积累新鲜词语也 是非常必要的。在教小毛虫这堂课时，我发现课文中新鲜的、比 较陌生的词语远不止八个生词，还有“新奇、打量、生机勃勃、羡慕、 迟疑、与世隔绝、规律、时辰、飘然而起、雾霭”等十多个词，都是 值得积累的。学生的语言能力存在差异，每个孩子需要积累的单词是不同的。在课堂上，我把这八个词语出示给学生看，读。接下来，让学生自己 阅读文章，抽出自己觉得新鲜陌生的词，反复阅读，并进行抄录。黑 板上八个词生

6、抄三遍、四遍，他们自己积累的词可以抄一遍、两遍。 让学生自主积累词语。随着时间的推移，学生们会养成一种习惯，阅 读中遇到的一些生词，就会积累这些生词。通过这种认识，这种习惯， 学生的阅读质量得到了极大的提高。如果阅读是输入语言和吸收语言，那么说就是一种输出语言。课文学完了，让学生讲述毛毛虫的故事，这要求学生主动建构语言，在 黑板上使用这些单词，并将它们重组成连贯的句子。学生能够使用了, 这意味着他理解了，这也是我们词语教学的最终目标。当学生们介绍的时候，我也是不吝惜自己的赞美：这个同学用了 三个词，谁还能再多用几个呢？这个同学用了五个词语，值得表扬！ 这个同学用了所有八个词，太棒了，真有水平！

7、如果只用在课文中新 鲜的词来说毛毛虫的故事， 学生就会不自觉地照着原文说。 我改变开 头一点：“小毛虫看到到处生机勃勃”，然后用课文中积累的词 语介绍毛毛虫。通过这种方式，一个新的语境被创造出来，学生必须 重建话语。学生主动使用课文中新的词语，组织新的句子，文本中的 词语和句子就可以大量转换成自己的语言， 他的语言就会改变。 这样 的练习经常进行， 学生的语言会越来越丰富， 表达的质量也会越来越 高。表达练习的机会越多， 学生表达的流利程度就越高，他们在语言 表达方面的经验也就越多。三、课外阅读拓积累语文课程标准也指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅 读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好

8、读书，读好书，读整本 书”。著名家叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外。”因此 教师应将更多的时间让学生自主阅读， 在读中不断充实自身的积累知 识库，以此达到厚积而薄发的效果。我利用每天下午的课前辅导，让学生拿出心爱的书津津有味地默 读半小时，同时教师自己也拿出一本书，静心阅读。我曾经和学生们一起读郝月梅的书搞笑鬼王闹，在这本 书中，一位幼儿园老师教王闹写一篇，大致意思是：有一个场景 - 一 棵树，树下停着一辆摩托车，摩托车旁边有一个年轻人。如果不会写 作文的，可能就只会说这么几句。如果你会写作文，你会这样描述它： 远远有一棵树，一棵高大浓密的梧桐树，树下停着一辆红白相间的摩 托车，崭新的

9、摩托车，摩托车的主人是一个年轻人。他站在摩托车旁 边，焦急地望着楼上，仿佛在等什么人。这个描述更具体地描述了树 的密度，摩托车的颜色，甚至是小伙子举止的细节。读完这样的描写，正好一只麻雀飞进我们的教室时，我马上抓住 这个机会引导孩子们观察小麻雀的外形、表情、姿势和动作，然后让 他们试着写一写。我引导他们在写的时候多问自己几个“什么样的”“怎样”。其中就有一个同学这样写：一只小巧玲珑的麻雀飞进了我们教室， 它圆 溜溜的黑眼睛，一张尖尖的小嘴，褐色的羽毛。它惊恐地看着我们， 在教室中间飞来飞去，一会儿碰到了屋顶，一会儿撞上玻璃，真是让 人替他担心。这个同学高兴地对我说，这是他从课文翠鸟和搞 笑鬼王闹中学来的。其他的同学笑了，我也笑了。他们真