两主四环高效课堂教概述

1、“两主四环”高效课堂概述武汉经济技术开发区第一中学一、生成背景在经济社会高速发展、全面进步的历史条件下，教育事业的发展如何更快更有效地适应并满足时代对人才培养和全面提高国民素质的要求，是每一所学校、每一位教育工作者亟待破解的课题。随着国家中长期教育改革和发展规划纲要的颁布，高中新课程改革已经步入新的发展阶段，素质教育的推进已经呈现出前所未有的新局面。 新课程改革的根本任务是，全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系，构建符合素质教育要求的新的课程体系，为实现学生的全面发展提供保障。 相对教学内容的改革，更为关键的任务，是转变教学方式。新课程改革要求我们，新时期的中学教学，要着力提高学

2、生的学习能力，实践能力，创新能力，要为学生创造充分的自由发展空间，注意维护学生的尊严和人格，尊重学生的意愿和选择。教育不仅要传授知识，更重要的是启发思维，磨炼心智。诚如爱因斯坦所言，想象力永远比知识更重要。 课堂是实施教育教学的核心阵地，能否建设科学、高效的课堂，直接关系着新课程改革的成败。鉴于此，打造高效课堂，探索教改新路的活动，在众多学校如火如荼地展开。武汉开发区一中是一所建校历史不足二十年的新学校，起步虽晚，但发展势头强劲。自评为省级示范学校后，学校步入快速发展轨道，面对课程改革的新形势，新要求，学校不甘落后，在“主体教育”办学理念的引导下，积极致力于高效课堂建设，力求走出自己的路子，形

3、成自己的特色。二、理论基础1、主体教育思想主体教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的，暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的，长期的。学生是有着主观意志的生命个体，应该享有自主选择和自我发展的权利。主体教育思想强调，现代教育过程应该是教师与学生双向协同活动的过程，教师应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。学生的主体性集中体现为他们的独立性、主动性和创造性，发挥和培养学生的主体性是实现全面发展、终身发展的必由之路。主体教育思想还特别倡导，现代教育应建立平等、民主、相互尊重的新型师生关系，教学环境应是充满生命活力的和谐生态。主体参

4、与、合作学习、差异发展、体验成功是主体教育的关键词。2、建构主义理论建构主义是认知结构学习理论在当代的新发展，它强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生发点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。认为学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义过程，学生对知识的“接受”只能靠他们自己的建构来完成。强调学习应是主动的行为，学生不是被动的刺激接受者，学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的相互作用的过程。情境、协作、会话和意义建构是形成优美学习环境的四个要素。3、新课程教育理念新课改教学的本质是转变学生的学习方式。传统教学重教

5、轻学，重认知轻体验，重结果轻过程，轻视甚至忽视学生的主体地位和自主意识，有意无意地将学生置于学习过程的从属地位，绝大多数学生不会主动制定学习目标、学习计划，不会主动执行学习任务、安排学习内容，不善于发现问题、提出问题，不会自主合作地去解决问题，这种以被动性、依赖性、机械性为特点的学习方式，会导致人的主体性、能动性、独立性、创造性不断销蚀，严重束缚学生个性和人格的发展。因此,推行新课改的要务是变这种被动的学习方式为以“自主、合作、探究”为特点的主动学习方式。自主、合作、探究是其核心内容。三、模式呈现（一）模式名称：“两主四环”高效课堂。（二）模式定义：“两主四环”高效课堂是指以学生为主体、教师为

6、主导，通过自主学习、合作探究、展示点评、质疑求证四个基本环节，完成教学目标并实现学生多方面发展的课堂。（三）模式详解1、关于“两主”：以学生为主体，以教师为主导。所谓“以学生为主体”，是指基于主体教育理论和建构主义理论的精神，基于“主体发展”办学模式的要求，使以教师为中心的传统课堂转变为以学生为中心的现代教育课堂，主体性得到最大限度彰显的学生，真正成为课堂的主人。所谓“以教师为主导”，是指基于主体教育理论和建构主义理论的精神，基于“主体发展”办学模式的要求，使一直以来处在课堂统治地位的教师，自觉实现角色转换，成为学生主体学习的引导者，参与者，合作者。2、关于“四环”：自主学习，合作探究，展示点

7、评，质疑求证。自主学习：高效课堂的第一个环节，即学生求证欲望、自觉生成、主观感受、自觉建立、新旧经验自觉碰撞的环节。具体包括三个方面：一是教师本着既备知识，更备学生的原则，在对教学内容进行深度把握、二次加工的基础上，精心设计出供学生使用的“导学案”，实现课堂主导的第一步。二是学生在自主学习得到充分实现的前提下，主动并独立完成基础知识的积累与巩固。三是学生自主学习过程完成之后的结果呈现，即逐项陈述“我的思考”“我的发现”和“我的疑问”。自主学习的环节，就是主体觉醒的环节。合作探究：高效课堂的第二个环节，即学生主体交流融合、协作联动、共同探究的环节。各学科小组（6人或8人组成）在学科组长的组织和带

8、动下，围绕导学案上老师精心设计的问题以及第一环节完成之后自我筛选的问题，展开积极而热烈的讨论探究。正见与误见碰撞，共感与个感交织，新知与已知共生。主体性已被激发，热情已被点燃，探究之乐，合作之乐洋溢在课堂的始终。最后，小组对问题答案进行整理后形成统一结论，预备“展示点评”。其间，老师巡视观察，接受个体咨询。展示点评：高效课堂的第三个环节，即主体学习成果具体呈现并经自我论证、小组及个人风采、主体自我价值得到体现的环节。在规定的时间内，各学科小组预先安排的负责展示的成员（展示轮流制）将本组学习成果呈现于展示黑板上，展示要求工整、清晰、美观。随后各组负责点评的同学（点评轮流制）逐一登台，对本组探究结

9、果进行解说、佐证，最后以记分形式得出点评结论，并准备接受相关质疑。展示的过程，就是回报劳动付出的过程，就是主体价值体现的过程；点评的过程，就是对主体价值产生认同的过程，就是主体思维和表达能力得到历炼的过程。在此期间，教师密切关注环节实施的状况，并根据需要做好“点评”之点评的准备。质疑求证：高效课堂的第四个环节，即主体探究活动在更高层次上展开，通过自由、公开、激烈的质疑、论辩，求得最终结论，从而实现对新知识的掌握的环节。小组展示点评的过程，只是解决问题的初级阶段，体现的只是少数人对问题的认知、质疑、论辩之后，方能形成广泛的共识。在此环节中，主体的思维之河在欢快地流淌，智慧之灯被充分点亮。置身于这

10、样的课堂，领略的不仅是知识的鲜活，更是创新的快乐。在课堂知识最终生成阶段即求证阶段，教师可适时适机在方向引导、规范呈现等方面发挥作用。3、“两主四环”模式内涵拓展。学校通过几年的探索实践，构建起符合校情而行之有效的“两主四环”高效课堂教学模式。本着最大限度地实现主体发展的根本理念，既严格践行模式，又力求丰富模式，升华模式。具体呈现如下：课堂教学善用四种方式：启发式、探究式、讨论式、参与式；课堂目标培养四种能力：学习能力、思维能力、实践能力、创新能力；课堂品质体现四种精神：自主精神、探究精神、合作精神、挑战精神。四、操作流程1、课前准备。一是教师编制导学案。高质量的导学案是高效课堂实施的基础，为

11、此，学校对导学案的形成过程作出明确而严格的规定。主备教师对教材内容展开深度解析与挖掘，同时，充分考虑学生实际情况。导学案初稿编写完成后，即在备课组集体备课会上进行讨论、修正，修改稿经备课组长签字，再上交学科学案审定小组审查，过关后方可印制。二是班级根据学生情况按不同层次分成六至八个学习小组，每个小组6至8人，选定学习小组长并随时培训。2、独立自学。依据新课内容实际，科学安排时间，我校的两节课联堂，保证了自主学习的充分有效。3、发放学案。学生在自主学习的基础上，独立完成学案以基础为主的“预习案”，并逐一呈现“我的疑问”。4、检查预习案（在老师指导下亦可由学科小组长完成检查）。“我的疑问”为老师掌

12、握学情，主导学习，调整导学案提供第一手素材。5、合作探究。以学科小组为单位，围绕学案上的“探究案”部分展开讨论、探究，并形成小组结论，准备展示。6、呈现目标。课前由学科班长负责在展示板的指定位置完成本学案学习目标的展示。7、展示成果。各组按轮流制确定展示的同学，对本组讨论探究的结果进行文字整理，然后在规定时间内按照要求，规范呈现在展示板上。8、小组点评。点评小组可是本组同学也可以是它组同学，既可对本组讨论结果进行解说，也可对它组答案进行评点，并依照评价标准给展示组评出分数。依据课程内容实情、合作探究情况，点评也可在小组间交错展开。9、质疑求证。针对结果展示和小组点评情况，有不同意见者开始质疑、

13、辩论、对抗，自由展开，探究成果不断得到补充、更正和完善，教师适度介入，点拨拔高，保证课堂质量的高效。10、课堂总结。学科班长对本次课的小组及个人表现进行计分，依据分值结果，评出优秀小组及个人。五、实践、效应（一）实践学校构建“两主四环”高效课堂模式并进行实践、探索，始于2010年秋。是时，学校正接受省级示范学校督导复评，虽以较高分数通过复评，但有着忧患意识的学校领导层，依据督导专家的意见，并结合新课改形势的发展，充分认识到，学校发展要实现更高水平的突破，就必须加大教育教学的改革力度，改变传统教学观念与模式，打造符合现代教育理念的全新的高效课堂已经势在必行了。实践、探索的过程分为以下几个阶段：1

14、、决策。只有改革，才有出路，这是学校领导班子早已形成的共识。在对山东昌乐二中、荆州北门中学等一系列高效课堂观摩学习后，在对校情实际进行深入剖析后，学校领导班子果断决策打造属于我们自己的高效课堂。一场自上而下的教学改革活动就此拉开序幕。2、推动。改革不能总在瞻前顾后，不能总是拖泥带水。为保证高效课堂的尽快构建，学校实施统一推动、一步到位的策略，全体教师只有一个选项两主四环。打造高效课堂的初始阶段可以有疏漏，可以有失败，但不能有第二种选择。为加强督导，学校实行领导巡查、推门听课制，发现问题，即时整改。3、引领。为减少课堂改革的盲目性，提高课堂改革的时效性，学校实施“名师引领”策略。在学校的精心组织

15、与部署下，教师走出去学，专家请进来教；名师率先示范，骨干争先登台。教师分期分批，全员参与，相互学习，共同探究。正是深刻的现场感受，让全体教师改革课堂的观念坚定起来，最终由被动走向自觉。4、完善。任何一种模式的构建，都不可能一蹴而就，我校“两主四环”高效课堂模式同样是在反复的实践探索中，日益成熟，不断完善。为推动高效课堂向更高水平发展，学校一方面加强专家指导，多次邀请知名教改专家如赵丰平、李炳亭、李平等来校举办专题讲座，一方面加强活动激励，迄今已在全校范围内举办了四轮“高效课堂比武”活动。此外，学校还注重分析研究，坚持阶段性总结。正是靠着坚持不懈的实践、探索，我校“两主四环”高效课堂模式才能成为

16、区域课堂教学的品牌，在较大范围内产生积极影响。（二）效应近几年，我校步入良性发展的快车道，新课程改革不断结出硕果，而“两主四环”高效课堂的构建，则成为促进这种快速发展的强有力的引擎。它所产生的积极效应是显而易见的，也是令全体教师倍感欣慰的。这种“效应”具体表现为以下几点：1、促进了学生学习能力的提高。“想学要学”与“能学会学”是截然不同的两种学习境界，经过“两主四环”高效课堂的历练，学生更多地成为“能学会学”的人。有了这种转变，学生学习的潜力得到最大限度的发掘，相应产生的结果自然是学业成绩的全面而显著的提高。2012年、2013年高考，我校接连实现“名校突破”（北大、清华、香港理工），上一本重

17、点的学生分别达到了116人和132人。 2、促进了学生综合素质的提高。高效课堂是学生学习的课堂，更是学生全面发展的课堂。高效课堂的学习模式，强化了学生自我教育、自我成长的意识，培养了学生终身发展所需要的精神品质。近年来，我校学生的精神风貌出现显著改观，综合素质得到了普遍提升，这得益于学校“主体发展”办学模式的确立，得益于体现“主体发展”理念而构建的高效课堂。3、促进了教师教学观念的更新。打造高效课堂，目的在于实现学生主体发展，而要实现这种发展，关键在于教师要首先实现课堂角色的转换，由不适应到适应，由被动接受到主动探索，打造高效课堂的过程，让老师的教学观念实现了自我救赎。观念更新了，专业水平也就得到新的提高。4、促进了区域性示范效应的增强。我校是武汉开发区区域内唯一一所省级示范学校，承担着区域示范引领的责任。“两主四环”高效课堂的构建，使区域示范效应得到了增强。几年来，学校实施课堂开放，兄弟学校的领导、老师可随意进入高效课堂观摩体验，同时学校还多次遴选优秀教师到兄弟学校现场示范高效课堂模式。区域外的影响也在不断扩大。武