《光的直线传播》教学设计

1、光的直线传播教学设计【选用教材】人民教育出版社 物理 八年级上册 第四章光现象 第一节光的直线传播【课标要求】通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。【教学思路】本节课通过向学生展示各种能够发光的物体，让学生们了解在我们身边有各种各样的光源，它们可以分成两类，即人造光源和自然光源。接着通过与学生共同完成两个个实验以及学生自己动手实验，再利用日出的视频，得出光在同种均匀介质中沿直线传播的规律。随后，引导学生发散思维举出“光沿直线传播”的例子，使得物理知识与生活实际联系起来。接下来，通过下雨天“先看到闪电，后听到雷声”这一现象引出“光速”这一知识点。最后，与学生共同回顾本节课的学习过程，总结本

2、节课学习到的内容。【教材分析】第四章光现象与生活的联系是很紧密的，这也是学生第一次接触光学部分的知识。“光的传播”是本章的第一节课，本节课对于培养学生学习光学的兴趣起着尤为重要的作用，只有培养起学生的兴趣，学生才能够爱学，从而才能够学好。此外，光的传播是几何光学的基础，在后面即将学到的光的反射定律、折射定律都要用到这节课所要学到的内容。同时，利用光的传播这部分知识还可以解释小孔成像、影子、日月食等生活和自然界重要现象，也是信息传递一章的基础，通过本章的学习是反射、折射现象的基础，可以提高学生们对物理学习的热情，激发学生的探究欲望，培养学生STS意识。因此，学习这部分知识具有重要意义。【学情分析

3、】初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界的很多现象充满好奇，他们动手能力较强。但学生们学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握的还是不够，并且他们的逻辑思维还需要经验支持。因此，应该一学生身边的现象引入物理知识，逐步让学生理解和应用科学知识，培养学习科学的兴趣，熟悉科学探究的基本环节，养成一定的科学态度。【教学目标】1、知识与技能：（1）了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类；（2）理解光沿直线传播及其应用（3）了解光在真空和空气中的传播速度m/s。2、过程与方法：（1）通过实验探究认识光沿直线传播是有条件的；（2）通过观察与实验培养学生初步的观察能力和提出问题的能力；通过探究过程培养

4、学生科学探究精神和意识；（3）培养学生的自学能力和用语言表达物理知识的能力。3、情感态度与价值观：（1）激发学生对学习物理的兴趣，让学生乐于探索自然现象。培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。【教学重点】理解和掌握光的直线传播。【教学难点】 解释简单的光现象，例如，小孔成像。【教法学法】对于光的规律性知识，本节课多安排实验探究活动。这些探究活动是由学生实验、演示实验或者小实验组合而来的，探究实验改变传统的教学，先不给实验结论，要求学生自己通过实际的观察、活动获得结论，由于探究具有悬念，对学生具有挑战性和吸引力，让学生在观察和实验中直接获

5、得生动的实验事实，体会和感悟实验方法对物理学习的重要性。同时还辅以直观教学法和适当的课件展示，培养学生自主学习和合作学习的学习能力。 教法：问题引导法、讲授法、实验演示法、归纳总结法；学法：观察法、交流讨论法、合作学习法、实验探究法。【教学资源】教师演示实验：激光笔、白炽灯、茶色玻璃、不透光的自制塑料箱、带有不同形状的孔的不透明的板、三棱镜。学生探究实验器材：激光笔、果冻、水、玻璃杯。【教学流程】从 生 活 走 向 物 理播放演示文稿引入课题：光第一部分第三部分第二部分介绍概念： 光源利用生活中“先看到闪电，后听到雷声”的例子，引出光速通过提问，引出问题：“光是怎样传播的？”列举光源，对光源进

6、行分类学生进行猜想与假设光速远大于声速设计实验验证猜想实验一多媒体实验二 得出光在同种“均匀”介质中沿直线传播得出光在“同种介质”中沿直线传播得出“光沿直线传播”的结论从 物 理 走 向 社 会光沿直线传播的条件 生活和自然界中的现象日食、月食影子小孔成像实验三得出小孔成像的特点总结上面三部分内容课后巩固布置作业【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境引入课题向学生展示准备好的视频，画面五彩斑斓，星光璀璨。提问：为什么我们可以看到这些奇特的景观？思考问题回答问题通过视频将学生带入光的世界，使学生自然过渡到本章的学习，同时激发学生积极思考，达到从生活走向物理的目的，让学生意识到生活离

7、不开物理、物理与生活息息相关。新课教学新课教学新课教学新课教学新课教学新课教学新课教学光源由课前观看的视频，向学生提问：光是从哪里来的？光源：能自行发光物体。提问：哪些物体属于光源 呢？纠正学生错误：月亮和所有的行星不是光源。光源是指自身能够发光的物体，太阳、发光的电灯、点燃的蜡烛都是光源，要提醒学生注意电灯和蜡烛都不是光源，只有“发光的”电灯和“点燃的”蜡烛才算是光源。月亮和行星它们是通过反射太阳光或者其他光源射出的光而变得明亮的，因此月亮和行星不是光源。光源分类：天然光源太阳、萤火虫、斧头鱼、水母等；人造光源点燃的火把、油灯、手电筒、钠灯等。学生思考，并回答问题学生可能会说：太阳、月亮、星

8、星、手电筒、蜡烛、电灯等等。让学生明确不是所有看着明亮的事物都是光源，同时让学生更深刻地理解光源的定义，并能够识别生活和自然界中的光源。光是如何传 播的光 是 如 何 传 播 的 光 是 如 何 传 播 的 光 是 如 何 传 播 的 光 是 如 何 传 播 的 光 是 如 何 传 播 的（一）探究光沿直线传播的条件教师提问：我们之所以能够看到身边的事物是因为有光进入我们的眼睛。可是，光是怎样传播到我们眼中的呢？同学们猜猜看？教师针对学生的猜想与假设，问：哪一种猜想是正确的呢？下面，请学生自己用实验检验一下。实验所需器材有激光笔、果冻、水、玻璃杯。（本实验由学生自己动手操作）学生可选择激光笔、

9、果冻、水、玻璃杯来验证自己的假设。分别让激光笔对准果冻和盛水的玻璃杯，学生们通过观察，可以发现光在果冻和水中都是沿直线传播的，从而得出光沿直线传播的结论 教师提问：光在任何时候都是沿直线传播吗？教师针对学生的回答来进行验证。实验器材：、激光笔、三棱镜。实验步骤：尽量将教室中的光线调成最暗，然后用激光笔射出一束光，学生们可以看到光沿直线传播。接着，将三棱镜放在光传播路径中的某处，可以看到光线发生偏折。在学生总结的基础上，教师对实验现象作总结：光不是在任何时候都沿直线传播的，光在同种介质中沿直线传播。教师接着提问：光在同种介质中就一定沿直线传播吗？教师给学生播放有关“日出”的一段视频，并对其讲解。

10、教师要告诉学生：每天早晨，在太阳还没有升起时，我们可以看到光亮，是因为大气层是不均匀的，它使得光传播路径变得弯曲了。而我们刚刚所做的实验都是在同种而且是均匀的介质中进行的，所以光沿直线传播的条件是：光在同种均匀介质中沿直线传播。学生在教师的引导下进行思考。学生提出自己的猜想与假设。学生可能提出的猜想有两种，即（1）光沿直线传播；（2）光沿曲线传播。学生自己动手实验，在实验前，教师要告诫学生不要将激光笔对着同学，以免造成伤害。学生通过实验，总结实验现象，得出“光沿直线传播”这一结论。学生对问题进行猜想与假设。学生观察实验现象学生根据实验现象得出结论：光在同种介质中沿直线传播。学生继续对问题进行思

11、考，学生观看视频通过提问让学生关注身边的生活现象，并且能够努力思考看似普通的事物深层的本质。引导学生经历探究的过程。（实验一）通过学生亲自动手实验，培养学生思考的能力、解决问题的能力，培养学生学习物理的兴趣。培养学生严谨的实验态度，以及对自己和他人的责任心。（实验二）通过对比实验，来解决物理问题，“对比实验”是物理学中常用到的方法，因此有必要逐步培养学生对比实验的思想。这样可以将物理方法潜移默化地传递给学生，使得学生能够自然地接受。播放日出的视频从生活角度出发，以自然现象为例，让学生感受到生活中处处存在物理，物理与生活息息相关。（二）光线为了表示光的传播情况，我们通常用一条带箭头的直线表示光的

12、径迹和方向，这样的直线叫光线。对于光线的教学，因为学生们初次接触到模型法，我会用各种实物的简笔画来启发学生：用线条可以把事物的基本特征勾画出来，从而水到渠成地建立光线这一物理模型。也可用光线分析小孔成像和影子的形成。 学生们需注意：光线实际上是不存在的，而是为了研究光的传播情况的方便而引入的，是一种表示光的传播情况的模型。学生自己练习利用绘制小孔成像和影子的形成 物理学中，常常会有很多模型。“光线”是光学部分的第一个模型 ，模型的应用可以使物理问题的研究变得简单化。但有的模型是有一定的适用条件的，因此在介绍模型的时候，不仅要帮助学生认识到该模型是如何得到的，还要让学生认识到模型是要符合一定的条

13、件的。（三）光沿直线传播的应用。“光沿直线传播”在生活中的应用是很广泛的。比如书中的一个例子，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出偏差。给学生们播放一段皮影戏视频，告诉学生皮影戏出现在汉初，由汉初李少翁发明，在宋代盛行，后又传到西方。那么同学们还能举出“光沿直线传播”的其它应用吗？1.影子教师请一位同学上台演示手影，这是我们生活中常见到的一种现象，同学们能否利用今天所学的知识来解释一下呢？影子的形成是因为光在传播的过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能到达的区域便产生了“影”。2.日食、月食当地球、月球和太阳运动到一条直线上，地球处在月球的影区时，地球上影区

14、中的人能看到太阳吗？我们将这种现象称为：日食。当地球转到月球和太阳之间，并且在同一直线上时，地球就挡住了射向月球的太阳光 ，由于在阴影部分的月球不能反射太阳光，所以我们就看到了月食。3.小孔成像大约两千四五百年前，墨翟，即墨子，和他的学生做了第一个小孔成像的实验，解释了小孔成像的原理，即光沿直线传播。今天我们共同再现这一过程，得出小孔成像的特点。实验器材：白炽灯、 不透光的自制塑料箱，褐色玻璃、带不同形状（圆形、三角形、方形）的小孔的不透光的薄板。当我们打开白炽灯，一部分光将会穿过小孔射到光屏上，请同学们猜想一下，在屏上你会看到什么？将带圆形小孔的薄板置于白炽灯前，打开白炽灯，观察白屏，可看到

15、灯丝的倒像。由此，可以得到小孔成的像为倒立的像。教师提问：要是将小孔换成三角形或者方形的，屏上成的像会是什么样呢？根据学生们的回答，分别用方形小孔和三角形小孔进行实验，通过实验，可以看到不论小孔的形状如何，屏上所成的像依然是灯丝的倒像，说明小孔成像与空的形状无关。 总结：通过刚刚的实验，我们知道小孔成像的原理是光在同种介质中沿直线传播，小孔成的像为倒立的像，并且与孔的形状无关。学生思考问题学生上台演示手影学生试着解释“手影”的形成。学生回答：不能学生思考学生在课前查阅小孔成像的历史。学生思考，进行猜想学生思考，进行猜想光沿直线传播在我们的日常生活中有很多应用，但学生们往往很少留心观察生活，也很

16、少将发生在身边的事情与物理建立联系，所以本环节希望可以促进学生思考，给学生慢下脚步，回顾生活的机会，让学生体会到物理就在他们身边。学生是课堂的主人，让学生参与到课堂活动中来，让他们感受到学习的乐趣。日食和月食的概念对于学生而言虽不常见，但却不陌生，对于不陌生的现象学生很少会问“为什么”，这里将日食和月食的原理明晰化，增加学生对日食与月食的了解。对学生进行爱国主义教育。物理学也有历史，学生往往认为物理就是公式和大量的习题，谈不上什么人文、文化，此处，介绍小孔成像的历史就是为了破除学生对物理学的误解。(实验三)小孔成像是学生在做练习时常遇到的问题，单单告诉学生小孔成像的原理、成像结果是没有意义的，

17、要让学生在头脑里对小孔成像有真正的了解，因此很有必要将“小孔成像”这个实验展现给学生，消除学生头脑里的迷思概念，即小孔成像与孔的形状有关。通过本实验，学生就可以明白实际情况是怎样的了。新课教学光速（播放雷鸣闪电动画）打雷时闪电和雷声实际是同时发生的，我们先听到雷声还是先看到闪电？ 那么光的速度到底有多大呢？让学生带着问题阅读教材36页的内容。 由于光的传播速度很大，所以测定光的转播速度是非常困难的。第一个测量光速的科学家是伽利略，但遗憾的是他失败了。后来经过几代科学家的不懈努力，测出的结果一次比一次精确，光在真空中的速度是，近似。到底有多快呢？你知道我们平时一眨眼需要多少时间吗？需要秒，就在你

18、眨眼的工夫，一个以光速飞行的超人，能够飞行万公里。这个距离让一个普通人不停的走，大约要走天，可见光速之大。观看视频学生回答：光的速度比声音的速度大学生自学36页的内容，通过自学，学生可以知道：光的传播不需要介质，光在不同介质中的传播速度不同，光在真空中的传播速度为从生活入手，引入光速的概念，再次体现生活与物理紧密的联系。培养学生的自学能力让学生体会到再伟大的人，例如物理学家伽利略，也会有失败，物理学家与常人没有差异，物理学是每个人都可以掌握的。此外，物理知识的获得是来之不易的，每一个物理知识凝结了很多人的汗水和智慧。反思通过本节课的学习，你在知识上有什么收获？ 你能用所学的知识解决哪些问题？ 你在能力上有什么提高？ 对学生的回答加以肯定，并做适当的评价学生思考、回答提高学生的归纳、概括能力。 让学生带着教材走向生活实际课后拓展1.小制作：根据小孔成像制作针孔照相机。2.阅读：我们看到了古老的光培养学生的动手能力、交流与合作的能力，同时，让学生对小孔成像的原理有更进一步的认识。让学生认识到光可以反映宇宙