传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补研究研究方案

1、传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补研究研 究 方 案宝应县泰山小学实验课题组一、课题的提出随着科学技术的发展，人类进入了信息社会，大量的信息通过书籍、广播、电视、网络等渠道为人们获得和利用，对人类传统的工作、学习和生活方式产生了深远的影响。面对时代的发展和冲击，传统教学媒体，如粉笔、黑板、挂图等，已经不能完全适应现代化教育的需要,现代信息技术在教育教学中的运用，越来越显示出它的优越性,如何将“传统教学与基于现代信息技术环境下的教学的优势相互补”，协调好传统教学与现代信息技术辅助教学手段的关系，充分利用学校自身条件提高课堂教学效率，成为各学校提高教学水平的努力方向。基于信息技术环境下的教

2、学具有非常突出的优势，因此，过去在课堂教学中起着举足轻重地位的传统教学渐渐被人们淡化，甚至被否定。事实上，传统教学仍然有它存在的合理性，传统教学十分重视知识的系统性，因而可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识；传统教学师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止对于学生的人文精神与情感体验，都具有潜移默化的身教作用和深远的影响。这些传统教学的优势是基于信息技术环境下的教学所难以替代的。再加上大面积学校不具备网络教学的条件，这就更需要充分发挥传统教学的优势。新一轮基础教育改革实施以来，课程教学呈现出一派生机勃勃的崭新面貌，然而，不少教师面对呈出不穷的教育新理念，感到眼花缭乱、无所

3、适从，课堂上已经出现一些令人尴尬的失衡现象：要么一味地追求现代信息技术带来的声、光、电的刺激和热闹的课堂；要么过分地依赖传统教学的经验；要么虽然意识到两种教学优势互补的必要性，可苦于找不到两者之间的切合点。因此，研究传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补是很有必要的。二、课题的依据马克思主义的唯物辨证观认为，世界上任何事物都是“一分为二”的，不存在完美无缺的事物。传统教学与基于信息技术环境下的教学也不例外，它们既具有各自的优势，也存在各自的不足，因此必须正确地认识和合理地运用，才能真正服务于我们的教学。在全国教育工作会议上提出，要全面推进素质教育，培养学生的创新意识和实践能力。传统教学主

4、要靠教师利用一支粉笔、一块黑板、一些简易模型，通过单一的语言描述和身体动作来传授知识。信息技术的发展带来了现代教育技术，它是指利用先进的教育思想和现代信息技术，对教学资源和教学过程进行设计、开发、利用、管理和评价。自二十世纪八十年代以来，我国现代教育技术得到了蓬勃发展，有力地促进了教育教学改革，已经成为推动教育信息化和现代化的重要力量。信息教育技术只有深入学科、深入教学、深入课堂，才能真正提高教育质量和教学效率。应用信息教育技术手段，并不意味着排斥粉笔和黑板等传统教学手段，传统教学媒体与信息教育技术手段各有其长处，通过恰当结合，综合运用，可以取得更好的教学效果。我校以“传统教学与基于信息技术环

5、境下的教学的优势互补研究”为课题，就是基于我校的现有教学条件，希望通过二者结合的实践、研究，提高课堂教学效率，促进学校教育教学的进一步发展。近几年来，我校建起了校园网，教师电子备课室、课件制作室、网络教室、多媒体电教室、多媒体阶梯教室等。校园网有外部接口并接入电信宽带，有教学资源库和管理系统等；建成的15套多媒体成套设备，平均三个教室就有一套多媒体设备；多媒体阶梯教室配有多媒体计算机、100以上电动银幕、音响等设备；教师备课室配有多媒体计算机7台，扫描仪、刻录机、打印机等设备；信息技术日益广泛深入的应用，为学校提供了大量的教育教学信息资源，为丰富学校教育教学手段，改革课堂教学，提高教学质量提供

6、了物质保障。三、研究课题的界定 “传统教学”：教师利用一本教科书、一支粉笔、一块黑板、一些简易模型，通过语言描述和身体动作来传授知识 “信息技术”：指各种音像资源，如幻灯、录象、电视等；计算机软件，如画图软件、文字处理软件、教学评价软件等；网络，如学校现在使用的局域网络等资源。 “基于信息技术下的教学环境”：教师的教与学生的学的过程中充分的运用上述技术手段，将固定的、静止的、抽象的，肉眼看不到，看不清的，以直观、动态的加以表现出来、放大出来，让学生感知、理解。“传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补”即是在运用传统教学手段的同时，充分运用现代信息技术（投影、录像、录音、电脑课件、网络资源

7、等）优化学科教学，拓展课堂空间，激发学生学习的兴趣，体验学习的喜悦，最终达到培养学生创新能力和实践能力的目的。四、课题关键词的界定1、传统教学，是指在上世纪五十年代，以前苏联教育家凯洛夫为代表的教学论理论为基础，结合我国实际情况，逐步发展形成的以“教”为主，并以知识教学为主要目标的“封闭式”的课堂教学模式。其基本形式为教师主要凭借一张黑板、一支粉笔、一本教科书、一张嘴巴进行课堂教学。这种传统教学先后经历过多次教育改革的冲击与变革，特别是改革开放以来国外许多现代教育理论的渗入，尤其是教育技术的介入和新一轮基础教育课程改革的冲击，使传统教学理论有了不同程度的改变。但是其中以“教”为主的教育思想与教

8、学观念及其形成的教学模式，仍然在不同程度上占着主导地位。2、信息技术，包括视听技术、计算机技术、整合技术。它是指对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系。它的内涵包括两个方面：一是手段，即各种信息媒体。如印刷媒体、电子媒体、计算机网络及其资源等，是一种物化形态的技术；二是方法，即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法，是一种智能形态的技术。信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法两个要素所组成的。3、信息技术环境，本课题主要是指计算机多媒体为主的环境，以及网络环境，包括远程教育资源。4、优势互补，本课题主要是指传统教学与基于信息技术环境下的教学在小学学科课

9、堂教学中的优势互补。五、研究的目标与内容（一）研究目标1、探索传统教学与基于信息技术环境下的教学在小学语文、数学、英语学科课堂教学中的优势互补的途径、策略和方法。2、促进教师教学方式与学生学习方式的变革，促进教学质量的提高。3、结合典型课例的研究，通过多种途径，收集、开发、整合教学信息资源，如专题学习网站、CAI课件建设。（二）研究内容1、利用信息技术化静为动的特点，将知识的表达多媒体化，突破教学难点、重点。利用多媒体图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，将抽象的知识形象化，有效地激发学生的兴趣，产生浓厚的学习动机，促使学生多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，优化课堂教学形

10、式，提高课堂教学效率。2、传统教育为主，信息技术为辅，利用信息技术作为学生进行学科实验的工具。对于一些受时间、空间、教学条件限制而无法进行实际操作的学科实验和科学现象，运用信息技术以直观、动态的加以表现出来、放大出来，让学生能够充分感知、理解，从而拓展课堂空间，激发学生探究的兴趣，体验探索的喜悦，最终达到培养学生创新能力和实践能力的目的。3 、传统教学中渗透信息教育手段，培养学生良好的信息素养。信息技术与学科教学的有效结合不仅能为教师提供更多样、更先进的教学手段，提高教学效率，更主要的是它能进一步激发学生的学习兴趣，能为学生提供更多高质量的科学信息，在学习中培养学生的自我教育能力，让学生自主选

11、择自我感兴趣、或不明白的知识点，进行自主探索，自主上网，查找信息，了解知识的构建，为其终身教育打好基础。4、通过多种途径，收集、开发、整合教学信息资源。五、实施的对象和方法（一）实施的对象：二至六年级，语文、数学、综合学科 （二）研究方法本课题采用以行动研究法和经验总结法为主的研究方法，同时辅以调查法、文献法、个案法、观察法等方法相结合进行研究。行动研究法：在课题研究过程中，选择课例，设计课案，上课听课，观察评议，反思总结；再实践，再总结。经验总结法：在研究的每一阶段，不断对研究对象、研究过程、研究手段、研究效果以及相关因素进行总结提炼。调查法，在课题的准备、实施和结题阶段，对实施对象（包括教

12、师）进行单项或综合的问卷调查。 六、研究步骤与措施：本课题研究时间为三年，从2006年1月到2009年4月。半年的准备阶段，两年的实施阶段，半年的总结结题阶段。研究时间：2006年2月2009年1月具体步骤：1第一阶段（准备阶段）：（2006年2月2006年6月）制订、论证课题研究方案和具体实验计划，申报课题，组建课题组，培训实验教师，搜集资料。组织研究教师认真学习相关资料，论证课题的可行性，讨论和撰写课题的研究方案。申报课题，成立课题研究小组，制定课题管理制度。确定研究班及重点观察样本，拟定课题研究计划。2.第二阶段（实验阶段）：（2006年6月2008年12月）查找资料，分析总结传统教学及

13、基于信息技术环境下的教学各自的优劣势，探索二者优势互补的途径、策略和方法。采用问卷调查、座谈会、个别谈话等形式展开调查，了解教师对传统教学及基于信息技术环境下的教学的做法和看法，分析现状，总结传统教学与基于信息技术环境下的教学没有实现优势互补的原因，形成前期调查报告。组织实验课题实验，开展实验研究课教学设计和课堂交流评比，拍摄实验课教学录像，开展信息制作展评活动，总结调整实验方案，对实验班与对照班的学生进行测试分析，调查学生学习的质量和效率。在语文、数学、英语学科课堂教学中，选定课例，共同设计课案，骨干教师上课，大家听课，观察、记录，课后及时反思、评议，总结研究课中是否充分利用传统教学与基于信

14、息技术环境下的教学各自的优势来弥补彼此的不足，形成初期研究成果。在前一轮研究的基础上，运用总结的经验再选相同或相似的课例来设计课案，然后，再上课，再观察，再反思，再总结。在研究过程中，注意收集、整理典型课例，形成文本和音像资料；反思总结研究得失，形成研究随笔和研究成果；开发教学资源，建立专题学习网站，开发CAI课件，充实教育教学资源。课题组完成阶段研究报告，学校组织召开阶段成果交流总结会，总结交流研究经验，进一步完善研究方案。3.第三阶段（总结阶段）：（2008年12月2009年4月）对照方案进行全面总结，进行论文汇编，资料汇编，做好实验报告撰写工作，做好评估验收准备工作。进一步收集、整理研究

15、资料，形成成果，作好结题准备。聘请有关专家、学者，审定有关研究资料，结题。七、课题检测项目及方法（一）检测项目1、传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补后形成的新型教学结构或教学模式。2、传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补后教师教学方式的改变和学生学习方式的改变及其意义。3、教学资源在教学中的效果。（二）检测方法问卷、书面考核、课堂调查、实践操作考核、个案分析、课堂观察等八 、课题研究机构和研究措施（一）研究机构1、课题负责人：学校校长鲁邦武，小学高级教师。2、课题参加人员：课题主要参加人员有学校副校长、教导主任和语文、数学、英语学科带头人或优秀骨干教师。课题协研人员是学校各级名师、各学科骨干教师。3、课题顾问：扬州市教育局电教馆卜忠飞、宝应县教育局教研室邰性（二）研究措施1、学校进一步健全教育科研管理、研究机构，形成由“教育科研专家、学校领导、教师”组成的三结合的教研网络。2、进一步完善科研设备设施，落实科研经费。3、把课题研究工作纳入学校工作计划；把开展教育科研与教师工作业绩、职称、晋级、评优挂钩，确保课题研究工作扎实有效地进行。4、教科室进一步完善教育科研管理制度教师学习培训制度科研奖励制度，调动研究人员的积极性、主动性和创造性。把课题研究工作融入日常的教育教学与教研工作当中