怎样教好初中语文古诗词

1、怎样教好初中语文古诗词古诗词作为我们民族优秀的文学艺术遗产，以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情愫历来为人们所推崇，是我们语文教学中不可缺少的一部分，它对于向学生进行古文化熏陶，培养和提高他们人文底蕴具有很重要的意义。但传统的古诗文教学是“字字落实”的教法，翻译和语法的讲解成为古诗文教学的两大支柱。这种教学方法往往比较注重教师的讲解分析、细嚼后的强行灌输，却不利于增加学生的知识积淀，训练学生的鉴赏能力，更不利于丰富学生的语文素养，提高学生的综合能力，去体味挖掘古诗文的音乐美、意境美和语言美。那么我们应该怎么引导学生去学习呢?以下几点是我在实际教学中摸索出的一些粗浅见解。 一、了解作者及作品的创

2、作背景 诗词作品常常是作者经历、思想感情的外现。因此，我们赏诗，应该先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解。如赏读苏轼的江城子密州出猎时，多数同学赏其词后并未真正洞悉词中真意，认为词中所言之“狂”仅是一个县令出猎的意气风发及抒发个人理想之作。这样理解是不全面的，如果结合苏轼的生平遭遇就能更好地体会词中所含的意蕴。江城子密州出猎作于熙宁八年冬，此时的苏轼正处于仕途的低谷。由于不满王安石变法，他自请外调，在密州任地方官。苏轼词的豪放风格正是在密州上任的时期正式形成的。苏轼深受儒家民本思想的影响，历来勤政爱民，每至一处，都颇有政绩，为百姓所拥戴。密州时期，他的生活依旧是寂寞和失意的，郁积既

3、久，喷发愈烈，遇事而作，如挟海上风涛之气。苏轼对江城子密州出猎这首痛快淋漓之作颇为自得，在给友人的信中曾写道：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。呵呵，数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阙，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”了解了这些，学生才能更好理解词中表现出的作者的非凡的英勇气质，以及为国请缨的深切意愿。所以学习古诗词前，先让学生收集诗词作者的人生经历及其作品的创作背景，学生在预习了解之中不但体会了此诗或词的意义，同时还丰富他们头脑中对于诗词作者、历史背景、社会现象等内容的认识了解，并成为自身知识的积累，也为自己以后再去赏读该人之作甚至他人该时期之作作了铺垫。

4、二、强化古诗文的诵读 新的课程标准明确指出：教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教古诗文时，必须改变教法，指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知古诗文的音乐美，让他们自然而然地步入诗文的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。为此，我在教古诗文时，在“读”“诵”上作了一些尝试。1读准字音。这是最基本的要求。如果有不认识的字，由学生自己或小组查字典或词典解决。2读准诗文的节奏。要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。特别是教古诗，如王勃的送杜少府之任蜀州，“城阙辅三秦，风烟望五津。与

5、君离别意，同是宦游人，海内存知已，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。”正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色，有利于理解古诗的含义。 3。读出语气和语势。这样有利于体会古诗文的感也就是使之人格化。情和气势，表现出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之问对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界：”文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”另外，吟咏诵读可以使学生领悟作文之道。通过

6、多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗文的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。 三、重点品析名句 品析名句可以加强对古诗词意境的理解，甚至能进一步增强学生阅读古诗词的兴趣。如学习王维使至塞上中“大漠孤烟直，长河落日圆”一句，因边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。边塞 荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。“直”字看似浅显平白，但却是“着一字而尽得风流”，既准确地摹状，又凸显出无风的大漠空旷苍凉之感，很见作者练字的功力。沙漠上没有山峦树

7、木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字才能表达诗人的感觉。落日，用一个“圆”字，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。作者抓住了沙漠中的典型景物进行描写，画面开阔，意境雄浑，充分体现了王维“诗中有画，画中有诗”的特色，同时句中所写之景也体现出了诗人此时孤寂的感情。再如李白的闻王昌龄左迁龙标遥有此寄中“我寄愁心与明月”一句，诗人竞遣明月做信使，转达他的慰问：你切莫因孤独而过于忧伤，现在我要把我的愁心托付给明月伴随你同到夜朗西。寄愁心与明月常相随，不仅表明牵挂友人命运之心无处不在，而且有此情此心明月可以作证的意味。感情真挚，脍炙人口。通过诗人丰富的想像，本来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己，富于同情

8、的知心人，她能够而且愿意接受自己的要求，将自己对朋友的怀念和同情带到遥远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。这种将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，当学生听至此处时，陶醉其间，被古人在诗中所表达的深厚情感所打动，自然能提高对古诗词的学习兴趣。 四、分析意象以鉴赏诗歌 意象就是出现在作品中的主观感情的物象。意象在作品中以个体形式存在，多个个体联接起来的整体，便是我们常说的意境。阅读时应首先抓住意象即物象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后作整体理解，体会意境。具体意象含义大致有以下几种：景观类：如月(明月，残月、新月)多表达离愁别苦，如苏轼的水调歌头明月几时有中“但愿人长久，千里共婵娟”

9、；斜阳多表现昏黄暮色中愁思万千，如马致远天净沙秋思中“夕阳西下，断肠人在天涯”，又如崔颢黄鹤楼中“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”。植物类：杨柳、芳草多含离别之情，如崔颢黄鹤楼中“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。行为类：凭栏多为思恋他人、发泻心中忧闷之意，如温庭筠望江南中“梳洗罢，独倚望江楼”。吹奏笛、笙、箫等，多暗含离别之苦、想思之情和内心孤独之境，如范仲淹的渔家傲秋思中“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。”在了解意象及其大体含义后，学生形成一些认识，便能归纳出一些特征，把握意境，更加顺畅赏析诗词。 五、再现诗歌的意境 好的诗词都具有“言有尽而意无穷”的特点，所以要欣赏诗歌，必须发挥想象、联想，让学生在品读诗歌、解析诗歌时将精练的诗歌，以诗般精美、流畅的语言，加以丰富的联想、想象，以多变的形式，去书写出一篇篇优美的文章。通过领会完意境后让学生用自己的语言去扩写续写的途径，以整体提高学生的语文素养，培养分析、写作等多方面的能力，并更能将诗歌理解的更加透