我是最弱小的吗-（课时2）-赵文娟

1、我是最弱小的吗第二课时教学目标：1、 巩固字词的掌握。理解重点词语“弱小”、“衬托”、“纤弱”。学习生字“森”，并尝试领悟汉字之美。2、 理解萨沙一家保护弱小的行为，培养不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。教学难点:1、尝试结合上下文理解词语的意义。2、培养不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。3、规范书写汉字。尝试领悟汉字之美。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣：1、师：学习课文之前，老师先来送大家一个字。（师板书汉字“聊”。）你会认吗？你了解意思吗？为什么要用“耳”字左偏旁呢？（三个层次引导生：会读会大致理解字义会理解偏旁含义）2、师总结：是呀，“聊”字含有“耳字旁”，是要告诉我们：与人聊天，不仅

2、要用用嘴巴清楚地去表达，还要学会用耳朵倾听。会听，才能正确表达；会表达，才能展开愉快的聊天。我们来继续聊聊28课。我会听清你所说的每一个字，你也要听清老师说的每一句话，预祝我们聊得开心！叫醒你的耳朵，我们开始吧！（生齐读课题）二、检测回顾，整体感知：1、课件出示词语： 微笑 映衬 聚精会神赶忙 盛开 轰隆隆 娇艳 娇嫩 纤弱低垂 弱小（1）你还记得他们吗？请小老师来领读。（一生领读）（2）师说词义或用法，生抢答说出词语。2、重点学习“弱小”：（1）课件出示“弱”字的演变，解释字理含义。弱：因年老、年幼或生病而无力的样子。这个字该怎么读？（生读“弱”字）（2）引出“弱小”。 引出反义词“强大”（

3、3）师：我能读好“弱小”。你能读好（手指“强大”）师：我能读好“强大”。你能读好（手指“弱小”）（师范读词语时，用声音读出词语的含义，并用“引读”的方式引导学生读好意思相反的词语。两次的反复练习，从读词的层面加深了学生对词语的理解。以读代讲。）3、回顾课文内容。三、感悟文本，走进情境：1、课件出示学习任务：请你出声读课文，结合课文内容，尝试 完成下面的句子,并说出你的依据： _认为自己比_强大，所以他（她）_（怎么做的）。（知道生读懂学习任务中的几点要求后再展开自学。）2、生反馈：预设一：托利亚把雨衣给妈妈。依据：托利亚赶忙从背包里拿出雨衣给了妈妈。预设二：妈妈把雨衣给萨沙 依据：妈妈又把雨衣

4、给萨沙穿上。预设三：萨沙用雨衣罩住蔷薇花依据：萨沙掀起雨衣，轻轻地罩在粉红的蔷薇花上。（1） 理解“轻轻地”。重了会怎么样？（2） 到底是什么样的蔷薇花呀？我们来看看：课件出示雨前的蔷薇花图片和相对应句子：野蔷薇开了一朵粉红的花，在绿叶的映衬下，显得那么娇艳。（寻找颜色对比：粉红”对比“绿” 继而理解“衬托”。）（师：大自然是最出色的的调色师，粉红衬得绿色更翠，绿色衬得粉红更娇艳。指导读好句子。）师过渡：可是，夏天的暴雨说来就来，铺天盖地。再来看我们的蔷薇花。课件出示雨中薇花图片和相对应句子：大雨已经打掉了蔷薇花的两片花瓣，花儿无力地低垂着头，显得更加娇嫩纤弱。（生读句子。引导生从此句中找到表

5、示“纤弱”的语句“花儿无力地低垂着头” 总结理解词语的方法：结合上文理解词语。）再次对比雨前和雨中的蔷薇花，问：此情此景，老师想到了本册书我们学过的一句诗。引出“雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花” 对比诗句与课文情景的异同。引导生学以致用。正是这样的蔷薇花，激发了萨沙保护它的愿望，于是他引读：萨沙掀起雨衣，轻轻地罩在粉红的蔷薇花上。3、师：我们的聊天真愉快，大家听得认真，说得好。我们知道了，大雨来临时，萨沙一家用实际行动保护着家人，保护着弱小。萨沙也瞬间长大了，保护了蔷薇花。可是，最初看到家人的做法，他也心怀疑问。请大家默读课文，找找看，萨沙和妈妈进行了哪几次对话，分别说了什么？（生完成任务）反

6、馈：第一次对话：萨沙问得不解，妈妈答得温和。生对读。第二次对话：萨沙追问得急切，妈妈的“反问”却有无尽呵护，同时引发了萨沙的思考。师生对读。第三次对话：萨沙听了妈妈的话，用雨衣罩住了蔷薇花。此时，他想向妈妈证明什么？你来替他说。（生回答）4、有言传，有身教，激发了萨沙心中保护弱小的美好心愿，我们也随萨沙明白了一个道理课件出示“保护弱小，关爱他人”5、今后你会怎么做？课件出示“我认为自己比_强大，所以我会_（怎么做的）。”生书写后分享自己的心愿。四、情感延伸，体悟汉字之深意：1、听了你们的心愿，老师真的感觉你们长大了，也相信你们能够说到做到。现在，我再送大家一个礼物。（课件出示“森”字。）孩子们，其实每一个中国汉字都像是一个精灵，有着自己的故事。这些字中也许会有一种情感、一种精神。请大家仔细观察，从字形上、笔画上，你读懂了什么？2、引导生结合本课“保护”主旨，说出笔画的保护、谦让之意，这同时也是间架结构中需要重