浅谈高年级写字教学中书写的速度

1、浅谈高年级写字教学中书写的速度一、遵循规律，养成习惯 汉字字数繁多，字形各异，但其中也有一定的规律。学生只有熟练掌握了汉字的书写规律，写字时才能举一反三，触类旁通，不至于“想一笔，写一笔”，从而提高书写速度。比如，汉字结构处理规律和笔顺规则，可以编成口诀 “横平竖直，间距匀称，主次有别。先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边”让学生识记，因为识记是运用的基础。汉字笔画灵活多变，教师可以引导学生观察、比较、分析、揣摩笔画的变化规律。比如撇，在“人”字中写成斜撇，在“月”字中写成竖撇，而在“千”字中就要写成短撇。这些笔画在不同的汉字中又有一定的变化，如短撇，在

2、字头出现时，笔画形态较平，如“反、禾、后”等字；而在字的左上部出现时，笔画形态较斜，如“生、失、朱”等字。学生掌握了撇的变化规律后，就让他们有意识地归纳、总结其他笔画的变化规律，从而应用自如。 小学生书写姿势不正确是一个普遍存在的问题，而且也是造成学生驼背、近视、书写速度慢的重要原因。为了让学生时刻牢记“双姿”要领，养成良好的书写习惯。首先，我在教室最醒目的位置张贴标准书写姿势图，时时提醒学生；其次是把纠正错误的写字姿势作为说写训练的素材，在“口语交际课”中让学生练说、练写；最后让学生到低年级班上去当小老师，纠正低年级同学的写字姿势。经过这样的训练，学生就能牢记“双姿”要领。为了养成习惯，平时

3、还要求同桌互为“写字双姿监督员”，随时监督同学的写字姿势。对一学期来都没有被发现书写姿势不正确的学生，给予奖励。“磨刀不误砍柴工”，学生书写姿势正确了，写起字来就能轻松自如。 二、耐心指导，循序渐进 小学生的手指肌肉发育还不成熟，注意力集中的时间不长，可是随着年级的升高，他们的作业量却在增加，完成作业的时间自然也变长了。写字速度慢的学生，完成作业的时间就会更长，做作业的时间一长，学生的书写就很潦草，甚至还写起了“缠笔字”。为了解决作业量增加与写字速度慢的矛盾，我遵循“循序渐进”的原则，耐心指导学生锻炼书写意志，习得书写方法，从而为提高写字速度打好基础。 1.锻炼书写意志 习惯好的同学书写时心无

4、旁骛，没有半点多余动作；反之，有的学生半天找不到本子和笔，人家写了好几行了，他还在东瞧瞧西望望，可见注意力集中，可以有效提高写字速度。可是小学生生性好动，要做到集中意志、凝神静气并不容易。所以在写字训练之前，很有必要营造氛围，让学生把浮躁的心沉静下来。教师可以在写字前让学生练一练“瑜伽”，在“瑜伽”舒缓的音乐中让学生挺胸收腹，面带笑容，调整呼吸。学生精神专注了，才会用心观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，做到脑、眼、手相应，准确控制运笔的轻重缓急。 2.习得写字方法 写字是一项语文实践活动，学生写字方法的习得，不是靠教师的讲解和分析，而是靠学生自己亲历写字实践的全过程（包括读帖、仿、临、

5、写、评、改等）中，慢慢悟得方法，提高写字能力。教师只作引导点拨，把学习写字的主动权交给学生。我教学生写部首为“木”的字时，先出示“寨、桂、杏”三个字，让学生认真观察，并初步感知“木”在这三个字中的笔画变化，得出“木”的笔画变化与它所处的位置有关。然后在指导书写时，重点指导“寨”字，引导学生先把握整体结构，“寨”字是上中下结构，而且是两头尖，呈橄榄型。认识了字形特点，让学 生当小老师，指导教师在田字格中范写。教师第一次范写时，让学生静静观察，直观感受书写的动态过程，捕捉书写韵味，此时学生是在读“活字帖”。教师第二次范写时，让学生边看边跟着书空，此时学生是在临“活字帖”。在此基础上让学生动笔仿写，

6、让其在写字实践中自主感悟，习得写字方法。最后放手让学生自主观察“桂、杏”二字，领悟书写要领，并融会贯通，练习书写部首为“木”的其他汉字，如“杂、林、森”等。学生在多次的写字实践中巩固了写字方法，切实提高了写字能力。 提高写字速度，仅仅让学生习得正确的写字方法还不够。在平时的教学过程中，我们发现学生在抄写作业时会有以下几种不同的表现：有的一眼看一个词，有的一眼看一个字，有的一眼看一句话或半句话，还有的一个字需要看几眼。学生抄写时的不同表现，就决定了他的书写速度。显然，“一眼看一句话或半句话”的同学，他的书写速度就快，而“一个字看几眼”的通常就是那些写得最慢的学生。我们要不惜花时间帮助这些学生从“

7、一眼看一个词”写起，然后加大难度到“一眼看半句话或一句话”地抄，提高视动协调能力，慢慢地他们也能做到认真观察笔画的变化、结构的处理，分析笔顺的规则，达到“意在笔先”，做到“观察仔细认真，书写一气呵成”。 三、提速训练，坚持不懈 提高书写速度，训练是关键。首先要天天练，其次是巧练，做到训练有序、有度、有法。 1.训练有序 语文课程标准很重视写字教学，每一个学段都提出了书写的要求，这些书写的要求，其实就为我们提供了写字训练的序列。低年段指导写字应重视培养学生书写的姿势、习惯和书写的基本技能，如指导学生观察一个字怎么写，应重点让他观察这个字各个笔画在田字格中的位置，然后要按笔顺书空、描红、书写。中年

8、段应重视对汉字的基本笔画、偏旁部首和笔顺的教学。指导书写时应重在引导学生观察字的间架结构，各部件的比例，以及笔画的变化，努力做到“书写规范、端正、整洁”。高年段写字教学应要求学生硬笔书写楷书，有一定的速度。所以在指导时不仅要让学生把字写好，而且要有一定的速度，写字速度成了很重要的要求。 2.训练有度 根据信息加工理论，人短时记忆加工信息的能量是有限的。如果要求学生在短时间内掌握大量的信息，不为他们留下加工或思考的时间，结果必然会拾一个丢一个。另外，汉字的结构比较复杂，但小学生的手、眼、脑的协调能力不发达，所以在进行训练时，写字练习的数量和时间要适度。心理学研究表明，小学生抄写生字，连写遍数以3

9、遍为好，分写生字，以不超过4遍为好。分写和连写比较，分写4遍的最高成绩为82分，而连写3遍的最高成绩为80分。因此，如果5个生字为一组，在每个字连写3遍以后，可再按顺序分写一遍，其记忆效果更好。如果练习方法不科学，主观认为抄写得越多越好，甚至对学生的错误，采取“错一罚十”的办法，那么，结果会适得其反，过多的抄写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子对写字的兴趣。 3.训练有法 （1）在听写中提速 听写训练是语文能力和语文知识、语言积累、语言规律、思维品质、思想情感、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。扎实地进行听写训练，不仅能提高学生的书写速度，还能提高学生的综合素养。 组块听写。听写时不是一

10、个词一个词地听写，而是根据课文特点，将同类词构成一个组块，给学生听写，能较好地训练学生的短时记忆能力、倾听能力，帮助学生养成“记住再写”的习惯。 一句一读。听写句子一般应一句一读，刚开始训练时可将长句分为两三个短语读，练习次数增多后，要一句一读，并且事前不让学生抄写或背诵，只有这样才能达到“培养注意力、训练速记力、提高书写速度”的目的。 速写对照。根据文本教学的重点，选择文本中的重点句段在课上听写。听写按照“听写读改”的过程进行，即先让学生听教师将整段文字读一遍，然后教师一句句读，学生一句句写，最后教师出示准备好的小黑板，让学生将听写的文字连读一遍，有写错的字、标点自行订正，进一步提高学生的速记力。在速写过程中，还可以教学生听写句子时遇到词语或成语的，都可以先写一个字，空出其他字的位置，检查时把空出的字补上。 （2）在竞赛中提速 我经常在班内举行“一分钟写字比赛”活动在规定的时间里，比一比谁抄写的生字既多又美观。有时还组织学生开展默写比赛：默写熟练的课文，由于没有抄书时头的摆动和笔的间歇，速度更快。通过比赛，不仅激发了学生对汉字的学习兴趣，还提