论文《激发中学生写作教学程序探索》

1、论文激发中学生写作兴趣教学程序探索中学作文教学水平长期以来处于徘徊不前状态，教学难教、学生怕写已是不争的事实。虽然有部分教师和专家一直在探索作文教改的路子，提出了一些行之有效的方法，对提高学生的写作能力起到了很好的作用，但就中学作文教学的整体而言，仍然是不够景气不容乐观的。作文教学的随意性、盲目性、重复性、应景性仍然占据着统治地位。作文教学的无序和枯燥，学生咬着笔头茫然四顾，不知该写什么的无奈与苦恼，以至对作文失去兴趣，从而产生一种厌恶作文的畏惧心理。在这种心态下，学生的作文能力如何能够提高？要走出作文教学的困境，大面积提高学生的写作水平，作文必须来一次革命。据自己的教改实验和理论学习，总结为

2、五句话：“材料积累是关键，思维训练是核心，分解训练是手段，读写双快为目标，作文评改促提高”，努力构建“积累构思写作评改”的作文课堂教学模式。下面就作文兴趣教学谈点不成熟的看法：材料积累是关键学生作文无非是两条：写什么？怎样写？就作文现状而言，怎样写解决得好一些，写什么却一直没有解决好。胸中无墨，自然不能泼洒成文。这也是学生怕写作文，写不好作文的一个重要原因。叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流”畅。又说“阅读是写作的基础”，阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收，写作是直接表达自己对生活的认识，是

3、表达，作文教学只有解决开启学生直接生活之“源”和间接生活之“源”，学生作文才能做到厚积薄发。我在实验班中坚持做了这几件事：一、坚持写日记；二、坚持每周开一节阅读课；三、勤于笔记；四、每学期规定一定量的古诗背诵；五、定期开展各类活动，如演讲比赛、辩论赛、读书汇报、诗歌朗诵会、郊游、踏青、元旦晚会等，通过这些形式的材料积累活动，不仅养成了学生良好的阅读和积累习惯，而且极大地开阔了学生的视野，使学习语文与生活紧密联系，增强了他们热爱生活、关心身边事物、是非观念强、善恶分明的好品质。学生写作时，情到文至，思到章出，一改过去作文时的那种“无米下锅”的窘迫境况。我不相信作文水平的提高能速成，但我绝对相信积

4、累能出成果。就大多数学生来说，作文水平的提高比较缓慢，而且由于主客观诸因素的影响，学生作文的好差时有反复。我长期坚持一条：不断促进学生的生活和知识积累，在积累的过程中培养他们良好的读书习惯，良好的思考习惯和良好的表达习惯。思维训练是核心人的思维具有极大的快捷性，这是就其本质和潜能而言，并不是人们天生就有这种思维的快速性。事实上，如果没有特殊的锻炼或训练，绝大多数人的思维则是迟缓的，甚至是迟钝和阻塞的。思维训练，是作文教学的根本。夏丐尊说过，“表达即为思想之道”。每一位语文教师都痛切地感受到：不会思考，不愿思考是学生写作的痼疾。如何突破这一作文教学的瓶颈一直以来都是语文教师努力的方向。为了训练学

5、生的思维能力，除了在平时的课堂教学中结合阅读教学对学生进行思维训练外，还经常拿出一些课时出来进行思维训练，我们管它叫“思维体操”。学生们练习起来兴致很高，效果极好。通过训练，学生们思维敏捷，反应快速，下面就介绍几种常用的训练方法：一、发散思维法，也称扩散思维或辐射思维，它是一种打开思维通道，从多方面寻求答案和办法的一种思维方式，练习时我规定学生在一定的时间内进行训练。比如：我让学生说从“黑板”想到什么。选择一个故事，运用创造性发散思维，写出故事的三种发展过程和结局，就名言、成语提出新的观点等。二、聚合思维法。它是根据已有的知识、经验、材料和多方面的思考进行筛选、聚合，从不同方向将思维指向中心点

6、的一种思维方式。比如：我让学生想：我们的班级怎么样？请用比喻的方式进行描述它的特征。“大排豆腐学习”是一篇作文的题目，试找出它们三者之间的内在联系，用简洁的文字加以表述。三、想像思维法：想像是指人的大脑对已有的表象进行加工改造，形成新事物、新形象的心理过程。在训练中我经常让学生进行联想方面的想像，比如：由桥你联想到什么，由粉笔你联想到什么，由红色你联想到什么等等。四、灵感思维法。灵感也叫顿悟、领悟，是人们茅塞顿开的瞬间迸发出的思维火花。灵感思维在作文活动中有着非常重要的作用，李白“斗酒诗百篇”，郑板桥“忽然兴致风雨来，笔飞墨走精灵出”正是灵感袭来时的情景，在这种状态下，便会思如泉涌，笔似走蛇，

7、作文时会快速敏捷，新意迭出，是所谓神来之思、神来之笔。所以我鼓励学生平时身边备一本小笔记本，及时记下自己的灵感，经常让学生自由作文，让学生放开胆量去写，收到了很好的效果。分解训练是手段长期以来，中学作文教学采用的方法一般都是综合训练。其实学习都有一个由浅入深，循序渐进的过程，作文也不例外。譬如：训练篮球运动员，开始是分动作训练、接球、带球、传球、过人、投篮，一样样地来，最后才是综合训练。武侠小说中的拜师学艺，先是一招一式地教，然后是连贯起来运用，最后是无招胜有招。先分解，后综合，才能得心应手，才能熟能生巧，才能达到创新。分解训练正是抓住了这个规律把它运用到作文中去罢了。正是明白了这个道理，所以

8、在我的作文教学中，我总是根据课本，每学期开学初就制定出对学生进行的训练计划，使作文教学进入有计划性、系统性的训练当中，避免了以往作文的随意性和无序状态，这种有针对性的作文分项训练，目标集中，每次训练都有要求，使学生能够接受，而且也喜欢，因为它不难，每次只要达到目标就算成功，学生跳一跳就可以摘到桃子，不再把写作文当作是一件很难的事情。举个例子，比如结合课文教学生学会怎样写人，就让学生先从课文中找到人物描写的方法进行模仿，学生当然很快就掌握了怎样写人。比如教学生学习怎样写景，也是让学生从课文中学习作者的写作技巧，然后放手让学生去写，这样边读边指导写作，学生找到可模仿、借鉴的东西，自然写起作文来就不

9、是一件难事情了，我的教学作文就是这样，先有框框，然后鼓励学生打破框框，要去创新，最终达到“无招胜有招”。作文评改促提高评改作文在作文教学中是非常重要的一个环节，它能使学生作文有新的突破，质的飞跃，能促使学生作文水平迅速提高。可长期以来，作文教学的评改问题却一直困惑着一线的语文教师们，教师工作量大，批改作文费时费力，效果并不见佳，学生看完评语后往抽屉里一塞，不屑一顾，讲评作文没有什么新招，学生不感兴趣，效果如同隔靴搔痒。如何解决这一问题呢？叶老说得好：“批改只给引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑去决定”。我的做法是：一、改教师单一改实行师生结合批改。每次批改教师教给学生批改的要点和具体办法，

10、让学生先自改，再互改，最后教师再批改一部分。作文批改是令许多语文教师头疼的问题，我的做法是调动每个学生参与的积极性，在课堂上随堂评点几篇学生习作，营造一种可操作的合作与探究的氛围，形成学生之间、学生与教师之间的互动、共享经验。在对待教师批改作文这个问题上，我认为教师的批改作用还是很大的，但教师改作文要注意启发性，使学生愿意看，最主要的是要教给学生方法。陶行知说：“教师的责任不在教，而在教会学生学。”所以，教师批改作文要注意启发、点拨，让学生知道怎样去写好一篇作文，让他们学会方法。二、作文讲评以表扬、肯定为主。一般在作文讲评课中学生喜欢采用抽选的方式讲评，即由教师或学生从作文本中抽出几本作文来讲

11、评，师生互相点评，点评作文强调以表扬为主，大到文章的选材立意，小到一个词语，及时找到学生作文中闪光的地方进行表扬，帮助学生树立信心，激发学生写作兴趣。点评过程中学生可以提出一些修改意见，以帮助同学提高，每次讲评教师一般都要及时点拨，对学生作文进行有效的指导，在作文讲评课我总是设计不同的课型，尽量采用生动、活泼、寓教于乐的形式让学生喜欢。在尊重学生人格、调动学生积极思维的过程中，师生的感情在互动中愉快地交融在一起。正因为此，我的作文讲评课越来越受学生欢迎。讲评课注意与学生情感的交流，使学生愿意听，“愿意”就是符合心理需求，“愿意”是作文水平提高的首要条件。读写双快为目标快速阅读，快速写作，都是古

12、已有之的，读、写的巧妙结合，也是我国的优良传统，读写双快法是根植于中华民族优秀传统这块肥沃土地之上的一棵新苗，它时时领受着现代科学的“八面来风”，处处沐浴着现代文化的阳光和雨路，所以它将以崭新的姿态，出现在今日的语文作文教学面前。读是吸收，写是表达，阅读是写作的基础。写作是一种智力劳动，当学生没有从读写结合的角度掌握这种劳动时，往往会表现出畏难情绪：但是当他们领悟了读和写的关系，能够模拟写作时，这种劳动就成了一种乐趣，写作的兴趣又使他们更有兴趣去阅读，这样就形成了读写相互促进的良性循环。我在阅读教学中经常渗透写作教学，使读写巧妙结合，同步进行。在具体做法上就是充分利用教材，挖掘教材资源，以文本

13、为依据，以文中信息为触发点，进行联想、想像、推理、整合、重组、改装、评点后，写出既与原文有关，但又不同于原文的新片断或新篇章。“课文无非是个例子”（叶圣陶语）。凭这个例子，在我的语文课堂教学中，出现了这样的情景，学生或扩展写，或补白写，或续接写，或改式写，或赏析写，大到整篇作文，小到片断作文，句子练习，非常灵活，既沟通了读与写，又解决了学生作文难以找到素材的困惑，而且又不受篇幅、体裁的限制，因而倍受学生欢迎，学生作文感到不再是难的事情，而是一件快乐的事情，学生在一种活跃、舒畅、欢快的心理支配下，思维进入最佳状态，寓学于乐，寓学于趣，潜在的创造力在跃跃欲试的“冒险”中爆发出来。这时学生作文不光质量高而且速度也快，真正达到了写作教学所追求的境界，学生能思风发于胸臆，言泉流于笔端，能写出情真意切、文从字顺的文章。作文教学是项系统工程，绝不是靠零打细敲，规定一个学期写几篇作文就能提高学生的写作水平的，一定要有计划、有目的地对学生进行系统的训练，循序