解除学生作文心理障碍的具体措施有哪些

1、解除学生作文心理障碍的具体措施有哪些？：我认为： 把理解题目的含义、特点和作用，与作文审题、拟题相结合。把分段、归纳段落大意，与学习列作文提纲相结合。把了解课文连段成篇的方法，与学习组织材料、选择并确定文章写作顺序相结合。把理解、归纳课文主要内容，与学习发现题材、选择材料相结合。把领会和概括课文中心思想，与学习作文立意相结合。把分清文章主、次内容，与作文时注意围绕表达目的安排详略相结合。把捕捉课文重点段落，与学习突出重点写具体相结合。把理解句、段、篇之间的联系，与学习布局谋篇相结合。把分析事件、体会思想感情，与学习抓住具体事件表现人物、表达中心思想相结合。把分析人物言行心理、体会思想感情，与学

2、习抓住人物言行心理表现人物、表达中心思想相结合。把抓住环境特点、体会思想感情，与学习通过描写环境表达中心思想相结合。把了解作者观察、分析事物的方法，与学习如何观察、分析事物相结合。把品味、欣赏和评价课文，与学习修改作文相结合。正因家境穷困，负担已经十分沉重，所以桑娜抱回孤儿后才如此忐忑不安；尽管心里如此忐忑，但她仍然义无反顾，为了收留孤儿，宁愿作出任何牺牲。正因负担沉重，家境难支，收留两个孤儿后日子将会更加艰难，所以渔夫得知西蒙死去的事情后，神态才如此严肃、忧虑、焦急；尽管如此，他还是果断作出决定，催促妻子快去抱回两个孤儿，宁愿付出任何代价。正因渔夫冒着风暴出海捕鱼随时都有丧生的危险，所以桑娜

3、才为出海久久不归的丈夫担心、祈祷；正因为男人出海捕鱼随时都有遇难的可能，所以西蒙成为寡妇也并非偶然。这样，学生在学文过程中，既深刻感受到穷苦人民的高尚品质，从中受到感染教育，又学到了通过具体描写人物和以环境烘托来表现中心主题的方法；既了解了文章句、段、篇之间的联系，各部分内容与题目之间的照应关系，又初步领悟到作者围绕中心构思文章、布局谋篇的方法，即紧紧围绕中心（题目）展开情节、连段成篇，前设伏笔、后有照应，前有铺垫、后作交代。此外，文中具体描写桑娜心理活动的几段话极为细腻、自然、生动、形象。作者运用诸多的省略号，淋漓尽致地表现出桑娜惊恐、担心但又义无反顾的复杂心情，是其他文章所少见的。因此，在

4、课堂指导朗读、深刻感受人物心理与品格，借助删减比较领会文中省略号的作用与用法的基础上，教师于课后还要求学生学习作者借助省略号表现人物复杂心理活动，通过描写人物复杂心理活动表现人物品格的表达方法，从如下的情境中自选一项写一个片段，练习具体描述自己或他人的心理活动。（ 2 ）引导学生“写前读”，以读促写“写前读”，指在布置写某篇作文前，让学生阅读与此次作文相关的文章（课内的、课外的，教过的、未教过的），即为仿写而读。当然，有时的“写前读”，教师也可针对学生目前作文中的欠缺或存在的具体问题，有的放矢地推荐一些文章，让学生先阅读，借以避免重犯以往作文中的老毛病。然后启发学生进行灵活多样的仿作。从仿作的

5、内容讲：可以让学生仿其文（即内容、形式全仿），或仿其格（即只仿文章的结构、思路、顺序），仿其意（即只仿文章中由具体事物或事件揭示出的主题思想与教训），还可以仿其法（即只仿例文的写作特点、表达方法）。从仿作的单位、大小讲：可以让学生仿句子（基础性训练），仿片段（发展性训练，这是仿写的主要练习形式），还可以仿全篇（整体性训练）。从读写联系的形式讲：可以让学生一文一仿，读写对应（此形式重在模仿）；还可以启发学生读多篇、仿一篇（此形式是从模仿向创新发展），或读一篇、仿多篇。（ 3 ）启发学生“写后读”，以读助写阅读学生的试作后，教师不忙于指导、评定，而是有针对性地提供或推荐一些读物，组织学生认真阅读、赏析；而后再启发学生带着阅读所得，重新审视自己的作文，或认真修改，或在反复观察、体验后重写此文。学生在作文遇到困惑后，必然会产生解决困惑的愿望，所以此时的阅读最具有直接的效