大力加强中小学德育科研课题实验研究

1、大力加强中小学德育科研课题实验研究 在全省中小学德育课题实验研究工作会议上的讲话广东省教育厅副厅长 李小鲁（二OO九年六月二十七日）同志们： 今天，我们在这里召开全省中小学德育课题实验研究工作会 议，主要任务是总结新一轮中小学德育科研课题申报立项情况， 指导各实验学校扎实做好开题工作， 启动和部署新一轮中小学德 育科研课题实验研究任务。 在此， 对成功立项的学校和单位表示 热烈的祝贺，衷心预祝你们到期圆满结题， 取得丰硕成果。 下面 我谈谈四点意见。一、新一轮中小学德育科研课题实验研究开局呈现新气象 今年初，我厅启动了新一轮中小学德育科研课题申报工作， 各地各中小学校积极响应，踊跃申报，掀起新

2、的德育科研热潮。 从各地申报情况和已立项课题内容来看， 本次课题实验研究开局 良好、势头喜人、亮点凸显，呈现出不少新气象、新特点。（一）课题申报积极性高， 科研意识普遍增强。具体体现在 以下几个方面。 一是数量多。 本次课题实验研究共收到全省 21 个市 846 所学校和 11 个单位的申报，经组织专家评审，确定立 项课题 518 个（含重点立项课题 67 个）。申报数和立项数都比上 一轮课题实验研究翻了一番多，实验研究覆盖面得到很好拓展。 珠三角地区以外的茂名、 梅州、 潮州等市的课题立项数居同类地 区领先地位。 二是分布广。 在上一轮德育科研中， 不少欠发达地 区没有学校参与实验研究。 这

3、种状况在本次课题实验研究上得到 很大改善，全省 21 个地级市不仅都有课题立项，同时相互间差 距也在不断缩小。全省课题立项 20 个以上的地级市共有 11 个， 充分涵盖了珠三角、 东西两翼和粤北山区等不同地区。 三是广泛 重视。 各地教育行政部门发动积极，工作细致认真， 绝大多数地 区都组织进行课题申报筛选工作，较好地保证了申报课题质量。 这足以表明各地各中小学校对德育科研的认识进一步深化， 重视 程度不断加强， “科研兴教 ”、 “科研兴校 ”观念更加深入人心。（二）研究重心适度下移， 课题针对性有效提高。从申报课 题内容看，由于有课题指南的正确导向，各地各中小学校基 本上能够摒弃 “高大

4、空 ”选题倾向， 较好地结合自身实际，深度关 注德育管理的重点、难点问题，以问题为切入点确定选题， 有效 提高研究的针对性和应用性。 同时， 立项课题很好地贯彻了以学 生为本、 课堂生成、 教师专业成长和合力联动教化育人等先进理 念，充分体现了时代性、准确把握了规律性。（三）重视课题规范设计， 研究方法更具科学性。与上轮课 题实验研究相比， 本次参与实验研究的大部分学校固有研究基础 较好， 较为重视课题研究方案的设计，课题论证说服力较强， 论 证材料比较充分， 逻辑结构相对严谨， 其科学性与规范性都有很大提高和进步。 从申报的研究方案看， 各实验学校能够较好地运 用观察法、 案例分析法、 叙事

5、研究法、 调查访问法、 文献研究法、 个案研究法、内容研究法等科研方法， 科研水平进一步改进，为 下一阶段深入研究奠定了良好基础。二、正确看待中小学德育科研课题实验研究的问题与不足 20XX 年全省首批中小学德育科研课题实验研究开展以来， 各地中小学德育科研工作取得了明显进展，涌现出不少优秀成 果，有力推动了中小学德育科学发展。但是客观来讲， 我省中小 学德育科研工作仍处在追赶阶段，仍存在不少突出问题和不足。 对此我们必须有清醒的认识， 并在下一阶段课题实验研究中切实 加以改进和克服。 综合本次德育课题申报和上一轮课题实验研究 情况，主要有几个方面的问题：（一）观念与认识问题。 这可以说是影响

6、中小学校德育课题 实验研究的根本问题。具体表现出三种不良倾向： 一是简单化。 一些学校认为德育课题实验研究只不过是撰写经验总结、 调查报 告和学术论文等。诚然， 这些都是研究成果的表现形式，是课题 实验研究的重要组成部分。 事实上， 课题实验研究更看重的是研 究过程、 研究成果的质量和在实际中应用的效果， 更着重在提升 教师研究能力和解决实际难题。 二是神秘化。 一些学校从未进行 过课题研究， 对德育科研感到神秘莫测、高不可攀。他们认为教 师的天职是教好书、 上好课， 德育科研是教育专家或专业人员的 事情，这两者很难发生直接联系。实际上，德育课题主要来源于实践中制约学校科学发展、 困扰教师教书

7、育人的问题， 来源于教 师经常遇到和苦恼的问题。围绕这些问题展开研究、寻找方法、 付诸实践， 其实就是在不自觉地进行类似德育科研的活动。 三是 功利化。 目前这种急功近利思想还相当普遍。 不少学校不是为了 解决问题而申报课题，而是为了 “点缀 ”和“装饰门面 ”；不少教师 不是为了育人需要和自身发展参与研究， 而是为了评聘职称和晋 级晋职。这种功利行为往往产生申报热闹、 研究冷清、 结题马虎 的虚华现象， 难以有实质性研究成果， 也不利于教师素质的提高。 20XX 年立项研究课题 214 个，目前只有 125 个课题结题，这种 情况值得在座各位好好反思。（二）内容与方法问题。通俗些讲， 就是一

8、所学校开展什么 德育科研及怎样开展德育科研的问题。 这是中小学校开展德育科 研课题实验研究的关键所在。 就内容而言， 此次德育科研选题虽 有课题指南作为指导，不少学校申报题目时仍然存在两种错 误倾向。一是大而空，可操作性不强。题目大，并不等于影响大 和效果好；相反的，题目越大，反而更容易导致无从下手。二是 虚而假，脱离学校实际。不顾校情、师情、学情，盲目跟风，随 意选题，最终必将导致研究结果毫无应用性可言。 就方法而言， 相当一部分中小学教师科研素质较低， 对科研方法和技术的掌握 严重不足，导致科研工作不够规范，实验成果的科研含量较低。（三）管理与运用问题。 这一直是课题实验研究的老大难问 题

9、之一。 在课题管理实施上， 往往存在着重申报、轻研究，重立项、轻实施，重形式、轻实效，重结果、轻过程的错误做法。 在 成果转化运用上， 突出表现为成果多、 转化少， 研究多、实效小。 一些学校 “实验研究 ”一番后， 教师的行为依然如故， 学生的状态 仍同往常， 制约学校德育发展各种难题仍然存在， 存在着科研与 教学“两张皮”的现象。三、深刻认识新形势下中小学德育科研课题实验研究的重要 意义中小学德育科研课题实验研究，是以广大一线教师为主体， 在一定的德育理论指导下， 运用科学研究方法， 探索德育规律并 遵循规律解决德育问题的创造性教育实践活动， 在推动德育创新 与发展中具有不可替代的重要作用

10、。 对此我们必须深刻思考， 提 高认识，正确把握好加强德育科研的重要意义。（一）构建广东特色德育模式， 必须加强德育课题实验研究。 20XX 年中央 8 号文件颁发以来，以贯彻落实文件精神为契机， 我省先行先试，积极探索，致力于构建富有广东特色、 广东风格 的中小学德育模式。 目前，我省已初步形成以科学发展观为指导， 围绕创新和发展两大主题，坚持育人为本， 德育为先， 以理念更 新为先导，以机制建立为保障，以队伍建设为关键， 以课堂主渠 道为基础， 以实践活动为重要途径， 以提高育人针对性和实效性 为目标的广东德育模式。 这些成绩的取得， 有赖于各课题实验学 校紧密结合实际， 积极探索符合广东

11、实际、 地区特征和学校特点 的德育发展规律，提供解决制约我省德育发展问题的方式方法，带动教育部门决策的科学化。当前，珠江三角洲地区改革发展规划纲要的贯彻实施，对我省教育事业提出了新要求。应对新 挑战、把握新机遇，迫切要求我们继续加强德育课题实验研究， 进一步凝练广东德育特色，主动服务于全省经济社会与教育发展 大局。（二）创建学校德育品牌，必须加强德育课题实验研究。一所学校的发展，除了硬件建设和制度保障之外， 还必须重视学校 文化建设等软件建设， 从而锻造特色鲜明的校园文化，形成学校独特的办学思想和管理理念。个性化、特色化德育品牌的塑造，不是短时间内就能造就，也不可通过简单复制”或 克隆”获得，

12、只能是依靠长期的德育科研，依靠深入的学习探索，不断总结、 概括、提炼形成。许多特色学校的经验证明，德育科研是强有力 的孵化器”，是学校打造德育特色品牌、 扩大影响力的重要途径， 是学校形成办学特色、提升办学品位的必由之路。（三）引领教师专业成长， 必须加强德育课题实验研究。建 设一支高素质教师队伍， 是学校可持续发展的人力资源保证和关键所在。新时期教师已不再是传统经验型的教书匠”，而正朝着专业化发展，成长为研究型、专家型、智慧型的教师。广大教师 参与德育科研，可增添他们加强学习的动力和压力，促使他们学习先进德育理论，学习先进教师经验，引导他们破解德育难题、 研究制定对策，并在实践加以验证，最后

13、得出结果。整个课题研究过程，就是教师一次生动的学习和自我提升过程。从这个意义上说，德育科研是教师专业发展的成长平台，是他们增长才干、 提升素质的有力助推器”四、在新的起点上推动中小学德育科研课题实验研究深入开 展育人为本，德育为先；德育发展，科研先行。下一阶段，各 地各实验学校要认真巩固已有德育科研成果，以强化德育实效对策研究为主题，以破解德育难题为突破口，以实验研究为途径， 深入开展德育科研课题实验研究，充分发挥其基础性、先导性和引领性作用，促进我省中小学德育工作科学发展、创新发展。（一）把握德育科研特性，着力解决德育实际问题。与专业科研人员的理论研究相比， 德育课题实验研究立足基层、 扎根

14、学 校，更多地具有教育、群众和实践等特性。一是教育性。德育科研属于教育研究活动， 必须紧密围绕素质教育主题，关注德育热点、难点问题，遵循教育活动规律，运用科学德育理论，创造性 地开展实验研究。二是群众性。学校德育科研是面向全体教师的 教育研究活动，教师和学生的广泛参与是其取得优秀成果的基本 条件。没有师生参与的德育科研将是无本之木、无源之水，必将丧失生存土壤和发展生命力。三是实践性。学校德育科研是一种 应用性、实证性研究，讲究理论与实践相结合，其价值不仅在于 理论上的创新，更贵在实践的创新。只有积极回应德育实践中的 问题，并且将研究成果成功运用到德育实践中去，德育科研才能说是取得了成功。各地各

15、实验学校对这些特性要深刻思考和准确把握，切实将解决学校实际问题作为德育科研的根本出发点和归 宿，作为检验课题研究成败的基本原则和最终依据，从根本上杜绝无的放矢的学校科研活动。（二）抓好实施过程管理，着力推动课题规范研究。课题科研是一项严肃性、严谨性的研究活动。各地各实验学校要以广 东省中小学德育科研课题管理办法为指导，树立科学精神和规范意识，遵循立项 一开题一研究一成果一鉴定一结题的基本流 程，着重在实施过程上花大力气、下足功夫，坚决反对过程与结果相脱节的 花架子”行为。在开题环节上，由于立项课题或多或 少存在概念界定不明、研究思路不清或方案操作性不强的问题， 各实验学校和单位要认真比照查找，

16、进一步明确概念界定、 明晰研究思路和完善研究方案，务必保证课题研究尽快顺利开展。在“做题”环节上，要加强组织领导，保证人员到位，保障科研经费 投入，脚踏实地、扎实苦干，一个环节一个环节抓好落实。对只 立项不研究的 三无”课题（即是无实施方案、无阶段性总结报告、 无年度研究报告）或者不能按照实验方案进行过程研究的课题， 我们将坚决予以撤销。 在结题环节上，要坚持 宽进严出”原则， 严格把好鉴定关，不符合要求的坚决不予结题。 要重视对优秀研 究成果的评定与奖励，及时加强科研成果的转化和运用，充分发挥其对工作的推动作用， 提高课题实验研究的效益。 我厅思想政 治教育处将联合省中小学德育研究与指导中心

17、，在课题的规范管理上出实招，定期分片组织召开检查会、专家指导会、阶段性汇报会、实验情况通报会等，分阶段、分环节对各地实验研究进行 督促落实。各地教育行政部门要提高认识， 切实加强对本地区德 育课题实验学校的督促和指导。（三）加强研究队伍培养， 着力促使教师专业成长。 判断一所学校德育科研的成效，要看它在多大程度上提升了教师的专业 素养；要看它是否借助于科研活动，带动了教师队伍的建设， 促使一些优秀教师脱颖而出。一是充分调动积极性。各实验学校校 长要率先垂范，积极营造良好的校园科研环境， 提高广大教师对 德育科研的认识，充分调动他们参与科研的积极性，帮助他们消除对科研活动的 神秘感”和 恐惧感”

18、让每位教师经历德育科研 的全过程，让教师在科研的过程中体会成功的愉悦。二是组织学习培训。要引导和组织教师开展形式多样的校本研究和学习活动，大力提升教师的理论水平和科研素养。要提倡教师进行实践反思，引导他们从自身德育管理实践出发，对管理过程及实施效果进行反省式深入思考，发现并分析自己在德育工作中的具体问 题，并通过自我学习及教师之间的合作讨论，探求改进工作的途径和方法，达到提高德育管理实效的目的。（四）发挥专家专业优势，着力提升服务基层水平。 德育科研要持续、健康和优质发展， 加强专业性指导必不可少。专家参 与指导，有利于保证课题沿着正确的轨道顺利开展，而缺乏指导的学校德育科研必将流于一般性而难以总结提升。为此，省中小学德育研究与指导中心要增强大局意识和服务意识，整合专家力量，定期