小组合作学习总结

1、小组合作学习总结 长春街小学 周礼斌从上个学期开始，我班在学校倡导下开展了小组合作学习课堂研讨活动。小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，有效地开展小组合作学习，我着力于：一、科学分组，建立学习小组。首先对学生进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。其次，每小组成员的组成遵循“组内异质，组间同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，使小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。每组4人，进行分工。一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。

2、每位成员必须承担一定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑选，也可以相互轮换。这样为学生创造多种尝试的机会，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。在初次分组时由我根据学生的不同特质来指定性分组，指定小组成员和组内职务。但经过几个星期下来，很多学生怨声载道，很多同学不能与组内同学和睦地进行合作活动 ，造成大量的时间都浪费在吵架、生气甚至冷战中。于是我根据出现的频率来调整个别容易起争端的组员，但经过一、两周以后又出现了类似情况。与班干部商量以后，我们决定每周班会评议小组及个人一周表现时再增加一项活动：组长与组员间的双向选择，把选择合作的权利归还给学生

3、自己。这样自我调整了三、五周以后就基本固定下来了。二、适时引导，促进深入合作。 在小组合作学习时，我时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争论时，我深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。我也偶尔参与小组讨论，鼓励、引导、促进学生寻找答案，但不

4、给出答案。三、合理评价，形成长效机制。 小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必须尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。因此评价不只针对个人，针对小组，这样有利于提高小组合作学习的积极性。合作学习研讨后我及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面

5、进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。通过定期和不定期甚至即兴地小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。例如：学生课堂表现，个人作业、日清、周清，单元过关要及时总结并给奖励，奖励喜报。奖励机制为等级式，晋级奖励。一周一总结，一月一评选。被评为“优秀个人”，“优秀小组长”奖励喜报。回首这两个学期的教学实践，在小组合作学习课堂这个领域，想要实现生生互动，智慧

6、生成，全员达标，就需要在以下几个环节上做足功夫：1、必须有激发学生学习愿望和动力的能力；2、指导小组中每个成员明确目标和任务，做好学习的分工与合作；3、抓住合作的契机，培养学生善于合作，主动发言的能力；4、根据不同的文体，设计出新颖、符合学生身份和认知能力的可操作性强的合作内容；5、注重对合作过程的对个体参与度，小组发言以及课堂的生成给予及时到位地评价。只有做到这些，才能避免小组合作流于形式，否则，表面上课堂的热闹互动，掩饰不住课堂的内在的底气不足和学生思维发散的混乱无序。因而如何有效的组织好小组合作学习，是很值得研究的。在课堂合作出现问题时及时记录，做好教案调整和教学反思，是下一个合作成功的

7、铺垫。哪些情境适合小组合作，我回顾了之前的教学片断，共同探讨：一、基础知识检测需要合作学习。学习聪明的徐文长时，开课导入就让学生小组学习检查认读生字词、读课文、初步感知课文主要内容后统计出达标小组和不达标的情况，有学生上讲台及时强调易错字形，当堂改正，学生印象深刻，乐意接受。二、解决难点问题时需要小组合作。在学习“提桶过河”这一部分，要求学生根据要求思考做批注。1、伯父要他们过一座怎样的桥？2、“-”划出徐文长与其他孩子过河方法的句子。3、读徐文长过河的句段，表现了徐文长怎样的性格特点？通过什么方法来表现的？4、徐文长的办法妙在哪里？活动中，学生根据提纲，比较轻松地解决了前两个问题。但第3、4

8、两个问题就很少有学生能比较有效地找到解决的途径，我引导孩子们从反复读课文入手，逐步归纳提取，并在部分学生有所感悟时再次小组合作，最终有两、三个学生基本明白，再请这几个同学分别有层次地说出自己的理解，最后我作总结，把问题的思维方向与解决策略确定下来。 三、解决开放性习题时最好需要合作学习。解决了上述问题，学完全文后，长江练习册中还有一个延展性问题：你能想出哪些巧妙的办法拿到长竿上的礼物？学生经过小组活动交流后，异常兴奋地得出：把长竿插在大树旁的土里，爬上树去取；把长竿插进湖水里，礼物与自己的身高一样高时就很方便拿到；把长竿插在土里，用一根和绑礼物的长竿差不多长的杆子去挑礼物。小组合作学习，集中大家的智慧，就会想出多种答案。在这时学生寻求答案的思维是发散的，智慧的火花在合作学习中闪耀。掌握契机，适时进行的合作学习能够激励同学高效学习，建立合理的小组评