情境激趣　交流生辉（案例研究）

1、情境激趣交流生辉商中间和末尾有0的除法教学片断及反思襄樊市第三十八中学 李冬青片断：教学商中间有0的除法（一）第一次教学1.出示教科书中31的例7第（1）小题（1）星光小学832名学生分4批去参观天文馆。平均每批有多少人？2.学生读题，找已知信息和问题3.引导学生列出算式：83244.引导学生估一估商的位数5.师演示算法（在此过程中师强调：十位上3不够除以4时，要用0占位，8是个位上的商，要对着个位，这样才能看出商是三位数。）6.反馈练习完成教科书第31做一做（二）改进后的教学1.情境引入师：为纪念诸葛亮先生出山1800年，学校准备带大家去游览隆中，缅怀诸葛先生，今天，我们来策划一下这一活动。

2、大家有兴趣吗？（有！）（出示对话情境图：一名教师在说：“小学部共有832名学生。”另一名教师说：“准备分4批去。”）师：同学们，听到这里，你想到了什么数学问题？怎样列式解决？生答师板书：平均每批有多少人？ 83242.独立尝试计算3.汇报计算结果：（出现两种结果：8324288324208）4.交流讨论师：你认为哪个计算结果正确？生：28肯定不对，因为被除数百位上的8比除数4大，商应该是三位数。师：说得很有道理！生2：我用乘法进行验算，28不对，208是对的。师：用乘法检验除法结果，会学习！为什么要在2和8之间添个0？（生2摇头）生3：十位上的3比4小，可以说3里面有0个4，所以商是0.（大部

3、分学生点头表示赞同）师：十位上的商0省略不写行吗？生3：不行。如果不写，商就成了两位数。师：说得真好！十位上没有商时，要用0占位，这样才能看出商是三位数。5.反馈练习教科书第31做一做6.观察总结：师：观察这些除法竖式的计算过程和结果，你发现了什么？生1：我发现它们的商中间都有0 。生2：我发现被除数的百位上都没有余数。生3：我发现被除数的十位上的数都比除数小。师生总结：当被除数的百位上没有余数，十位上的数比除数小的时候，商的中间有0 .教学反思：1.兴趣是产生探究欲的前提条件。如果计算教学枯燥乏味，必然会导致学生学习的机械呆板，从而影响学生计算能力的提高和思维能力的发展。计算教学必须与生动活

4、泼的数学情境结合起来，才能对学生产生吸引力，才能让学生结合现实情境真正理解算理。因此，计算教学中，教师应该结合教学内容和目标，创设合适的、学生感兴趣的教学情境。第一次教学时，教师照搬教材，要解决的问题与学生没什么关系，学生自然兴致索然。而改进后的教学中，教师结合教学目标，创设策划去隆中缅怀诸葛亮先生这一活动情境，让学生运用所学的数学知识去解决与自己有密切关系的数学问题，大大激发了学生的学习兴趣，学生个个情绪高昂，课堂气氛紧张活泼。2.“问题是产生思维的前提。”第一次教学时，要解决的问题是现成的，不利于引发学生的数学思考，不利于培养学生提出问题和解决问题的能力。在改进后的教学时，教师没有把问题直

5、接提出来，而是通过“你想到了什么数学问题？怎样列式解决？”这样的语言，引导学生积极思考、提出问题并解决问题。既培养了学生提出问题能力，也可以促使学生开动脑筋去解决问题。3.新课程强调学生学习的主体地位，提倡研究性学习这一学习方式。在计算商中间和末尾有“0”的除法时，第一次教学中，教师事先没有给学生提供自主探究新知的机会，而是直接演示算法，并强调：“十位上3不够除以4时，要用0占位，8是个位上的商，要对着个位写。”这种给予式教学，剥夺了学生动脑思考的机会，不利于发展学生研究性学习的学习方式。在教师的反复强调声中，注意力集中的学生“学会了”但不知其所以然；注意力不集中的学生，在随后的反馈练习中，仍然忽视了商中间的“0”导致结果出错。为突破这一难点，在改进后的教学中，教师没有事先告诉学生十位上不够除时要商0，而是注重发挥学生学习的主体作用，先让他们根据已有的知识经验，通过知识的迁移类推，进行尝试计算，在出现不同的计算结果时，给他们充足的时间进行交流讨论，最终得出“十位上不够除时，应在十位上商0的结论”。通过交流讨论，使不同的学生学到不同的数学：做错的学生认识到了自己的错误所在，做