探析英语阅读教学的“5G”教学模式

1、探析英语阅读教学的“5G”教学模式黄堡中心学校 李世平阅读是英语综合实力的表现，它集语法、词汇、速度、准确度、思维和背景文化等于一身。阅读是积极理解和接受信息的复杂的心理语言活动过程。 根据古德曼的理论，阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果，因此也是一种复杂的智力活动。 高效率的阅读往往依靠两个知识输入过程：一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。只有两种输入共同作用，才有可能达到最佳理解，取得良好的学习结果。 新课标如是阐述阅读教学目的：培养阅读策略，培养语感，特别强调学生在阅读过程中获取、处理信息的能力。 有鉴于此，笔者提出以下阅读教

2、学原则与同仁们共享。一、通过创意的导入，激发兴趣和求知欲，达到新课标的“情感态度目标”（Pre-reading） 我们深知学习动机的重要性，而对于中学生的来说，最直接的动机莫过于他们对新鲜事物的好奇和兴趣，教师的任务就是通过课堂保护他们这份热情。例如在八年级下册Unit 9 的reading教学中，可以先呈现一个漂亮的小岛，并展示一个问题Do you know there is a beautiful island country in southeast Asia?引入本节课的内容。导入是阅读教学中必不可少的重要环节，导入的形式繁多，恰当的、合乎学生学情的课文导入可以激发学生浓厚的学习兴趣和

3、强烈的求知欲。在这种情况下，学生思维活跃，读的时候一气呵成，即提高了学习效率，同时也使学生越来越喜欢阅读。 有效的导入还可以帮助学生预先学到文章中的关键单词和短语。有些文章里面包含了对理解全文起到关键作用的生词，如果不在读前消除，就会影响到学生对文章整体的把握。如果教师把这些关键词恰当地放在导入这个环节里，整篇文章的阅读就会事半功倍。二、速读（Skimming）阅读教学首先应遵循整体性教学原则。应该让学生带着一两个能贯穿全文的问题去读。以八年级下册Unit 9的 reading为例，在速读前可以先给学生一个问题What do you think of Singapore?让学生带着这个问题去阅

4、读课文。其实，越来越多的学生发现，阅读障碍不是来自于词汇和语法，而是不能准确地把握文章的主题。语言有丰富的文化内涵，因此，我们要给学生补充必要的文化背景知识来消除阅读障碍。 我们知道，沟通的最基本要素就是information gap(信息沟)，西方文化背景常识正是学生渴望得到的，恰当利用这一信息沟必然会给英语课堂创设真实的语言情境带来无限生机，让学生轻松地抓住文章的经脉。 三、精读（Skanning） 教学中常见的方法是让学生找出每段的主题句(Topic Sentence)。然而，找topic sentences这个方法并不是万能的，因为很多文章开头都力图既能吸引读者的注意力，又能揭示一个新

5、颖的主题。因此，笔者认为应该让学生熟悉英语文章的introductory paragraph(s)的常见形式，如谈话式开头、故事叙述式开头、打破常规思维的评论开头或“奇特”人物行为描述等。接下来再把文章的自然段落分成几个部分，用图表等形式展示出来，清晰地反映文章的线索脉络。在这一环节中，为了确保学生理解文章的具体细节，加深对课文的整体理解，我们可以通过将课文缩写，让学生填词补全文章等方式达到精读的效果。 四、习读（learning）这一环节要在整体速读，分段精读之后过渡到句子、词汇、语法及语言知识。在这一环节中，应注重听、说、读、写整体环节的训练。在教学过程中学生已感知课文的主体和细节内容，老

6、师精选重点字词句加以训练和强调提醒，也可以设计各种题型让学生去解决，有效加强学生对重点语句的理解。五拓展（Expanding） 思想情感教育不只是简单的说教，新课程标准明确指出“关注学生情感，提高人文素养。初中英语课程要关注学生的情感，要使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，全面提高他们的人文素养。” 因此，在教学过程中教师应深入挖掘教材中的思想内涵，尤其要善于激发学生的情感共鸣，使学生们在不知不觉中受到启发和熏陶。只有理解了表面文字之外的内涵，才能满足学生真正

7、的情感需求，课堂教学才会有生机和活力。如，八年级下册Unit 7的Reading，通过本课学习让学生深深体会到：礼节在生活中的重要性，小到代表个人，大到代表国家和民族的文化素质和形象，所以人人必须从我做起，从点滴做起，提高个人修养，培养他们注重在社会中的形象。这样的阅读材料在教材中比比皆是，只要教师善于挖掘，阅读教学就才有血有肉，不会沦落为索然无味的说教。 依照新课程标准精神，教材中的阅读材料只为学生提供了一定数量的阅读典范，仅依靠有限的课堂阅读资源是很难培养学生的阅读能力的。因此，更为重要的是要鼓励学生课后进行大量的自主阅读。 学生的个性和兴趣差别很大，因此选定的阅读材料必须和他们的个性和兴趣相吻合。具体地说就是，不能拘泥于材料内容，每个学生都应该选取自己感兴趣的、能引起个人情感共鸣的英文材料。 材料的难度应该因人而异，一般来说，生词词汇量应该控制在3%左右。当然积极主动的、合作参与式的英语学习方法也很有必要，共同兴趣爱好的同学可以构成学习小组，定期交流学习心得。 教师应该根据本地区的条件，指导学生充分合理地利用和开发课程资源，如指导学生利用网络资源、多媒