植物生长素的发现教案

1、3.1植物生长素的发现澧县第一中学 徐泽梅【教材分析】植物生长素的发现教学内容，在必修3模块中是相对独立的一个板块。教材编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验，生长素的产生、运输和分布，实验设计与评价”等内容。“植物生长素的发现”，教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，这些特点为教师实施探究式教学提供了有力支撑。【学情分析】植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。必修2中学习孟德尔分离定律时，接触过“

2、假说演绎法”，学生对求解向光性成因问题，应该有一定的思想方法基础。【教学目标】知识目标 1、解释生长素的发现过程 2、说出植物激素的概念3、生长素的产生、运输和分布技能目标1、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力2、学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路情感目标1、培养自主探究的学习态度，树立探索创新的科学精神2、探讨对实验的改进，对实验进行反思，达到对思维品质的升华【教学重点】生长素的发现过程 【教学难点】 生长素发现的实验设计【教法选择】学生主动参与和自主探究的基本学习方式、分解式课题探究的教学模式【课时安排】一课时【课前预习】学习增长智慧，预习是为了更好地学

3、习。【教学过程】【导入新课】课件展示：向光性生长的植物。由图片想到叶绍翁的诗：春色满园关不住，一支红杏出墙来。那么红杏为什么要伸出墙外生长，这盆植物为什么要“弯腰”生长呢?这与植物体内的生长素有关，这节课我们就来共同探讨这种现象产生的原因。【新课】一、生长素的发现1、达尔文的实验课件展示：达尔文的实验示意图【师】早在1880年的时候，英国科学家达尔文就对这一现象引起重视并以胚芽鞘为实验材料精心设计实验进行探究。实验实验条件：黑暗中 单侧光照下【生】现象： 直立生长 弯向光源生长 【生】结论：胚芽鞘的弯曲生长与光照有关。【师】实验条件：均匀光照下 【生】现象：直立生长 【师】综合实验，可以得出结

4、论：【生】胚芽鞘的弯曲生长与 单侧光 有关。【师】于是，人们把植物在单侧光的照射下，朝向光源方向生长的现象叫做向光性。向光性生长可以使植物获得充分的光照。那么，这种向光性生长与植物体的结构有光吗？如果有关，又与哪个部位有关呢？达尔文进一步设计实验进行了探究。课件展示：达尔文的实验实验实验 条件：切去尖端 锡箔纸遮住尖端【生】现象：不生长不弯曲 直立生长【生】结论：胚芽鞘的生长与尖端有关。【师】达尔文做了进一步的实验进行验证。课件展示：实验条件：锡箔纸遮住胚芽鞘尖端下部【生】现象：胚芽鞘弯向光源生长【生】结论：胚芽鞘的弯曲生长与尖端有关。【师】根据实验现象可以得出：胚芽鞘的弯曲生长与 尖端 有关

5、。同时还可以得出：【生】胚芽鞘感受光刺激的部位在尖端，弯曲生长的部位在尖端下部 【师】达尔文根据自己的实验现象提出了大胆的假设：单侧光照下，胚芽鞘的尖端产生的某种“影响”向下进行传递，使背光侧生长比向光侧快，因而胚芽鞘向光弯曲生长。假设要用实验来验证正确与否，下面我们就来做这样的实验。课件展示： 实验探究1实验探究1：实验目的：探究胚芽鞘尖端是否产生了某种影响，并向下进行传递。实验材料：胚芽鞘若干，琼脂片若干，云母片若干，光源，刀片。（琼脂片：一种经融化冷却后呈果冻状的海藻精华，允许各种物质透过。云母片：不允许各种物质透过。）实验设计：（绘出实验示意图）实验结果1： 结论1： 实验结果2： 结

6、论2： 实验结果3： 结论3： 学生分组设计实验并上讲台讲解自己的实验设计及相关的结果和结论，教师点评。【师】科学家詹森和大家设计的实验不谋而合，实验结果如图所示：2、1910年 詹森的实验课件展示： 詹森的实验示意图【生】实验结论：胚芽鞘尖端确实产生了某种影响并向下进行了传递。【师】那么胚芽鞘为什么要弯曲生长呢？是因为影响在下部分布不均匀吗？3、1914年 拜尔的实验 课件展示： 拜尔的实验示意图【师】思 考：该试验为什么要在黑暗的环境中进行呢？【生】排除单侧光的照射【生】实验结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在其下部分布不均匀造成的。【师】以上实验初步证明：胚芽鞘尖端产生的影响可

7、能是一种化学物质，它的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。荷兰的科学家温特设计实验进行了进一步的验证。41928年 温特的实验课件展示： 温特的实验示意图【师】思考分析：A、B两个胚芽鞘的生长情况【生】A 弯曲生长；B 不生长不弯曲【生】实验结论：进一步证明了造成胚芽鞘弯曲的影响确实是一种化学物质。【师】温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，于是把这种物质命名为生长素。后来科学家郭葛等人分离到了这种物质并进行化学鉴定其为吲哚乙酸。课件展示： 植物激素的概念 之后科学家又相继从植物体内发现了赤霉素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯等植物激素，这类由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物生长发

8、育有着显著影响的微量有机物，叫植物激素。【师】那么植物激素在哪里产生，分布在哪些部位，又是如何运输的呢？二、生长素的产生、分布和运输课件展示：生长素的产生、分布和运输【师】课前我们已经进行了预习，现在请同学们齐声答出：【生】1产生部位：主要是幼嫩的芽、叶和发育中种子。2分布部位：大多集中在生长旺盛的部位。3运输方式：极性运输 从植物体形态学上端向形态学下端运输，而不能倒过来运输。【师】 关于生长素的极性运输，教材给我们设计了相关的实验进行探究。有关这一实验的评价，根据同学们刚才在实验探究时表现出来的能力，老师相信这个问题大家一定能自己解决，在此，我们就不共同探讨了。在植物的成熟组织中，生长素可

9、进行非极性运输。【师】这样，科学家们对生长素的发现及其产生、分布和运输相关问题的探究，让人们对植物向光性有了初步的认识，但是生长素为什么在单侧光的照射下分布不均匀呢？根据我们这节课的探究，老师提出了一个大胆的假设，并用自己的假设对植物向光性生长进行了解释.请看视频：课件展示： 植物向光性生长的动画视频【师】那么老师的假设是否正确呢？下面就请同学们对老师的假设用实验进行探究。实验探究2：实验目的：探究生长素在胚芽鞘尖端是否进行了横向运输，导致背光侧生长素比向光侧多。实验材料：胚芽鞘若干，琼脂片若干，云母片若干，光源，刀片。实验设计：（绘出实验示意图）实验结果1： 结论1： 实验结果2： 结论2： 实验结果3： 结论3： 学生分组设计实验并上讲台讲解自己的实验设计及相关的结果和结论，教师点评。【师】科学家们精心设计实验进行探究，发现在胚芽鞘的尖端确实进行了横向运输，导致生长素分布不均匀。这样就对植物向光性生长进行了科学的解释。小结：一、生长素的发现达尔文 詹森 拜尔 温特 郭葛二、生长素的产生、分布和运输应用：植物向光性生长的解释：外因 单侧光的照射内因 生长素的分布不均匀【师】这节课我们跟随科学家的步伐，逐渐深入地探究了植物生长素的发现历程，学习了生长素的产生、运输和分布，对植物向光性生长有了科学的认识。由众多的科学家经历了