结合自己的教学实践和任教学科谈谈对教材分析的理解

1、我认为，分析教材应从分析教材的地位和作用入手，明确语文教学的工具性、设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。（一）语文课程标准研读 课标是学科教学的指导性文件，纲领性文件。是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目标等。不管是城市还是乡村，课堂教学都要受课程标准的指导，因此，在分析教材时应以课标为依据，以课标的要求为目的。认真研读课标是教师正确进行教材分析的前提。（二）有关资料泛读，明确课程的地位和任务 所谓泛读，指在进行教材分析时，阅读语文课程标准、教学参考书、语文教材、阅读与教材有关的报刊杂志等，所谓厚积薄发就是这个道理。要通过这些资料的阅读，明确语文教材在整个中学教

2、育中的地位和任务，明确语文知识在各个教学阶段“螺旋式”上升的情况。要明确语文与其他学科之间的联系。 通过泛读，教师深入了解了课程标准，使教材分析既按教材又不局限于教材，全面深入地领会教材的编写意图。通过泛读，教师了解了更低年级和更高年级语文教材的内容，为本阶段的语文教学选择一个恰当的起点，实现与前一阶段和后一阶段教学内容的顺利衔接。合理地安排语文教学内容的次序，选择合适的语文习题。（三）整个教材通读，对教材有一个总体认识 所谓通读，是指教师阅读所教全部小学语文教材。它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻

3、辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。通读教材，对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系，才能弄清教材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，教学设计时就可以前后照应、整合内容、反复渗透，就容易串起教材的线索。教学内容分析1全套教材以及各单元的教学目标要求（三维目标）；2各单元在整套教材中的地位和功能；3教材的知识体系结构；4教材的表达形式，如文字、插图等。5教材中科学的思想、方法；6教材所安排的学习

4、活动的分量、能力水平与难度；7教材所包含的体现语文人文性与工具性的内容。8教材编排的实践活动及作用。9教材与其他学科相融的问题教学环境分析 教材分析的另一个重要方面是，要分析教材与教师、学生、环境、教育目标、社会等因素的相互作用，可能使各个方面发生的变化，对这种变化的预测，对通过教学设计并实践来提高教学质量与效益是必要的。1学生对教材的使用方式；2学生学业成绩变化及各方面的成长发展情况对教材使用的影响；3教师对教材的知识体系、教材所表现的文化内涵、与学生的认知与心理规律协调性的分析与判断；4实际教学过程中的教学方法与教材设计的差异；5、教师对教材的看法与改进意见。(四)每一部分教材细读，进行整

5、体分析 所谓细读，是在通读的基础上，对语文教材中的某一部分(通常指一组教材或联系比较密切的两、三组教材)进行深人研究，从整体上对该部分教材进行分析。通过分析要搞清楚以下几个方面的问题：1、该部分教材中知识的逻辑结构；2、该部分教材中的重点知识和难点知识；3、该部分教材的工具性和人文性是怎样体现的；4、该部分教材中包含了哪些语文知识和能力培养的因素；5、该部分教材渗透了哪些思想教育的因素；6、该部分教材的地位和作用是什么。（五）每一节教材精读，进行具体分析 所谓精读，是在细读的基础上，对语文教材中的某一节进行深人钻研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一词与每一字，细致、具体地分析教材。做到以下几点：1、透彻理解该节教材中的全部知识，深入了解该节教材所述内容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高临下的高度理解教材知识，要能解答该节教材中的疑难问题；2、弄清本节教材在整篇教材或整个语文教材中的地位，课程标准对与其相关内容的具体要求是什么；3、找出本节教材中所蕴涵的学习心理特点，学生学