评价学生要做到8

1、 课堂教学评价要做到“五变”王志评价是课堂教学的一个重要组成部份,那么如何发挥课堂教学的评价激励功能，极大地调动学生的兴趣和主动参与的积极性呢？笔者结合多年的教学实践认为，在进行课堂教学评价时，要做到“五变”： 1、评价要变定性性为发展性。 对学生进行评价时，要坚持一分为二的观点，尽量少用定性性的评价，多用发展性的评价激励学生，让学生从内心体验成功，产生学习的动力。教学中我们通常会有这种情况出现：学生进行学习时，学习已很认真，但达不成目标。这时，教师不要一棍子打死，而应正认真的态度，同时和学生一起分析、找出原因，直至成功。让学生感受教师的真心帮助，树立起学习的信心。同时，学生也认识到成功的取得

2、是由于自己努力的结果，激发学生继续努力学习。在评价的过程中，应注意激励学生在原有的基础上，根据自身条件，确定自己的发展目标，不断反省、不断调整、不断超越自我。 2、评价要变虚假性为真实性。 笔者曾在一节课堂上做过一项统计，在教师对学生进行评价中：鼓掌式的表扬有10次，“给他一个微笑”式的表扬有11次。课后，笔者去采访了被表扬者（得到别人掌声和微笑的）和表扬者（送出掌声和微笑的），问他们上课时当得到别人掌声和微笑或送出掌声和微笑时有什么感觉？出人意料的回答是“没什么感觉”。也就是说，受到表扬者没有喜悦而送出表扬者也没有羡慕，这样的激励性评价又能起到多少的激励作用呢？因此，当一项鼓励不是发自内心的

3、时候，那么它就是无效的。教学不是一个单纯的技巧问题，而是人与人之间真实的交往，教学过程一定要是老师与学生生活的过程。 3、评价要变模糊性为针对性。模糊的教学评价，除了给学生不真实的感觉之外，还起不到评价的真正目的。教师在教学实践中要根据教学实例，面对一个个不同特点的孩子，实现由概括性评价到有针对性评价的转变，做到具体化、准确化。教师要自觉根据具体的教学情境，发挥其教学机智在教学评价中的作用，实施有针对性评价。如有的教师面对学生读书读得好，评价时用“你读得这么出色，又流利，又有感情，我们大家都听得入迷了”等评价语言。像这样的课堂口头即时评价具有针对性，能促进学生进步，发挥教师是学生学习促进者的作

4、用。 而那种“你真棒！你说得真好！你真聪明！”这类的评价，学生从中了解到的只是一个终极性的结果，究竟好在哪？棒在何处？聪明在什么地方？学生无从知道。所以，评价要有指向性，使学生从中不仅能得到前进的动力，更能找到努力的方向。 4、评价的方式要变单一性为多样化。 老师评价学生一定不能模式化，应根据所得到的多种信息全面分析，采取灵活多样的方式方法激励其个性发展。目前，教师在教学过程中多以口头语言评价为主，且常用“你真聪明”；或是一味的带领学生说“棒，棒，你真棒！”；还有的只是简简单单地判断“对”或“不对”，“好”或“不好” 等词语来评价学生，对学生的发言教师没有进行引导、点拨、提升。这些随意的评价，

5、其激励功能在学生的心目中逐渐弱化。心理学家研究表明，首次表扬对学生的触动是最大的，随着表扬次数的增多，对学生的刺激程度就会逐渐减弱，其价值就会越来越低。这正是学习年级越高，学生年龄越大，教师当众评价的效果却呈降低趋势的原因所在。鉴此，我们认为教师应适当减少当众口头语言评价的频率，积极寻求其他合适的评价方法来代替。例如：（一）体态语言的评价，可以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激等形式。（二）学生相互评价，其重要意义在于可由老师唱“独角戏”向师生、生生互动式的交流转变,提高学生的评价水平和能力。（三）纸上评语和成长记录

6、，其好处在于给学生一种阅读评语的渴望欲，给学生一种存盘的足迹感，它注重学生的纵向评价。 5、评价学生要变一刀切为分层性。 美国发展心理学家德纳的多元智能理论也告诉我们：每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。如：针对比较聪明而学习存在一定困难的学生，教学过程就多侧重于他们的学习习惯等方面的评价。总之，恰当评价学生的作用是不可估量的，评价的方法也是多种多样的，但归根结底，