课堂提问和应答的常见三种错误

1、高效课堂的应该避免的三种低效的“提问-应答”现象 枣阳一中 高一英语组 刘德琴“提问-应答”在教学中占有重要的作用，是调动学生阅读，思考，积极主动获取知识，发展智能的重要手段。课堂如何提问才能够启迪学生的思维，完善教学环节，提高课堂效率，这一点已被很多老师所重视和突破。但是老师提问之后，老师应该如何回应学生的提问在教学环节中同样重要，但是这一点被许多老师所忽视。 据我多年的教学体会和观察其他老师的上课，我发现在日常的教学提问环节中普遍存在着三种典型的错误“提问-应答现象，它们属于是低效的,与建设高效课堂不符的。那么这三种错误“提问-应答现象是什么以及如何更高效的“提问

2、-应答”呢？为此，笔者根据自己的教学实践和相关的教学理论提出了相应的改革措施，收效很好。 第一种应避免的“提问-应答”现象是老师提问之后，没有在提问和学生的回答之间做出停顿。这段停顿又称为“等候时间”，它是由玛丽巴德罗于1974提出的说法，是学生考虑问题所必需的时间。如果没有这段等候时间，许多学生可能消极坐等，让那些总是乐于回答问题的学生回答。关于等候时间，有两大常见问题。第一，老师们经常在提问之后很难停顿。因为老师的本能总是想保持课堂的忙碌而充实，而这段等待时间可能让学生感到不安和紧张，生怕被老师点起来而又没有充足的时间想好答案。第二，许多学生并没有在等候时间里认真思考答案问题而消极等待别人

3、回答。 针对这些问题 ，我们可以采用高效的“提问-答写”的教学策略。这种策略要求学生边听问题边快速写下答案。因为学生在快速写下答案的同时就给思考问题提供了必要的停顿，而答写又促进另外学生更加认真地思考问题。一旦有相当多的学生写完了答案，老师就可以问：“有谁愿意读自己所写的答案？”这样所有的学生不仅有思考的机会，而且还有写下来的时间；同时，因为他们不是即兴口头作答，而是简单地读出他们所写的，那么通常会有较多的学生乐于发表意见。如果问题只有一个正确的答案，那么所有的学生都可以对照正确的答案订正自己的答案。因此，每一个学生都有一个更好地促进积极学习的机会。 第二种应避免的“提问-应答“现象常出现在当

4、学生错误地回答老师的提问之后，老师通常会作出的不恰当反应。比如有一种常见的教学现象是引导一个回答错误的学生继续回答问题，如：“不对，不是以字母A开头地单词，它是以C开始的，能猜出来吗？还要提示吗？”这种做法置学生于囧境，也许引发学生的尴尬和羞愧感。对于增强课堂内学生的尊严来说，这不是一种特别好的方法，而且它会减慢课堂的节奏。 针对这种情况，更好的做法是只回答正确答案，然后继续下一步。比如，可以这样回答问题：“ok, sit down, please .The right answer is common.”这样既可以保护学生的尊严又可以加快教学的节奏，提高课堂效率。 第三种“提问-应答”现象是在第一个学生回答错误的情况下，又叫另一个学生起来回答。这样做的问题是会使第一个学生觉得自己比不上最后回答正确的那个学生。在我的课堂里，我会避免使一个学生与另一个学生对立起来。如果我提了一个问题，所有的学生都在思考答案，如果叫起来的学生没有回答正确，我就会直接说出正确答案以保持全体学生的兴趣，然后提出下一个问题供他们思考，以促使课堂的快节奏和高效性。 以上三种常见的低效的“提问-应答”是我在教学中的一点体会和研究。要实行高效