《以文本为载体训练语言文字》

1、阅读教学要以文本为载体，着重训练语言文字广西来宾市忻城县教研室 韦春超义务教育语文课程标准（2011年版）指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”从以上的论述中，我们深知语文课程是学生学习运用祖国

2、语言文字的课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。学生们所用的文本，作为语言的载体，又是教材编写者精挑细选的篇章，其规范性毋庸置疑，对学生学习语言及进行语言训练有很高的利用价值，同时它又是创作者情感的符号，字里行间总能读出点情味。语文课，应该从文本出发，引导学生通过深入学习文本，掌握知识点，习得语言的方法，获得情感的体验。下面笔者就阅读教学中如何“以学生所用文本为载体，训练语言文字运用能力”谈谈自己的一些思考和做法。一、加以想象，丰厚文本内涵教学中，教师要结合每个单元的语言训练重点，敏锐地发现并挖掘隐藏在文本中的语言增长点，加以捕捉，经过智慧、高效地设计

3、，让学生感受到文本内容带给自己思想震撼，从而获得语言规律，积累言语养料，使语文课堂熠熠生辉。例如六年级上册语文第一单元的其中一个语言训练目标是“体会作者是怎样展开联想和想象，表达自己的独特感受。”我想，编者为何要一次又一次地进行这样的安排呢？要让学生真正掌握这一知识，教师一定要为学生做好引导、点拨。在教学草虫的村落时，我找到了三个让学生进行联想和想象的训练点。第一处是“它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞去。”让学生想象它们分别会怎么说？说的时候，它们各自的神情是怎样的？第二处是“它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。”让学生抓住“攀谈”一词，合理地进行想象。第三处是“我看见测气候者

4、忙于观察气象，工程师忙于建筑设计”请抓住这个省略号，继续补充小甲虫们还会忙于哪些工种？在学习索溪峪的“野”这篇课文时，我抓住了“游人也是野的”这个内容让学生练笔。因为课文只写到了一位姑娘，一位老人的“野”，然后是一个省略号。我要求学生先想好你准备选择哪个对象来写？怎样突出你写的对象“野”，让省略号省去的内容丰满起来。学生也挺会想的，想到了旅途中一对恋人；想到了顽皮的小孩；想到了强壮的青年。经过学生的加工，使文本的内容更加厚实，学生也尝到了成功的喜悦。二、捕捉亮点，琢磨语言形式典型文本，散发着一种特有的精彩，如典型的语言表达方式，典型的表达手段与技巧等等。教学中，教师要把这种特别“典型”的地方找

5、出来，并付之于练笔，往往能够收到意想不到的效果。丝绸之路是五年级下册语文第一组中的课文，它向我们读者再现了西部灿烂辉煌的历史文化，虽然是一篇略读课文，但是仍有许多地方可以值得我们去“捕捉文本中的切入点”。教学时，我在让学生完成了“有感情地朗读课文，抓住主要内容，理解含义深刻的句子，了解西部灿烂的历史，体会丝绸之路的重要作用，交流有关丝绸之路的故事。”这些学习目标后，还把目光盯住了第一组中要求学生掌握“联系上下文，体会优美的语言，体会作者的表达方式，想想这样写的好处。”这一语文文字训练点上。我仔细琢磨，觉着文本的开头和结尾不错，不但语言优美，而且作者的表达方式也不错：有联想，能首尾呼应，使文章的

6、结构显得更完整，是让学生进行学习的好范文。丝绸之路的开头：一座古朴典雅的“丝绸之路”巨型石雕，矗立在西安市玉祥门外。那驮着彩绸的一峰峰骆驼，高鼻凹眼的西域商人，精神饱满，栩栩如生。商人们在这个东方大都市开了眼界，正满载货物返回故乡。望着这座群雕，就仿佛看到了当年丝绸之路上商旅不绝的景象，仿佛听到了飘忽在大漠中的悠悠驼铃声丝绸之路的结尾：两千多年后的今天，每当人们凝望“丝绸之路”巨型石雕，无不引起对往日商贸、文化繁荣的遐想三、抓关键字词，悟诗中真情诗歌字字饱含意境，字字吐露真情。教学时，要透过字面意思，抓住关键的文字，深入文字背后，再现诗人的创作情境，感悟字里透出的感情。九月九日忆山东兄弟全诗围

7、绕一个“忆”字展开，每句诗中都有一个关键的字“独、逢、遥、少”，诗人因“独”常常有客居他乡的寂寞，因“逢”佳节而倍生思乡情怀，因离家“遥”而想起了兄弟们登高望远，却又因此有了“少”一人的惆怅。这四个字的感悟对于突破诗歌的理解，感受作者的客居他乡复杂的情怀有很大的作用。因此，我就这么问学生：“独”字什么意思？“独”字让你想到的作者此时怎样的处境？这样的问题，容易打开学生们想象的翅膀，他们应该会联系自己生活中经历父母外出时单独一人在家的情景来。然后教师再让学生闭上你们的眼睛心里不停地默念着“独”字，想着自己只有一个人，（过一会）请各位同学睁开眼睛，心理什么滋味，谁来说说？这么一问学生们积极踊跃的发

8、言起来“我感到了十分地孤独”“我会不停的想家人”“我看到周围寂静的很，有话没地方说”等，他们都能说出自己对“独”字独特的体验,我想这些小孩们在生活中也确实体验过单独在家孤单的感觉。对于“逢、遥、少”也一样的，只要设计好，每个字都可能引起学生语言的欲望的。四、填补空白，练语言真功语文课，找到文本“空白点”，有意识地创设话题，引导学生对文本空白进行富有个性色彩的填补，是开启学生思维，与作品沟通的有效途径。课文顶碗少年中，少年在第一次失败后没有慌乱，而且不失风度，可是第二次顶碗失败后，他心情十分紧张，没有了再次表演的勇气。他呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。这时，台下一位老者走到少年面前，

9、脸上微笑着并没有责备的神色。课文中写道：“他把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛，轻轻摇了一下，嘴里低声说了一句什么。”低声说了一句什么呢？作者没有明白的告知，可是，就是这一句话改变了少年的状态，使少年获得最后的成功。只有知道老者说了什么，才能理解少年的情感变化过程，抓住这个空白点，是体会人物情感的关键所在。我们可以抓住“低声说了一句什么”启发学生展开想象。于是，“孩子，勇敢点，你一定行。” “失败乃成功之母。只要有信心，一定能成功。” “这点失败不算什么，人生的道路上那有不遇到点挫折。不要慌，沉着应对，勇于拼搏，成功属于你”等等句子，都经学生的想象流淌在课堂上，学生能说出这样的话，说明他

10、们读懂了文本，体会了作者的感情。教学燕子专列时，我让学生想象贝蒂救护那十几只燕子时的情景，学生们充分想象，想到了贝蒂在各种场合，各种艰难环境中救护小燕子的经过。如 “雪花纷飞，贝蒂艰难地走着，寒风吹得她难以睁开双眼，但是她仍然找寻着。”“贝蒂每走一步，都留下很深的脚印，虽然她穿着厚厚的棉袄，可是寒意还是阵阵袭来，但是她依然在田野里找着。”“整整一个下午，贝蒂都没停止过她的脚步。”不同的语言道出相同的意思。这些语言表达着贝蒂这个小女孩对小燕子的关爱。这个空白的填补，唤起了学生语言表达欲望，使学生体验到贝蒂对小燕子的爱护。五、品味字词，内化语言规律字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基石。字词教

11、学是语文教学的一项重要内容，在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。教学中，我们应充分重视字词这一语文基础训练，并把它放在首要位置。一年级课文四季中，几处运用到叠音词：草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯，作者为什么不说“很尖”“很圆”“很弯”，而要说“尖尖、圆圆、弯弯”呢？这就要考虑叠音词的特点及其在表情达意方面的作用。叠音词是重复同一个音节所构造的词，具有形象性、确切性和音乐性的特点。这三个句子中的叠音词使草叶、荷叶、谷穗的特征 更加形象，表达的意思也更加确切。这样表达，读起来琅琅上口；听起来声声悦耳，节奏明快，富于音乐美。另外，还表达了作者对草叶、荷叶、谷穗那种亲切与爱怜的情感。 穷

12、人是一篇精读课文，在教学时，要引导学生通过人物语言、表情、行动及心理活动，去体会人物的内心世界。抓住语言训练点，找牵动全文的词，体会人物品格。文中有这样一句话，“哦，我们，我们总能熬过去的！”这是渔夫知道西蒙死后的情景时说的一句话，这句话是渔夫善良品质的集中表现。为此在教学时，先让学生理解这句话的意思，然后再把重点放在“熬”字上，（1）查字典，说说“熬”字的意思（熬是忍受的意思）。（2）把熬字换成“生活”、“渡”、“活”后，对比起来读一读，再联系上下文，让学生边读边体会两句话的意思有什么不同。通过讨论学生就会明白，原文一个“熬”字，既道出了生活的艰难，又体会了渔夫的善良。在自己熬着度日的情况下

13、，还能把别人的孩子抱回家来抚养，使学生从中感受到文中人物“宁可自己吃苦，也要帮助别人”的崇高的品质。一个“熬”，既帮助学生体会渔夫善良品质，还培养了学生先人后己、一切为别人着想的思想感情。六、角色互换，深悟语言特色学生读作品时，把自己融入到文章的角色中，他们为文中的角色创造着美丽的结局，精彩的人生，美好的生活。这种角色互换让学生进入人物的内心世界,从作品中的人物角度理解句子的意思和人物的内心情感，有助于对词句的深刻理解和运用。如教学长城中有个句子 ：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”理解这个句子的思想感情，要从理解“才”这个词入手。因此我这样引导学生理解：“

14、假如你现在站在长城上，看着长城的一切，在当时的条件下，你会想些什么？”引导学生总结出：“在当时的劳动条件下，建成这样伟大的工程，真的不可思议。”这样，“才”的意思就迎刃而解了，理解“才”的意思，对作者情感的理解就不是什么难题了：“这样不可思议的事情，我们的祖先做到了，我们应对他们有什么样的表示？你们佩服他们的什么品质？”然后进一步深入：“你的感情是这样，作者呢？”这样，不但让学生理解词句的意思，体会作者的思想感情，还学会了文章有感情才能打动读者的心。用这种方法指导学生在课外阅读中运用，激发学生的阅读兴趣，提高语文教学的效果。七、品标点符号，悟语言内涵标点符号在语言文字中起着举足轻重的作用，它除了表示停顿时间的长短以外，有的标点还隐含着特定的意思，表达作者一定的思想情感，需要教师引导学生认真分析、思考、想象，挖掘其内在的特殊含义，以加深对文本的进一步理解。画杨桃这篇课文中，老师和同学们两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。第一次同学们回答“不像！”“像五角星！”同学们发现“我”画的杨桃有别于他人时，立刻断定“我”画错了，两个感叹号反映出同学们自以为是、洋洋得意的神态。第二次同学们回答“不像。”“像五五角星。”刻画了同学们知道自己判断失误了，大家因为不好意思而说话