远程教育在数学教育中的运用

1、浅谈远程教育在小学数学教学中的应用基础教育课程改革纲要(试行)中指出：“大力推动多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促动信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的表现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”实践证明。在小学数学教学中应用以信息技术为核心的现代远程教育资源能够促动课堂教学的整体优化，从而促动学生的发展，提升课堂教学效率。信息技术以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，不但能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，而且还能让学生清楚地看到

2、事物变化发展过程，由静到动，化繁为简，使无声变有声，有利于加深学生对知识的理解、记忆和巩固，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。一、远程教育利于数学教学情景的创设，调动了学生的学习自主性和积极性，有助于培养学生对数学的兴趣。因为小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。所以，教师要充分利用信息技术，用学生熟悉的、喜爱的内容、材料或生活情境，努力创设一种问题情境，设置一些有悬念的问题，提供一些有趣的场景，从而唤起学生探索问题的兴趣，调动学生思维的积极性，激发学生学习数学的兴趣。例如在对“数据的收集和整理”教学时，利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显

3、示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，教学效率提升了。二、充分利用远程教育资源，突破重点难点教学中的重点是学生继续学习的基础，也是每一个学生必须理解掌握的，而教学中的难点往往是不易被学生理解或者容易引起混淆而产生错误的知识点，是学生学习过程中的“绊脚石” 。如果不即时解决，将直接影响学生基础知识的掌握和基本技能的提升。反之，如能顺利突破难点，则有利于激发求知欲，促动思维发展。在教学中，在我们引导学生学习过程中，能够借助信息技术，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知

4、的具体形象，把静止不变的图形符号转化为持续运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，协助学生建立清晰完整的表象，促动学生思维由具体向抽象的飞跃，促动学生对所学知识的理解。例如，在教学理解时间时，理解时分的进率1时60分这个知识是本节课的重点，理解时分是这节课的难点。我不想直接出示给学生，而是将通过学生非常熟悉的“龟兔赛跑”这个老故事，把两个小动物请到钟面上，课件先演示乌龟和兔子在钟面上赛跑，让学生观察它们分别跑了多远？（乌龟跑了一个大格，兔子跑了一圈）然后演示乌龟和兔子变成了时针和分针，再演示时针和分针的比赛，让学生仔细观察，发现了什么？学生轻而易举地就发现了时针走了大格，分针走了圈。它们是同

5、时开始跑的，同时停下来的，从而得时分的结论。通过课件的生动演示，赋予了1时60分的新内涵，使教学重难点在学生的观察和思考中迎刃而解。再如：平移与旋转一课中，学生对于平移的距离判断时很容易失误，如果教师恰当地利用远教课件，先直观地演示平移的过程，让学生跟着数平移的距离，初步感知平移。然后在物体原来的位置用不同颜色标示出物体的一个点或者一条线，以这个点或这条线作为参照来判断平移以后的距离，并抽象概括出判断平移距离的方法。从而顺利的突破本节课教学的重、难点。三、远程教育为学生提供丰富的学习资源，促动了学生学习数学的水平。全日制义务教育数学课程标准指出：“学生的数学学习内容理应是真实的、有意义的、富有

6、挑战性的，这些内容要有利于学生主动地实行观察、实验、猜测、严整、推理与交流等数学活动。内容的表现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需求。”在教学中，我们要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料，并不是要求学生完全到现实生活中学习数学。因为学生学习数学的主要场所是课堂，所以教学中所提供的实际情景或材料多数是相对真实或生活情景的一种模拟。在常规的教学中，因为受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及表现。而远程教育手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和表现实际生活情景，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，

7、促使学生理解数学、爱数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的水平。例如，在学习简单的统计以后，能够使用远程媒体资源演示各种数据、图表。让学生通过收集、整理、描述所获得的相关信息，并对所获得的信息实行分析。让学生通过对现实问题的探索充分理解到统计的广泛应用。在解决实际问题的过程中，强化学生对知识的理解，使之体会到生活中处处皆数学及数学对生活的重要影响，更能激发学生学习的兴趣。四、运用远程教育资源，有利于展示知识的形成过全日制义务教育数学课程标准指出：“数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。”还提出了“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的课堂教学目标。要求

8、我们在教学过程中应以知识与能力为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分体现在过程与方法中。“过程与方法”是第一列入课程改革目标的。可见，数学的学习重要的是使学生不仅知其然，还要知其所以然。运用远程教育的媒体资源，能有效地展示知识的形成过程，通过动与静的相互转化，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示等均能清晰而形象的显示出来，不仅辅助教师的教，更能激发学生积极主动地探索，有利于转变学生的学习方式，体验知识的形成过程。例如教学“认识角”一课时，运用远程教育的媒体资源，先在屏幕上显示一个点，然后从这一亮点引出两条射线，同时闪着这个点及两条射线所组成的图形，使学生观察后悟出角是怎样形成的以及角的概念

9、。教学比较角的大小时，播放“大角和小角”的“flash”动画，学生边观看边听“大角”和“小角”的对话，明白“角的大小与边的长短没有关系”的道理，通过这样动态显示，给学生留下了深刻的印象，获得正确、清晰的数学概念。五、运用远程教育资源设计练习，提高练习质量。练习是学生巩固所学知识的重要途径之一。如果学生始终在枯燥、无味的练习中学习，那么他就会对练习失去兴趣，进而对数学学习失去兴趣。因此教师在安排课堂练习时，合理地运用信息技术，把枯燥的练习换一种方式呈现出来，学生不但会感到很有趣，而且可以大大地提高练习的质量。例如一年级下册加与减（二）中我设计了“找朋友”这个练习题。通过课件出示小熊、小兔等许多小动物的算式卡片让学生计算，每计算对一道算式就和相对应的小动物做朋友。这样设计，学生不但巩固了所学知识，而且在做题的过程中获得了一种成功的喜悦。可见，运用信息技术设计练习，学生在练习中既多了一点热情，又多了一点练习的快乐，练习的质量自然就提高了。远程教育资源的普及使用，使教育