用真情与智慧去编织梦想(2)

1、用真情与智慧去 梦想作 一名班主任，我一直追求着 一种境界：在我的班 里，每一名学生都在明媚的阳光中追求真知，奉献 心， 自我，感受成功。人人都能以 容的心 去 待他人的每一次 失，用期待的心 去等待他人的每一点 步，用欣 的目光去关注他人的每一个 光点，用喜悦的心情去 他人的每一份成功。一、用人格塑造人格 申斯基 ： 教 个人的范例， 于学生的心灵是任何 西都不能代替的最有用的阳光，学生 教 有着一种特殊的信任和依 情感，接受和承 教 的 威。 ”班主任的自身素 、道德修养，客 上是班 群体及班 中每一个体的楷模。因此在班 工作中，我 刻注重身教， 人 表，以期达到用人格塑造人格的理想教育境

2、界。作 班主任，不 要做他 的 ，更要做他 的朋友。在班会、 会中，我会 常 我的初中生活， 我如何 累一些好的学 方法， 我如何做 支 工作， 我当干部 碰到棘手 如何 理，甚至 到小学升初中的两科成 一分 的激 心情， 我原来的学校与 在比有多大的不同， 我工作之后的理想与目 ， 我 人母后培育孩子的辛苦， 学生感受父母的恩情后来去 北 大 研之前，在与学生的一次告 会上，学生送我一个日 本，扉 写着：老 ：您的成 之路是我 追 的 迹，您的言行是我 永 的榜 。是啊！ 就是无声的教育。我用我的行 感染、示范、教育着学生，从而更 我 刻要求自己用健康向上的灵魂去 化育人 境，用自己平 、

3、的心 教学生学会 困 ， 自我。二、用 灌学生心灵 于教育来 ， 是一个永恒的主 。作 老 ，我每天都在与 活的灵魂 ，每个孩子都是可教育的，我 信。1996 年，我所 的班 是一个基 薄弱的班 ，但无 他 在学 、 律等方面犯了怎 的 ，我从来不用 激的言 去批 他 。在学 差的学生身上，我可以看到他 的 多 秀品 ， 如：真 、善良、 、 于助人等，并鼓励他 。 家庭的孩子性格 塞，看 偏激，我鼓励他 与同学多交往，包容他人，并在生活中关心他 ， 他 在集体中找到完整的 ；家庭条件 越的孩子，生活奢侈，好 浪 ，我向他 述在偏 村 有那么多因交不起学 而 学的孩子，并鼓励他 将零用 省起来

4、去支援山区孩子； 在独生子女多自私，不懂得关心人，我将敬老院作 我班德育基地。 孩子 行关心他人、帮助他人的情感教育有 一个学生，本是具有 明 、 极向上思想的孩子，但是由于父母感情不和， 期吵 ，造成孩子情 抑，个性偏激， 而 学。了解情况后，我利用周末分 了孩子的父 、母 ，以挽救孩子 突破口，首先 他 夫妻 行情感 合。 的我完全凭着 本能及 孩子的怜惜一次次 ，一次次 造他 和好的机会。不知是 我的真情付出所感 ， 是真地 方 有 多 点，一个月后，两人真不吵了。孩子的 上露出了少有的笑容，学 成 也由五十名 步到三十名。然而，好景不 ，由于二人性格不同，一年后，他 是分道 了。既然我

5、不能左右成人的感情，那么就去关 孩子，引 我的学生自立自 ，健康成 。父母离异后，我更加 心地照 他。天冷了，我提醒他加厚衣服；没 ，我把 气 的包子 在他面前；班会上，我 他 造 言机会。初二 ，他患病住院，我与班干部 成帮教小 ，在病房里 他 功 。失去家庭温暖的他， 上又露出了 的笑容。那是一个寒冬的夜晚，我躺在床上正准 睡 ，忽然 声响起， 那端 来了那个男孩子抽泣的声音：“老 ，我在爸爸家楼下，他要打死我。 ”我的心一 ，放下 打 前去他家，一 面，男孩子便一下子扑 我 里。 原来在他幼小的心灵中， 父母神圣位置是不允 任何人替代的。可在他晚上回爸爸家 ， 一个陌生女人与爸爸在一起，

6、他 了那个女人及爸爸。气极的爸爸冲 厨房拿着刀冲向他！听了他的哭 后，我一 安慰他，一 将他接到我家中，并端来 好的 菜，我 他 ： 是 你的， 不然他不会常来学校看你。 是你的 刺 他了。 你 小， 多事你不懂，父母是成人，他 有能力、有 利 自己的生活方式。父母 了你生命， 是你一 子都感激不完的事，你 在只有好好学 ，自立地生活，将来做个有用的人回 他 、孝敬他 。至于其他事，你 小，等你 大后会慢慢理解爸爸的一些做法的。”听了我的 后，他平静了 多，十一点多，她的 从外面打工回来， 了面，母子 抱 痛哭， 他：“儿子， 什么不到 那儿去，而来麻 老 ？”孩子 ：爸爸一打我我首先想到的是

7、来找李老 。”那一刻，我的心 之一 ，首先同情 个本 被父母的 所包 的孩子，却陷入如此复 的情感之中，同 ，也 幸老 的关 在他心里深深扎根，弥 了家庭的空白点。孩子仍然被 包 着，只不 家庭所缺少的，学校 予了；父母所缺少的，老 予了。我 信：神圣的 ，伴随着母 会陪伴着孩子健康幸福成 的。三、 化班 管理全面提高学生素 陶行知 ：教是 了不教；魏 生 ：管是 了不管。 些 念从根本上 ，是要充分 学生在教育管理中的主体作用，做到管放 合”。班集体是培养学生成 的一方沃土，在班集体管理中， 我把学生从受教育者 成自我教育者， 学生在 “自我培养，自我教育，自我 展” 程中成 ， 建文明守

8、、 互助、好学上 的班集体。 此，在每学期初， 全班同学制 本学期班 展 划。在 划目 指 下，制 了一系列班 管理条例：如班干部 制、 周班 工作制、班干部管理条例、小星星 比台、 挑 榜等一系列班 活 ，并且利用“喜 ”及“通知”形式定期向家 孩子情况，鼓励孩子 步，利用近距离小目 孩子的持 展的大目 。 了最大范 地 学生的 极性、主 性，根据学生性格及能力，我 每个学生担任不同的班 角色，如有班 、 日班 、 、 助理、 管理 、公物 修 、 日督 分工授 ，引 学生参与管理，逐步 和培养学生自我教育及管理能力。在班 中，我尽量做到“四多四少”：多民主少 制；多 ，少批 ；多引 ，少

9、教；多用情，少用气。在民主和 的氛 中，良好班 很快形成。 2004 年 的初三十班，在 生共同管理下，三年中 得多 荣誉： 最佳 ，运 会精神文明 ， 最佳表演 ， 秀 支部，学雷 先 支部，先 班 等。三年中，我所 的初三十班曾代表四十三中参加沈阳市及皇姑区各种大型活 并 多 荣誉：如皇姑区运 会、市推广普通 宣 活 、皇姑区智力 一等 宁省科技 明先 班 ，并多次参加 宁 台、 宁教育 台的各 目及 程 制。我本人也曾作 初三学生考前心理 班主任，接受 宁教育 台采 。几分耕耘几分收 。在八年的班主任工作中我始 把美好人格的塑造作 自己的最高目 。在孩子的成 中我由衷地感受到了 人 的欣

10、慰，自己也在帮助学生完善人格的 程中 造了 人 的幸福。 极地学 、生活、工作是我的一条人生淮 。付出了， 会有收 。八年的班主任工作中，我得到了上 及学校同事、学生及家 的肯定，先后 区 功教 、区 秀班主任、市 秀班主任等多 荣誉。八年中，我也失去了很多，有 会因 工作忙碌，冷落了孩子，忽 了父母，疏 了 人。但在一批又一批茁壮成 的学生中，在一 又一 秀的成 中，在家 的 、 的信任中，我又重新找到了平衡的砝 。21 世 ，中国的教育是走向世界，共同参与的教育，作 21 世 教 中的一份子，站在新世 的起点，我将 用无私奉献的 魂塑造人，用全面 展的 陶冶人，用学 中西的 能武装人， 写

11、出无愧于前人的更加 煌的篇章。 孩子在 中成 当孩子 走 校园开始他生命的体 ，教育 予他 的是快 是痛苦，是 取 是逃避，是 造 是束 ， 一切不 取决于教 的素养、能力，更取决于教 的教育理念。在二十年的教育教学工作中，我深刻地体会到了 教育的巨大魅力，它能使听 的孩子学会思考，学会独立 理 ；它能使胆小的孩子 得勇敢，能面 困 ；它能使一向 秀的孩子学会面 挫折，学会克服困 ；它能使 皮、好 的孩子增 信心， 避短。因此，只有尊重、 自己的学生，才能走 他 的心灵，才能 他 充 自信，成 心智 展健全的人。一、赏识教育就是对学生要欣赏、认可赏识教育是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教

12、育。赏识与表扬不同，与一般的师爱也不同，表扬是一种行为，是在一定场合对别人某一成绩的肯定。而对孩子的赏识则是一种心态，是师爱的升华，是内心深处对他们真正的理解和尊重。1，在赏识中理解学生。赏识是沟通、是平等、是生命之间交往的桥梁。孩子内心的世界是单纯的，只要用心，走进去并不难，只有走进去才能真正了解每一个孩子，进而赏识每一个学生。恰当地运用赏识，能打破师生间严肃的等级气氛，建立和谐融洽的师生关系，对于教育“问题学生”尤为适用。2003 年 3 月，我班新转来一名同学，他到校第一天就与同学打架，上体育课时还欺负女同学，没到一周，全校的同学几乎都知道了他的大名，哪个班的同学都惧他三分。通过交谈我了

13、解到，他父母离异，从小自卑、行为易冲动。一次他又和同学打架，我找到他，他气冲冲地说：老师，我就这样啦！ ”一副“你能把我怎么样”的样子。我对此毫不计较，而是和善地对他说：“你的数学学得很好，我很喜欢像你这样聪明的学生。”他原以为我定又要找他的嘛烦”，想不到听到的却是我真心实意的赏识，对我的好感由此建立起来。从此，我发现他变了，打架的次数也减少了。就在我暗暗庆幸之时又发生了一件意想不到的事。一天早晨，我走进教室，发现昨天刚修好的桌椅又被弄坏了。我很生气，但克制住自己，一直面带微笑讲完课，我的微笑是尊重、是信任、是宽容。课后，没等我开口，他就主动承认是他弄坏了桌椅，我表扬了他敢于承认错误的勇气，并

14、和他一起重新把桌椅修好。他激动地说： 老师，你这么看得起我，我不能再给你添麻烦了。 ”从这个例子， 我体会到， 每个人都不会自甘落后， 我们对待每一个学生都要有耐心、有爱心，善于挖掘他们的闪光点，激励他们奋发向上，变被动为主动，就会收到事半功倍的效果。2在赏识中称，学生。每个学生都有强烈的自尊心，他们都希望得到老师的呵护和尊重。所以，老师要维护孩子的尊严，在尊重与信任的基础上，在宽容与乐观的期待中，温和地走进每一个学生，与他们进行精神的交流，心灵的对话。记得有一次，在上课时，有位同学迟到了，他红着脸站在教室门口，显得十分难堪。这时，我微笑着对他说：尽管你迟到了几分钟，但你却是个爱学习的好学生，

15、脸上的汗珠充分证明你心里很着急，想把迟到造成的损失减少到最低程度，老师相信你在课堂上一定会有好的表现。”他原以为一定会挨批评，可是却意外地得到我的赏识他不但消除了紧张、害怕的心理，而且很快成为课堂卜最踊跃的发言者。这件事使我懂得了，在孩子做了错事而又知错的情况下，老师不妨对他的错误忽略不计，而对他表现出的积极一面加以肯定和赏识。这样不仅可以维护学生的自尊，还可以建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性。二、在赏识教育中要承认差异，允许失败对学生进行赏识教育，并不是一味地表扬、夸奖。因为赏识教育的核心内容是承认差异，允许失败” 。要宽容地对待学生，激发他们的求知欲和成就感，从而发掘深藏的潜能。1

16、.赏识教育要承认理异、尊重异。赏识教育的特点是注重发现孩子身上的优点和长处。大家都知道，在身心发展上，孩子们既有年龄上的差异，又有个性间的差异，对一些能力差的学生，老师应从他们的自身条件和兴趣出发，注重给他们快乐和自信。多年来，我一直坚持对不同层次的学生提出不同的要求，并为他们提供展示自我的机会和舞台。如：我班的一名同学为人热心，爱劳动，就是经常不写作业。为此，我给他提出的要求是每天按时完成作业，起初，他坚持得很好，“三分钟热度”过后，他又恢复了原样。后来我改变了方法，如果他一周之内能按时完成作业，我就在一张纸上写出夸奖他的话，然后郑重地贴在班级的“夸夸榜”上，让他感到老师时刻都在关注他，表现

17、出我对他的赏识。他的上进心和自尊心被我完全调动起来了，他不写作业的次数越来越少了，作业也写得越来越认真了。2.赏识教育不等于娇纵。有的教师对赏识教育的认识有一个误区，认为赏识就是不能批评，尤其对那些好学生，总是表扬，很少批评，生怕批评会降低他们的威信或者打消他们的积极性致使这些学生骄傲自大人际关系很差。我曾有过这样的教训：我班的一名班干部，学习成绩在班里名列前茅，组织能力很强，我十分欣赏他。渐渐地他在班里趾高气扬，对同学发号施令，同学们意见很大。一次因一件小事与同学发生口角，大打出手，开始拒不认错。后来经过我耐心细致地做工作，他终于承认了错误。这件事使我感触很深，一个好学生为什么变成这样？所以

18、，赏识不等于娇纵，赏识也不是不批评，只是应该讲求赏识的艺术，否则我们的赏识教育只会满足孩子们的虚荣心，膨胀他们的私欲，结果适得其反。3.赏识教育与挫折教育缺一不可。俗话说：“忠言逆耳利于行，良药苦口利于病。”在对学生进行赏识教育的同时要与挫折教育有机地结合起来，这样才不会使学生偏离正确的轨道。为了达到这一教育目的我在班内开展了“赏识评价”这一活动，既有赏识性又有针对性的评价，不但缩短了师生间的距离，还增进了彼此间的情感，使学生感到无比亲切，更易于接受我的意见和观点。如：一名男同学学习成绩较差，遇事无主见，胆子又小。我给他的评价是： “小伙子你真棒，经过这半年多的努力，你勇敢了很多，尤其在军训中你不怕苦，宛如一名真正的战士，希望你在学习上也能发扬这种精神。”在以后的学习中，他变得更加勤奋了，对同学的缺点也敢指正批评了。又如：另一名女同学性格活泼，比较聪明，但学习不肯努力，缺乏抗挫折能力。我给她的评价是：“还记得体育艺术节