浅谈多媒体技术与小学教学事例中的几点创新

1、浅谈多媒体技术与小学数学事例中的几点创新单位：湘乡市山枣中心学校姓名： 刘 艳 华 联系电话谈多媒体技术与小学数学事例中的几点创新一、增加信息来源，为小学生提供时代的学习素材建构主义的学习观强调：学习不是教师向学生传递知识信 息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知 识意义的过程。每一个学习者都是在其现有的知识经验的基础 上，对新的知识信息主动地进行选择进行加工，从而构建起自 己主观的理解，而原有的知识经验系统又会因为新信息的进入 而发生改变。因此，学生自主建构的客观前提是适合的信息背 景。只有在拥有足够的信息背景之下，学生们才能有“选择、 加工”的空间

2、；只有与学生的生活经验相关联的信息，才能够 促使学生的建构。而传统的小学数学课堂的教学信息来源非常 单一，主要途径仅仅是统一配发的课本、教具和学具。我们应 该通过互联网这个庞大知识信息库，采用小学生都能够掌握的 上传技术，改变信息来源，为小学生学习数学提供丰富多彩的， 具有强烈时代感的，真实感的素材，有效地提高信息的数量和 质量，从而成功地为学生的自主建构提供了一切可能。比如在教学“轴对称图形”的时候，课本上只提供了三幅 简图：枫叶、蜻蜒和天平，如果仅仅依靠课本，感性材料的数 量是远远不够的，还会容易引起学生对“轴对称图形”的一些 片面的理解。而且课本中的“天平”也并不是学生生活中所常见的天平

3、，难以与学生已有的经验产生关系。而如果能够运用 现代信息技术，从网络上来寻找资料，则能够轻而易举地解决 上述问题。教师可以在互联网上下载许许多多的图片，其中可 以有非对称图形、对称图形；对称图形中也可以有轴对称图形， 中心对称图形。图片范围也可以有航空、动植物、人体、建筑 物等等，也都是小学生日常生活或在电视节目上所常见的。教 师可以把下载的图片按照范围制成若干网页，让学生们可自由 浏览、搜索、比较和分析。他们可以根据学习目标先观察那些 五花八门的图片，再使用软件中的搜索引擎输入关键字“对称 图形”，来观察电脑从诸多图形中所搜索出来的对称图形。他 们头脑中原来已有的“对称图形”的模糊认识与图片

4、中的对称 图形产生了联系，就会发现自己原以为对称图形都只是上下相 等或者左右相等，原来还会有一些旋转后相等的情况。在充分 了解了“对称图形”后，同样只要用输入关键字的方法，就可 以集中认识到“轴对称图形”的特征。通过对大量轴对称图形 的直观观察和分析，学生就会深刻地体会到“对称图形”、称图形”、“中心对称图形”之间的关系，从而能够准确无误地 理解了“轴对称图形”的含义。二、改变小学数学学习的工具，为学生们提供充分展示修 改的平台在常规的小学数学教学中，小学生的学习的学习工具只有 课本、作业本、笔和尺，再好一点也只是会增加剪刀、胶水和 纸。这时就会造成小学生在学习中获取信息、探索问题、协作 讨论

5、、建构知识方面有极大的局限性，学生的创造性也会因为 工具的缺乏而难以得到充分的发挥。我们在多媒体网络环境 下，可以运用现代信息技术为学生提供更有效培养以上能力的 认识工具和更能展示学生个性特征的平台。比如作为信息获取 工具的“搜索引擎” ；作为创作实践工具和知识建构的“几何 画板”“画图”等。“画图”是小学生所喜爱的活动，学生可以把在“画图” 中画图的技能运用到数学课中，能更好地辅助数学知识的学 习。学生运用“画图”中菜单所提供的各种工具，来绘出直 线、圆形、矩形、三角形、梯形等心目中的各种各样的图形。 “智能型多媒体课件”可以为学生提供自主选择学习进程、自 主选择学习方法的环境，打破单一、同

6、步，枯燥的学习方式， 进行异步学习。如果“画图”和“智能型多媒体课件”能够成 为小学生的认知工具，就能极大扩宽学习、操作、展示修改的 空间，使它们的创造性思维得以放飞。在“轴对称图形”一课中，学生在对网页上的图形进行充 分的分析、概括后，初步理解了“轴对称图形”的特征。教师 就要进而启发学生：既然轴对称图形有这样的特征，那么怎样 能画出一个对称图形呢 ?要求学生们打开“画图” ，利用各种工 具按钮，自由地绘出一个或几个轴对称图形。学生根据所学到 概念的特征，在“画图”中进行自由创作。有的可以直接用鼠 标拖出一个大大的三角形，然后对其进行复制、旋转，再移到 一起；有的可以拖出一个长方形，再拖出一

7、个等腰三角形，把 它们按轴对称的要求来进行组合。有的甚至可以画出颇有创意 的复杂的对称图形，并根据它们的形状来起名。在绘图过程中，学生不但巩固了“轴对称图形”的概念， 同时激发起他们创造性思维，用计算机所提供的各种工具创造 出多姿多彩画面，除了运用“画图，在本节课中学生中还能在 教师设计的课件中进行“创意拼图” ，教师在课件中提供可拖 动的指定图形，让学生设计出一幅庆祝元旦的图案，并要求一 定是轴对称图形。可以简单，也可以复杂；可以设计一幅，也 可以设计多幅。学生张开了想象的翅膀，每一位学生的作品都 不同，进程都不同，这是传统学习工具所无法做到的。认知工 具的改变，使效率。学生的创造思维得以充

8、分的放飞，每一 位学生的个性都得到了充分的展现。三、创新学习方式，实现数学学习”再创造” ? 荷兰数学家弗赖登塔尔的一个著名数学教育思想是：数学 的学习是一个 “再创造” 的过程。 他认为教师不必将各种规则、 定律灌输给学生，而是应该创造合适的条件，提出大量具体的 例子，让学生在实践活动的过程中，自己“再创造”出各种运 算法则，或者发现规律。传统的数学课堂教学，往往是教师提示的多，而学生探索的少；注重数学知识的传授，而忽视对知识形成过程的体验 这样的教学方式，以接受为主要的学习方式，学生缺少主动探 究的活动，这显然与“再创造”的数学教育理念相悖。现代教育信息技术就能根据教学内容，充分利用多媒体

9、集 成工具或网页开发工具将所需要呈现的学习内容为学生提供 数字化资源所创设的虚拟环境，让学生能作为创造者在真实的 体验中发现和探索，理解事物的本质，从而掌握数学规律。在 这样的环境下，学生掌握知识的过程实际上就是经历前人的发 现过程，经历知识的产生和发展的过程，是一个“再创造”的 过程。在“轴对称图形”这一课中，学生能够从网页中包罗万象 的日常生活和大自然的情景入手， 发现一种特殊的图形对 称图形， 并把它和其他图形区分开来， 产生一个新的概念 （对称 图形 ）；再对具有类似特征的图形进行比较分析， 根据一定的标 准来进行分类， 从而得到对称图形中有两种情况 （即“中心对称” 和“轴对称” ）

10、；对已分类的图形作进一步分析，根据其特征画 图的方法，创造性地服务于现实生活。在这个学习过程中，学 习只是探究性的学习，每一位学生都是一名发现者和创造者。 他们能够在创造的过程中学会观察、分析、类比、归纳、概括 等各种数学方法。四、构建民主、开放、高效的课堂管理模式 现在大班级授课制下的课堂管理往往需要我们教师时时 以权威的角色来强调课堂纪律，以保证学生能在良好的秩序中 学习，教学过程也往往是由学习较快的学生来主宰课堂，学习 较慢的学生往往不敢发表观点，怕丢面子，没有自信心，同时 因为得不到及时的帮助，逐渐失去学习的信心和积极性。这些 现象都是课堂管理缺乏“民主”的反映。常规环境下，教师需 要

11、走进学生中巡视；检查学生的课堂作业完成情况。而这种巡 视是非常低效的，有的学生还没做完，教师就已经走过去了； 有的学生做完了，教师却还没有巡视到，只好坐在座位上等待。 另外，学生的作业不能资源共享，只有本人或小组内的同学可 以看到，造成了时间和资源上的浪费。如今在多媒体网络环境下，我们能够运用网络通讯和控制技术改变课堂管理方式，解决上述问题。首先，学生被极具挑战性和趣味性的学习内容所吸引，就 能专注于学习和在线交流，从而形成浓厚学习氛围，省去许多 教师打断学生的思路而去维持课堂纪律的环节；教师在机上浏 览学生的个人学习情况，并给予适时的指导；学生可以把机上 做的作业提交到教师用机上，教师可以用

12、最快的速度查阅到并 给学生以反馈评价这些都使课堂管理效率显著提高。其次，学生的作品通过网络能够得到及时的共享，学生可 以在独立完成以后，自由打开其他同学的作业， 从中得到启发， 取长补短，并根据需要调整自己的方法，体现课堂管理的开放 性。另外，网络具有民主平等的特点。网络上可以匿名，不怕 别人嘲笑，这就使得每一位学生都敢于在课堂上发表自己的意 见和见解；学习困难的学生能够得到教师的个别指导，重新树 立起学习的兴趣和信心；课堂上也不再只是几名优秀学生唱主 角了，营造起共同参与的氛围，构建出开放、民主、高效的课 堂管模式。在“轴对称图形”一课中，就能够很好地体现了上述三个 特点，学生使用“画笔”所

13、画出的形状各样的轴对称图形，都 可先在教师用机上显示出来，教师在极短的时间内就可以看到 每一位学生已经完成的和正在进行的工作，并可以通过大屏幕 把学生的作品展示出来，作为一种教学的资源，来启发其他学 生的思维，特别是帮助那些学习困难的学生打开思路。学生完 成了一张“创意拼图”后就可把作业立即上交到教师用机，然 后继续创作自己的下一幅拼图。这样，有的学生创作出一、两 幅，而有的学生创作出七八幅。学习困难的学生开始时只想到 把两个图形进行组合，而参考了其他同学的作品后，自己也能 把多个图形进行组合，设计出更有创意的图形。他们能够在轻 松、民主的学习氛围中自觉地向学习目标迈进，并享受到创新 的，开放、民主