11从百草园到三味书屋

1、1.1从百草园到三味书屋学习目标1.整体感知课文，理清文章脉络。2.理解并运用描写景物的手法。3.培养热爱自然，关注生活的态度。学习重点、难点1.重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。2.难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识。课时安排：两课时教学过程： 第一课时教学内容：1.整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。2.学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。1、 导入：童年是生命之树的蓓蕾，等待绽放的过程是走向成熟的过程。走进百草园，走进的是缤纷的童年世界；走进三味书屋，走进的是感受丰富的读书人生。今天让我们跟着鲁迅的笔触，再一

2、次走进他的童年世界。2、 板书课题，作者。1、 回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。 鲁迅（18811936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。 从百草园到三味书屋写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在莽原半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为旧事重提之六。后来鲁迅先生把它和旧事重提的其它九篇一起编入朝花夕拾这个散文集子中。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安

3、慰而写的，可以说朝花夕拾是作者少年时代的一曲恋歌。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。2、 释题：从题目中获得了哪些信息？（明确本文有两部分内容：1.百草园生活。2.三味书屋生活。空间转换，过渡）三、整体感知。1、字词学习确凿 菜畦 攒 秕谷 书塾 倜傥 人迹罕见 人声鼎沸 拗2.找出两部分的起止句及过渡段。19百草园的童年生活 9过渡：恋恋不舍1024三味书屋的生活 3、第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢? 讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似

4、乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”又是对这断定内容的犹豫与踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。 课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。描写百草园1）百草园使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面？（提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等） 乐景：优美景物色彩 形状 声音 趣事（欢乐美好） 乐闻：美女蛇的故事神秘感（儿童

5、好奇又胆怯的心理） 乐事：雪地里捕鸟扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿；（兴奋惊喜，乐趣）2） 乐景：齐读第二节。提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？ 讨论并归纳：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。提问：作者写了百草园中什么景物呢？ 讨论并归纳：莱畦，石井栏。提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？（重点引导学生如何描写景物。） 讨论并归纳：1.既抓住事物的特点，又符合儿

6、童的心理（板书）。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它

7、们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。提问：作者怎样描写出百草园的可爱？ 讨论并归纳：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可爱。2.多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备（板书）。（找出色、形、声、味及春、夏、秋景的词语）菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的

8、百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。提问：作者用什么方法来把这百草园的可爱之景描绘得生动活泼而不显得杂乱无章呢？ 讨论并归纳：3.写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿（板书）。先用两句“不必说”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。提问：作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩？ 讨论并归纳：4.融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点（板书）。作者曾对百草园的

9、景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？ 讨论并归纳：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。 小结：第2段是文章第一部分的第二层，是写景的精彩之处。描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处

10、表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。那么我要强调一点就是请同学们注意学习作者写景的基本原则和常用手法。3）乐闻：写美女蛇的故事有什么作用呢？增添百草园的神秘感（儿童好奇又胆怯的心理）4）乐事：雪地捕鸟的乐趣文中是怎么表现出来的？扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿；（兴奋惊喜，乐趣） 小结： 百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏毁墙根、投砖头、跳栏杆这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味

11、的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？ 这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。4、 作业布置1、 字词抄写3次2、 模仿作者一系列动词描写捕鸟的手法，用5个以上动词描写你参加过的一种活动。3、 背诵第二自然段。板书设计： 百草园生活：色彩 形状 声音 趣事 （乐园） 自由快乐无限趣味 角度：视、听、触、味觉 修辞：比喻、排比、拟人 写景：抓住景物特点，形声色味俱全 顺序：从低到高、静到动、动到静 季节：四季皆备 第二课时教学内容：理解三味书屋的读书生活与百草园生活是和谐统一关系而不是对比关系。认识这段读书生活也是一段甜美的欢乐的回忆，我们应珍惜人生成长过程中

12、的每一个阶段。1、 导入：百草园，我的乐园，充满生机和活力。慢慢地，“我”长大了，不得不离开“我的乐园”进入三味书屋学习，2、 研读课文1、齐读第9段，体会作者情感。问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?三个“也许是因为”的内容是什么？表达了什么意思？ 讨论并归纳：不知道，从“也许是也许是也许是都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。这一段字里行间流露了一种什么感情？讨论并归纳：这一段用猜

13、测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理? （运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。）这一段在全文结构中起什么作用? 讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。2、 研读三味书屋的读书生活。请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑： 三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？讨论并归纳：三味书屋的学习环境：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画（板书红色的字）。作者描写刚到书屋时对里头的

14、陈设布置首先就充满着新奇的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地。“我”对先生的印象又如何呢？讨论并归纳：主要是敬慕先生，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分） 教师提示：

15、对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，描写了读书生活中的哪些乐趣？ （学生讨论，回答。） 讨论并归纳：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫充满好奇心；正午习字，晚上对课；逃课到小园中玩耍；师生一起朗读时的情景；上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿。问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题? 讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有

16、怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。） 问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人? 讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。先生则以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽容获得了少年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：，他对学生和蔼，在开始严厉，后来就好起来，不失开明，如没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式。学生溜出花园去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之类

17、的怪题也无可挑剔，不太束缚也基本上不体罚学生。在学生不听话时，戒尺和罚跪“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：读书”。他有点旧书生的迂腐，他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。非常投入的一种声情并茂好的朗读习惯，这并没有给学生带来一点恶感，更没有在幼小的心灵中留下恐惧的阴影。鲁迅对此也只是一种绘声绘色的回忆，并无批判之意。 第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？ 讨论并归纳：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活也是充满新奇新鲜的读书乐趣的。文章虽先后写了两种不同生活，但它们在叙述格调上是浑然一体，和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。3、 课后练笔1、 结合自身经历，仿照本文结构，以“从到”为题写两个生活片段。2、 完成作业本。板书设计： 从百草园到三味书屋 百草园 乐园 甜美欢乐 童年的美好 三味书屋 快乐幼稚 教学反思： 新学期，学生进入课堂的节奏较慢，上课状态未能快速调整，所以只能放慢节奏，缓一缓。在学习的过程中，我让学生反复朗读文中描写精彩的段落，让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，发掘文中的童真童趣，并且能结合自己的经历和体验去更好的理解课文内容，走近作者。 而