《角的度量》教学设计

1、角的度量教学设计作者信息姓名李延娟电科数学年级四年级邮件单位绛县第二实验小学校教学设计教学主题角的度量一、教材分析角的度量是在学生初步认识角的基础上进行教学的，是学生后面学习画角、角的分类的基础。教材注重加强学生的操作活动，引导学生在活动中，体会量角的必要性，认识量角的工具量角器的特征，在自主探索中体会、总结用量角器量角的方法。二、学生分析教学对象时四年级的学生，教学内容是四年级数学：角的度量。学生的年龄在9到10岁之间，大多数学生的数学成绩良好，少数学生存在学习障碍，不喜欢学习。总的来说，学生学习氛围还比较浓。关于角，学生在三年级学习的基础上已经有了一定的了解，但大

2、都属于直观的描述。本部分内容是在认识角的基础上来学习的，初步认识量角器，从而引出角的计量单位“度”的一些相关知识。教材上让学生观察量角器，同时认识内刻度线，外刻度线以及0刻度线，认识量角器和度量单位，掌握量角的方法，能正确度量的关键是正确摆放量角器，明确所量角的度数是看量角器里圈的度数还是外圈的度数。三、教学目标一、情感态度与价值观1.在实际操作中，让学生感受探索的乐趣，丰富学生情感体验。2.在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。二、过程与方法1. 通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。2. 通过操作活动，培养学生的动手操作能力。

3、并通过联系生活，使学生理解量角的意义。三、知识与技能1. 认识量角器、知道角的度量单位。2. 会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字运用多媒体演示生活中抽象的角，让学生感知测量角的大小的作用，拓宽了学生的视野，给学生进一步思考的空间，让学生感受到量角的大小在生活中的广泛应用，激发学生学好数学的信心，培养学生用数学的眼睛观察生活的意识和习惯，体会数学的价值。运用多媒体演示量角器量角的原理及各部分的名称。帮助学生形成较完整的认识。应用课件演示量角的方法，学生

4、能具体的清楚量角的步骤和方法，形象具体，印象深刻。六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）（一） 导入新课 预习作业反馈1、出示沙发图：哪个坐着舒服？为什么？2、A与B谁大谁小呢？（多媒体出示图）3、反馈预习作业2。4、认识量角器。观察讨论交流订正（多媒体出示图）（多媒体演示）(二) 自主探究，认识量角器1、认识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。认识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。学生汇报研究的结果。2、建立1角的观念。认识几度。在量角器上找出30、100、135的角3、尝试量角，探求

5、量角的方法1）、阅读p27试一试学生自主探索。汇报，总结（多媒体出示用量角器量角的过程。）2）、量出下列角的度数P28第2题。引导：第二个角的边不够长可以延长边来量，要问学生为什么可以延长边来量的道理。讨论研究尝试量角阅读p27试一试自主探索。汇报，总结（多媒体出示总结）多媒体出示用量角器量角的过程。（三） 巩固应用 拓展反思1、用量角器试着量一量P26 A、B2、比较角的大小。3、判断。4、观察：1和2谁大谁小？ 讨论：角的大小和什么有关？总结结论：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大，角越大。5、猜一猜。6、用量角器量出一副三角板每个角的度数。7、

6、拓展：说出每个钟面上的时间，量出时针和分针所成的角度。问：不用度量你能知道每个时刻分针与时针的夹角吗？师说时刻，生说夹角的度数。量一量P26 A、B讨论：角的大小和什么有关？（四）全课总结，激励评价1、这节课你学习了什么？通过这节课的学习，你有什么收获和体会？ 2、激励评价。评评自己，夸夸同学。谈谈收获七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右教学反思本节课，给学生大量的时间去动手实践，想学生提供充分的教学活动交流机会。学生的学习效果还不过。通过这节课，我感受到课堂教学中以学生为主体的本质就是激发和唤醒学生学习的兴趣与

7、思考。量角器的构造，学生在生活中没有见过，认识起来有一定的难度，在教学时我利用的是学生自主的观察量角器，先让学生对它上面的东西有所了解后在进行讲解；角的度量方法和角的大小比较是本节课的重点与难点，在设计这部分内容时，角度量的方法，方法要通过自己运用了才会有印象才会懂得去使用这个方法，因此我设计的是让学生通过自己动手去量角度去发现度量角的方法步骤。角的大小比较：角的大小与角两边的长短无关至于角两边张开的大小有关；这一知识点用口头表达学生是不是所云的，因此，我设计的是让学生在度量出了角的度数后，在延长这个角的两边在进行测量，学生通过对两次测量的结果得知角的大小与边无关；“张开”这个词学生理解不了就无法判断角的大小了，设计成用直尺去量两边的距离是学生了解并知道角张开越大就是两边的距离越宽，角的度数就越大。在课堂练习中，通过学生做练习的情况来看，学生对量角器的认识不是很完全。在教学设计的都