关于职业教育

1、关于职业教育改革发展的思考与探索,主要内容,一、职业教育的基本特征 二、职业教育的发展形势 三、职教改革的主要问题 四、职教科研的技术路线 五、职教课题的研究实例,一、职业教育的基本特征,本质特征：是具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力， 即具有鲜明的实用性和实践性。 规格特征：培养目标为高、中等技能型应用性人才。 职业特征：高职：是操作群体中的管理者-“高级蓝领”，或是管理群 体中的运行者-“应用型白领”，亦称为“银领人才” ； 中职：生产一线操作型、技能型、工匠型人才。 行为特征：高职：知识和技能的应用活动主要是智能性复杂劳动行为； 中职：知识和技能的应用活动主要是经验性一般劳动行为,

2、关于知识型（学科型）人才,培养目标： 力求专业知识的 系统性、严谨性 和完整性 培养载体：教学型大学与 教学研究型大学 职业定位：传统文明成果及 学科知识的传承 与播衍,3,培养目标: 既要有所从事学科的系统扎 实的理论基础，更要有运用 所学理论和所掌握技术进行 探索性的思考、研究、实验、 总结、改进的综合性研发能 力和创新品质 培养载体: 研究教学型大学 与研究型大学 职业定位: 科学研究与技术开发工作,关于研发型（创新型）人才,关于高技能（应用性）人才,培养目标：既要掌握“必须够用”的 专业理论知识，又要掌 握基本的专业实践技能 关键是要具有综合职业 能力和全面素质。 培养载体：高等职业教

3、育机构 及部分教学型大学 职业定位：生产运行中的技术应用 和技术管理工作,关于技能型（技艺型）人才,培养目标: 了解一般专业基础 知识，熟练掌握一 个主要工种、工艺、 岗位或几个相关工 种、工艺、岗位群 的经验性操作技艺， 能够做到“零距离” 顶班上岗。 培养载体: 中等职业学校和 职业培训机构 职业定位: 生产一线岗位的 实际操作工作,国际教育标准分类(ISCED1997,ISCED0为“第一级前教育”，即学前教育阶段； ISCED1为“第一级教育”，即初等教育阶段（相当于小学）； ISCED2为“第二级教育第一阶段”，即初中教育阶段； ISCED3为“第二级教育第二阶段”，即高中教育阶段；

4、 ISCED4为“第二级后的非第三级教育”，即高中后的非高等教育阶段； ISCED5为“第三级教育第一阶段(大学专科、本科及各种硕士学位)”； ISCED6为“第三级教育第二阶段”，且“通向高等研究资格证书(博士课程部分)”。 新版ISCED还将属于高等教育的第5层次划分为A、B两类： 5A为“面向理论基础/研究准备/进入需要高精技术专业的课程”， 5B为“实际的/技术的/职业的特殊专业课程”（相当于高职教育,二、职业教育的发展形势,中国特色职业教育体系初步建立,5,规模 扩大,思路 明确,社会 认可,发展形势国家重视,温总理视察 深圳职业技术学院,胡总书记视察常州职教城,总理视察永川职教城,

5、职业教育占有非常重要的位置，因为职业教育是面向社会各个方面，面向各个阶层，面向人人的。只有把职业教育办好，才可能真正使其成为面向人人的教育！” “职业教育要让孩子既学会动脑，又学会动手；既掌握知识，又学好技能,发展形势国家重视,2004年七部委： 关于进一步加强职业教育工作的若干意见 2005年国务院： 关于大力发展职业教育的决定 组织召开全国职业教育大会 2006年国家启动职教项目： 高职、中职,发展形势规模扩大,全国高职院校1184所,年招生规模310多万,在校生达900多万人,3,发展形势规模扩大,全国中职学校14767所,年招生规模810 万人,在校生达2056 万人,3,发展形势思路

6、明确,1,职业教育认真贯彻党和国家的教育方针，坚持育人为本、德育为先，全面实施素质教育，以服务为宗旨、以就业为导向，培养高素质劳动者和技能型、应用型人才,1,3,2,坚持面向市场、面向社会、面向企业、面向农村办学，深化教育教学改革，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习，积极推进集团化办学,2,2,4,职业教育为我国各行各业输送了大批高素质技能型、应用型人才，改善了从业人员的技术结构，促进了产业结构的调整和升级，为社会主义现代化建设做出了重要贡献,社 会 认 可,加大投入，职业教育基础能力建设得到加强,建立健全职业教育学生资助政策体系，有效促进了教育发展和社会公平,职业院校毕业生的质量得到行业企

7、业和社会的广泛认同,三、职教改革的主要问题,1、人才培养模式 2、课程改革与建设 3、师资队伍建设 4、实训基地建设 5、教学管理改革,存在问题,三是中等职业教育与高等职业教育之间、职业教育与普通教育之间的沟通和衔接不够,3,四是专业设置和教学内容与实际需求和就业联系不够紧密，职业教育质量有待进一步提高,4,五是职业教育教师数量不足、水平有待提高,5,六是经费投入不足，学校办学条件难以满足教育教学的需要，职业教育基础能力有待进一步加强,6,改 革 基 本 要 求,认真贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，改革人才培养模式，努力提高职业教育质量。 加强职业院校德育工作，坚持育人为本、德育为先，培养

8、学生具有良好的思想品德、必要的文化知识、熟练的职业技能、健康的身心素质，成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。 以就业为导向，深化职业教育教学改革，推动职业院校面向市场、面向社会办学；普遍推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，全面落实中等职业学校学生顶岗实习一年、高等职业院校学生顶岗实习半年的制度。 根据经济社会发展的需要，适应就业市场职业岗位变化，及时调整专业和课程，更新教学内容，改革教学方法。 进一步完善弹性学习制度，积极推行学分制、选修制等，方便学生分阶段完成学业。 积极推行职业院校“双证书”制度，创造条件，使职业院校毕业生在取得学历证书的同时获得相应的职业资格证书。 加强

9、职业指导和就业服务，积极开展创业教育，拓宽学生就业渠道。 改进评价标准和方式，建立健全有社会参与的职业教育教学质量评估监测体系,职业教育教学改革的主要内容,课程建设,师资建设,实训基地 建设,人才培养 模式,工学结合 校企合作,专业建设 模式,校企合作的专业建设模式,人才培养 模式建设,课程体 系建设,师资队 伍建设,实习实训 条件建设,行业指导 企业参与,开发课程 编写教材,共同培养 互派工作,共建实习 实训基地,省水利行业协会指导,依托行业，联合企业” 水利水电工程专业建设模式,学生、学习、实习,企业、师傅、生产,学校、教师、教学,工学结合的人才培养模式,工学结合人才培养模式的含义,世界合

10、作教育协会的解释是：“将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中的进一步分析与思考。,工学结合人才培养模式的三方合作,学生,学校,企业,产学研,工学结合的基本运作流程,开动员会 介绍情况 提出要求,学校与学生 共同寻找雇主,学校公布 雇主名单,学生递交 申 请,学校组织雇主 面试学生,学生和雇主 双向选择 确定工作单位,学 校 审 批,指 导 未落实单位 的学生进行 第二次选择,协调员协助 和监督学生 按 时 到 岗,协 调 员 定期访问 学生和雇主,协调员和雇

11、主 指导学生撰写 业 务 报 告,协调员和雇主 共同对学生 进 行 考 核,专业教师 为学生业务 报告评分,登记学分 在实践证书 上记载实践 情况与成绩,总 结 交 流 表 彰,学生工作学期成绩评定的依据,1、职业指导课程出勤率 和作业完成率 2、工作学期到位率 3、雇主的评价 4、“工作报告”的成绩,合格者获： 校企联合签署的 工作经历证书,为贫穷学生提供了经济来源,工学结合 人才培养 模式的 效果分析,加深对自己所学专业的认识,提高他们理论学习主动性和积极性,开阔了知识面扩大了眼界,加深了对社会和人类的认识,增加了学生就业的选择机会,存在的主要问题,企业的积极性不是很高。 安排学生工作实践

12、困难；专业对口更难； 有报酬更难。 很难与课程改革相结合。 学生外出工作减少了理论学习课时， 影响书本知识学习。 学生分散管理难度大,工作过程导向的课程建设模式,职业教育的课程观,第一种课程观： 从教学要求出发; 从教学视角认识; 以知识为核心; 课程以理论为纽带 实践附属于理论; 实现途径的客体性,第二种课程观： 从育人要求出发; 从育人视角认识; 能力为本理论为辅; 课程以工作流程或工艺流程为导向; 实现途径的主体性,双师结构”的师资队伍,专业教学 团队,专业带头人,双师素质” 专任教师,骨干教师,兼职教师,专业教学团队结构,五位一体”的实训基地建设模式,生产性实训基地内涵,教学需要型；

13、仿真模拟型； 生产流程型； 校内教学生产型； 校外生产教学型,工学结合条件下的教学管理改革,机构设置：如何适应开放办学、工学结合; 学籍管理：如何适应工学交替、弹性学制; 成绩管理：学分制问题，技能成绩考评问题， 教学管理：校外教学活动的组织问题; 质量体系：评价主体的多元性与评价指标的多样 性；制度文件与作业文件的匹配问题； 学生管理：顶岗实习期间身份的双重性，行 为的双重性，管理的复杂性,四、职教科研的技术路线,6,职教改革发展,合理选题,就业问题,有结论,有观点,有见解,有创新,论点明确,1,2,资 料 支 撑,2,事实基础,案 例 左 证,论据充实,科研团队,专业结构,研究基础,职称结

14、构,相关经历,团队有力,方法适当,调查研究,统计分析,模型方法,1,2,3,实证研究,形式好、内容实,有特点、有亮点,有效益、有价值,成果显著,五、职教课题的研究实例,高技能人才培养模式的 研究与实践,水利水电工程专业改革实践,专业改革依据：教育部关于加强高等职业教育人才培养工作的意见 教育部高教司关于在高职高专教育中开展专业教学 改革试点工作的通知 专业改革精神： 培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的， 德智体美全面发展的高等技术应用性人才”； “以社会需求为目标、以技术应用能力培养为主线， 设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案”； “基础理论教学以应用为目的，以必须够用为度”；

15、 “实践教学要在教学计划中占有较大的比重” 等。 专业改革立项： 2001年被教育部确定为“国家级重点改革试点专业,高技能人才培养模式,以职业能力为本位选择课程内容 以工作流程为导向设计课程体系 以能力培养为主线构建课程方案 以宽基础活模块形式构建课程结构 高技能人才培养的运行模式“五双制,能力培养为主线的课程方案,综合能力1 专项能力1 能力要素1 课程单元1 内容模块1 课程方案 综合能力i 专项能力j 能力要素l 课程单元m 内容模块n 每个课程单元中包含若干个内容模块； 每个内容模块对应于实际工作所要求的能力要素； 若干能力要素有机构成某一专项能力； 若干专项能力有机构成某一综合能力；

16、 若干综合能力即有机构成某项工作的职业能力,宽基础、活模块”结构示意图,公 共 基 础 知 识 模 块,专业基本知识,专业基本技能,专业方向模块1,专业方向模块2,水利水电工程专业课程方案,4项综合能力； 20项专项能力； 92项能力要素； 52项课程单元,水利水电工程专业职业能力分析与课程方案表（第一群集模块,第二群集模块,第三群集模块,第四群集模块,改革实践的内在效果,切实加强了专业实践技能的培养，把实践课等同于 传统意义上的理论课，把能力培养放到了十分突出 的地位,充分体现了高职教育区别于普通教育的本质特征， 反映了培养高技能人才的目标要求,更加密切了课程、能力、技能型人才、岗位等因素 之间的内在联系，真正体现了按需施教，学以致用,改革实践 外延效果,改革专