中学数学课堂关于 “合作学习小组”帮助学困生学习的方案

1、中学数学课堂关于 “合作学习小组”协助学困生学习的方案合作学习小组是学习新课程改革所倡导的一种方式，合作学习不但有利于学生对知识的掌握和水平的培养，并且对学生兴趣的发展和健全也具有重要的意义，本文就结合我校“四标”数学课堂合作学习中存有问题实行了注重与思考，合理组建合作小组、教师的准确指导与组织及培养和提升学困生实行合作学习的水平和习惯，让每个学生尤其是学困生都积极参与到数学合作学习活动中，从而使我们的数学课堂更加有效。一、问题的提出（一）、本班现状分析成 绩统 计等 级总人数优秀率(75-84)合格率(60-75)不及格(60以下)人 数45人16 人29 人16人比 例35 %64 %36

2、 %比 例留守儿童人 数19人42 %家庭因素人 数15人33 %小学教育因素人 数12人27 %从整体来说，本班的同学整体水平不匀，优生学习气氛浓厚，但差生比例相对要多一些，他们学习比较浮躁，主要体现在课堂纪律和学习习惯方面，优生的课堂纪律和学习习惯相对较好，思维整体来说比较活跃，能主动提出问题并思考问题，但学困生缺少自制力，又加之基础差，处于被动强迫的学习，导致在学习上两极分化越来越严重。（二）、家庭对学困生的影响1、本班将近一半学困生是留守儿童，这些学困生大多由爷爷奶奶照看。他们被疏于管教，过度溺爱、袒护，使他们脆弱、懒惰又反叛。他们受不了学习之苦，在学习上缺乏耐心、恒心和信心。加之家长

3、的思想素质、文化水平都比较低，让孩子从小没有形成良好的行为习惯。2、父母因为忙于家务或自己玩乐，对孩子的学习毫不关心。从小不注意孩子的成长，极少与孩子交流沟通。父母对孩子缺少必要的限制和引导，任其自由发展。这只能使孩子产生无所适从，缺少主动性去获得什么。从而使它们不懂得按规则去生活和学习。（三）、教师授课对学困生的影响传统的教学观认为教师处于教学活动的主导地位。其实教师的一言一行都在潜移默化中影响着学生，所以，教师应对学困生的形成负有一定的责任；因为学困生习惯差，基础差，知识不能衔接，久而久之，就造成学困生心理胆怯，没有信心学习。 （四）、小学教育的影响实行九年义务教育，小学生升入初中不是择优

4、而录，而是按“原人数”直接进入初中，随着知识难度的提升以及刚步入青春期的身心变化，导致初中阶段学生两级分化的现象尤为严重，而且所占班级总人数的比重远远高于小学。二、合作学习小组的作用在传统的数学课堂上，师生关系因为授课方式的陈旧，教师满堂灌，教学气氛过于沉闷，从而使学生被动的“灌”知识，不能积极主动的参与到探究知识氛围，而不利于学困生的学习。在合作学习小组课堂中，教师在宣布任务后，通常来回于各小组之间，实行旁观（听）、引导或纠正，这样的学习气氛就显得比较轻松和互助，有利于学困生参与学习过程，有利于师生间的思想沟通，有利于教师对学困生的了解，这样就能极大的促成学困生学习的信心，有效的融入优等生的

5、学习圈子，进一步培养合作创新的团队精神。三、合作小组的建立在传统的教学中，经常是老师和学生的一问一答。老师为了教学任务，学生为了自尊，就会出现课堂被那些学习好的学生独占的现象，学困生经常不能了解问题的解答过程，只能被动的知道结果。小组合作学习中，如果不能很好得考虑教育公平性，虽然几个学生围在一起，但小组里经常成为优等生的“发言席”， 课堂秩序看似活波，他们的意见和想法包办了小组其他成员。就使参与仅仅一种形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重。所以，在平时的教学中要让每一位学生知道，众人的力量要强于个体的力量。在组建小组时，力求让每一名学生都能明确自己在小组中的角色位置。将全班学

6、生按照性格、性别、成绩好中差等差异分成若干小组，每组4-6人。要考虑各组水平相当；不允许学生自由组合，让学困生相互间交流学习就成为可能。组长尽可能的轮流来当，这就避免了学困生不发言的现象。四、指导合作学习小组学习1、明确责任及分工小组合作学习中，要让学困生主动参与学习活动，老师要让学困生明确，参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。也就是说，每个学生都有动手、动脑处理问题的责任，有参与交流发言的责任，有独立完成作业的责任，有与小组成员共同完成学习任务的责任。如：在教学统计一节，要安排学生在小组抛针实验，记录抛进圈的次数。老师要提出这样的要求：每一名学生都要自己抛30次，并在别人抛的时候要记录结

7、果，轮流完成实验。这样就让每个学生都有任务，也不空闲，学困生也能积极地参与。2、提升学困生的合作水平和习惯（1）、培养学困生倾听别人发言的习惯 事实表明，学困生参与小组合作学习的意识淡薄，他们在小组里不善于动口、动手、动脑，如何才能使学困生养成专心听取别人的意见呢？老师应该明确要求：记住别人发言的内容，包括听清老师的提问，认真而细致地听取别人的想法，要让别人把意见说完，不能打断别人的发言，要积极思考别人的发言。这样才能跟上小组讨论的步伐，锻炼自己的思维。（2）、培养学困生的表达能力在合作学习中，仅仅会听是不够的，还让每个学生必须学会表达。“说”是表达的一种形式，学困生由于发言机会少，表达能力较

8、差，往往心里明白就是说不出来。在这种情况下，老师一方面要注意培养学困生的语言表达能力，如当他们语言表达有困难时，可借助手势、动作、图画等完成其中的表达过程。有意地多让学困生进行表达，让其他组员作补充发言。另一方面要培养学困生敢于表达的勇气。在合作交流中，学困生往往会放弃自己的观点，没有勇气与其他同学去辩论。因此老师必须让学困生树立信心，敢于表达。3、设计分层练习，体验成功的喜悦在课堂教学中，教师要坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导。练习是学习过程中的重要环节，根据课程标准要求，练习的设计要有层次、有坡度、难易适度。因此，教师应结合教学内容巧妙地设计不同层次的习题，使不同层次的学生都能体会到

9、成功的喜悦，从而增强学习的信心。如：在教学长方形正方形的面积时，设计了这样一组逐步深化的习题给不同层次的学生做，来满足不同层次学生的需要。问题：用三个边长为5厘米的正方形拼成一个长方形，拼成的长方形的面积是多少平方厘米？A组的要求：只要能用一种方法解答出来即可。B组的要求：尽量用不用的思路来解答问题，至少用两种方法。C组的要求：不仅用两种方法解答，还要会画图表示题目的意思。这组习题，教师规定学困生必须做对第A组题，中等生必须会做A组B组题，优生能做完。一般说来，当学困生做完A组之后，成功的喜悦会激励着他去做B组题，其他中等生、优生亦如此。通过这样的练习，增大了思维的容量，拓宽了思路，调动了所有

10、学生学习的积极性，使不同层次的学生都得到了一定的提高，同时获得成功的体验。4、科学运用评价，提高合作动力在小组合作学习中，教师必须对学生在学习过程中的动作参与、思维参与以及情感参与等进行适度的评价，促进他们能够更主动愉悦的参与学习过程。在教学过程中应以鼓励、表扬、给予其信任等积极的评价为主，尽量从正面引导。我在教学过程中，对学困生采取以下积极的方式：1、优先表扬：在小组合作学习后，优先对小组的学困生的表现进行激励性的表扬肯定，对其他没积极参与学习的采取鼓励和期待，让学困生感受到被同学、教师关注，能够自主参与小组合作学习中。2、奖励与评价同步：在课堂学习中，以小组合作学习组员的参与度，组员的合作情况，小组成员的互助情况，以及成员的学习是否进步等情况，做得好的加笑脸，做得不够好，表现一般的得到加油符号，每个星期根据笑脸的多少，评出一组“优秀小组”“最佳组员”、学困生中评出“积极参与奖”、“学习进步奖”、“好习惯奖”。总之，小组合作学习为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的首肯，也越来越被学生所喜欢。这种学习方式不仅体现了学生的主体作用