联系生活实际搞好数学教学

1、联系生活实际 搞好数学教学南漳县实验小学 郭菊【论文摘要】：本文主要论述新时期、新形势、新背景下如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，加大课改力度，提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣，在重视人本教育中体现数学的实用价值，从而达到提高课堂效率的目的。【关键词】：生活实际 效率 兴趣 内化数学课程标准（实验版）中指出，“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境.”因此，教学中教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近的，让现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学变得具体、生动、直观，使学生感悟、发现数学的价

2、值和意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，让数学更贴近生活呢？一、使课堂生活化，激发学习兴趣在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。而生活却是丰富多采、充满情趣的，是学生天天经历的。他们对生活充满着具体的、感性的认识。因此，教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与课堂所教知识相融，激发学生的探究欲望。例如新生入学的第一天，我没有急着上新课，而是提出这样的问题：“xx同学，你今年几岁了？你家里有几个人？我们的教室里有几扇窗？几盏电灯？等等。又如，在教完“米、厘米”之后，让学生用米尺量出教室课桌椅的高度，量出同桌的身高等；在教学2的乘

3、法口诀“时，让学生模拟放筷子的真实情境，并说一说自己家里有几个人吃饭，需要准备多少根筷子？等等。作为教师一定要做一名有心人，要引导学生挖掘身边的数学，使学生感受到生活中处处存在数学问题，数学无时无刻不在身边。让学生能真切地体会到数学与日常生活的密切联系，进而激发起强烈的探究兴趣。二、联系生活实际，提炼数学知识数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，在回到书本上来。如整数的四则混合运算，学生第一次接触12+83这类题目时，“为什么要先做乘法，再做加法”教师是直

4、接把运算顺序告诉学生，还是让学生在现实生活中抽象概括，其效果不大一样。笔者在新授这一内容时，分三 步进行教学。第一步，展示生活情景，出示一个标价12元的铅笔盒和1本标价8元的书，询问“这两样物品多少 钱？”。然后又出示2本书，标价也都是8元，询问“现在这些物品多少钱？”学生列式是12+8+8+8或12+83。 第二步，讨论12+83怎样算？有的学生说先算12与8的和，再乘以3；有的说先算8与3的积，再加上12。经过 讨论，当学生意见趋于统一时（有相当一部分是根据结果推算运算顺序）。教师立即又追问：“为什么先算8与 3的积，请根据具体事例说明。”最后学生搞清楚在计算两种不同的物品的总价时，首先要

5、分别知道书和铅笔盒 各多少元，然后再计算他们的总和。第三步在学生初步理解的基础上，教师不急于讲解运算顺序，而是又一次 组织学生讨论交流平时生活中购买两种物品的情景，和计算总价的方法，在具体事例中，让学生抽象概括四则 混合运算的顺序。再如角的概念，在以往的教学中，有不少的教师做法是：先在黑板上出示几个不同的角，问学生这些叫什 么？学生答：“角”，然后出示角的概念，让学生背诵。接着安排一些判断题让学生练习。这种教学看似较为 简洁，几分钟后学生就能诵出角的概念，但这个概念的产生却脱离学生的认识规律。学生记住的仅仅是一段数 学术语，而无具体形象事物的支撑，如果长此以往，学生头脑中堆砌的只能是一个孤立的

6、概念。如果我们换一 种方法：教师先询问：“你们见过角吗？”然后让学生动手摸摸书本、三角尺等各种物体中的角，接着问“角 是否与颜色有关？”；“是否与材料有关？”“那么，什么叫角呢？”；“请小朋友根据你手上的实物形状， 画一个角”在学生画角的基础上，再请学生摸摸书本、三角尺等实物角的顶点、边长，最后，概括出角的概念 。在此基础上，再让学生说说平时生活中所看见的各种各样的角，从而进一步理解角的概念。三、联系生活实际，合理改组教材课标中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，加之学生的年龄特点，创设生动有趣的情境，激发了学生求知欲望。使学生体会到要想解决这一实际问

7、题，就要进行统计，从而体会到统计的必要性，同时，也使学生感到数学与生活的密切联系，数学就在身边。目前，我们的数学教材，题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容实在太少，我们要加强书本世界与学生生活世界的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态。因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加营养，在现实生活中寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。例如，在教学一年级下册统计时，处于对教材的分析和理解，在尊重教材又创造性使用教材的基础上，舍弃了教材原有的两个情境，而结合孩子们的生活，创设了以下两个情境。第一个情境-“我们

8、班要组织旅游，你最想去哪里？”让学生初步体验数据的整理过程，学习统计的必要性；第二个情境-“去旅游时带什么水果？”让学生体验亲自参与统计的全过程。四、联系生活实际，促进知识内化数学来源于实践，又服务于实践，因此在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。具体地说，就是在教学新知过程中可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。例如，在教学正比例和反比例的意义时,教师可联系学生50米赛跑帮助学生加深理解。因为路程一定，所以时间与速度

9、成反比例，也就是说如果甲与乙的速度比是3：5，那么他们的时间比就是5：3；反之，如果两人都跑5分钟，这时时间一定，路程与速度成正比例，路程比等于速度比等于3：5。这样，学生能够在头脑中形成正反比例的直观表象，而不是仅仅局限于积一定，成反比例；一个因数一定，成正比例了。再如，应用题训练也应着眼于生活化。这是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教了两步计算应用题后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，问：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。 像这样的例子还有很多：例如在教学7的组成时，可先让学生到操场上拣7个小石子，然后在画有一个圆圈的桌上反复投掷并记录每次投掷后圈内、外的石子数，从而使学生在游戏中感知和更新数的组成；在元、角、分的教学中，可开展模拟购物活动；在分类统计的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等；在比和比例的教学中，可让